《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》（六上）教學設計

黃吉鴻

教學目標：

1.會寫“德、鵲、蟬”3個生字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《西江月·夜行黃沙道中》。

3.通過借助注釋、想象畫面等方法理解詩詞的意思，抓住關鍵字詞體會作者用字的精妙以及詩詞中蘊含的思想感情。

課時安排：2課時。

教學過程：

板塊一 ? 抓一“愁”字，讀懂孟浩然的孤獨之心

一、讀詩

1.按照“讀準確、讀通順和讀出感受”三個層級要求，學生自讀《宿建德江》，至少讀3遍。

2.指名朗讀，師生評價。全班齊讀。

二、解詩

1.自由讀全詩，邊讀邊想象畫面。

2.同桌交流，學生用自己的話把想象的畫面說出來。

3.全班交流，師生互評。在對詩意準確把握的基礎上，鼓勵學生個性化表達。

三、悟詩

1.再讀全詩，根據詩意及自己的理解，請學生圈出自己認為詩中最關鍵的一個字（或者稱之為“詩眼”）。（預設：愁）

2.請學生簡要談談為什么詩眼是“愁”字，試著結合全詩來說。

3.由“日暮客愁新”引出“舊愁”，借助相關背景資料，幫助學生理解孟浩然此時的遭遇：科舉失利，仕途受到打擊，心情郁悶。

4.細讀詩句，聯(lián)系全詩語境，引導學生抓住關鍵字詞理解“新愁”的內涵。

預設：（1）“日暮”。這是“新愁”產生的直接緣由。引發(fā)學生想象：時近傍晚，倦鳥歸林，作者卻漂泊異鄉(xiāng)，未免觸景生情，鄉(xiāng)愁涌起，孤獨自來。相機補充詩句：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”

（2） “煙渚”。水中的小塊陸地，水霧彌漫，有一種孤獨氣息。

（3） “移舟”和“泊”。“泊”既有一種累了停下歇歇的感覺，又有一種漂泊天涯的意境?！爸邸?，指小船，有孤獨之感。通過資料拓展，告訴學生，古代詩人落寞時常以之自喻，如：“小舟從此逝，江海寄余生?！薄耙啤蓖怀鏊娴钠届o，也在強調舟行水上，無聲無息，渲染孤獨氣氛。

（4） “野曠天低樹”。以天、地的廣闊來襯托樹的孤獨、寂寞，實則寫詩人內心的孤單。“曠”有一種蒼茫之色，“低”有一種壓抑之感。一切景語皆情語也。

（5） “江清月近人”?！扒濉闭?，既指水的清澈、明凈，也含清冷、凄清之意。一輪皓月倒映在清凌凌的江水中，“月”者，故鄉(xiāng)也。低頭見明月，心頭思故鄉(xiāng)。有一種“我寄愁心與明月”的感覺，這是孤獨的美，也是美的孤獨。

（這一板塊的教學，要遵循“先學后教”的原則，充分讓學生抓住關鍵字詞進行品析，說出自己的感受。教師根據學生的表現(xiàn)及時點撥、引導。）

四、背詩

1.有感情地朗讀全詩。

2.背誦全詩。

（設計意圖：古詩詞是語言的藝術，是學生學習語言文字運用的絕佳例子。因此，在教學中要凸顯語言推敲這一環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)、品味、感受作者用字的精妙之處。同時，通過對關鍵字詞的分析，體會到作者文字背后的情感，實現(xiàn)言意皆得的教學。）

板塊二 ? 扣一“醉”字，體會蘇東坡的忘我之情

一、共學

1.總結第一首詩的學習方法：第一步，朗讀全詩；第二步，想象畫面；第三步，抓詩眼感悟詩的語言之妙。

2.按照“古詩詞學習三步法”，學生四人一小組共學《六月二十七日望湖樓醉書》。

二、展學

1.在小組充分討論的基礎上進行全班展學。

2.師生共同討論，并根據學生匯報情況，相機點撥、指導。

（這里重點分兩部分：第一，引導學生根據每一句詩想象一個畫面，并用自己的話把畫面的內容準確而盡可能生動地表達出來。鼓勵學生根據文字的意境，大膽想象，自由言說，避免學生囿于文字簡單描述畫面。必要時，教師提供畫面想象的“范式”，讓學生懂得要用詩一般的語言翻譯詩句，這是最好的。比如“望湖樓下水如天”一句，學生可能會說：“望湖樓的下邊，水天相接，非常美麗?！苯處熆梢蕴峁┳约合胂蟮降漠嬅妫骸坝晖Ａ耍烨缌?，碧藍的天空那樣明凈、清澈，好像有人用水洗過了似的；望湖樓下的西湖，水平如鏡，映著藍天和白云的影子。水天一色，水天相接，讓人一下子分不清哪個是天空，哪個是湖面了?！蓖舫苯淌谡f：“比較是比較好的學習方法?！蓖ㄟ^比較，目的是讓學生意識到，可以充分運用自己的語言積累對畫面加以描述，因為表達本身就建立在個體言語經驗之上。第二，要讓學生在整體理解詩意的基礎上，對這首詩的語言進行深入分析，感受詩人在語言表達上的秘妙。）

預設：

（1）這首詩的詩眼是“醉”字。

（2）“醉”有兩層內涵：①詩人喝醉了酒；

②詩人被西湖夏日驟雨忽晴的迷人風光所深深陶醉。

（3）從內容層面感受詩中描寫的風景之美。①從色彩和感受上提煉：黑云、白雨、疾風、闊水。②從動態(tài)特點上概括：云翻、雨瀉、風卷、水靜（平）。

（4）從表達層面發(fā)現(xiàn)詩人的語言之美。①從“翻”“遮”“跳”“亂”“卷”“吹”等字中，體會到一種自然界強勁的淳樸野性和生命活力。②從“未”“入”“忽”“散”等字中，感受到詩人把“六月的天，孩子的臉”那種說變就變的場景寫得淋漓盡致，把語言文字運用得嫻熟自如。

三、積累

1.有感情地朗讀《六月二十七日望湖樓醉書》，注意讀出一定的速度，體會詩人沉醉在美景之中的快樂心情。

2.背誦全詩。

3.推薦學習蘇軾寫的其他詩句。

（設計意圖：教給學生基本的學習古詩方法之后，教師要充分“讓學”——讓學生自主、自能學習。同時，又不放棄教師的主導地位，必要時給學生以學習上的智力支持。尤其是在對語言的品味、表達上，更是要重錘敲打，密不透風，盡可能實現(xiàn)一首經典古詩的教學價值。）

板塊三 ? ?用一“閑”字，感受辛稼軒的怡然之意

一、獨學

1.學生運用前面兩首古詩的學習方法——“三步法”，自學《西江月·夜行黃沙道中》。

2.在學生自學的同時，教師巡視觀察，了解學情。對于做得好的學生，給予肯定、鼓勵；對于學習有困難的學生，及時給予必要的支持和幫助。

二、問學

1.在學生自學的基礎上，請學生說說學習這首詩時自己感到困難的地方，教師加以指導。

預設：

（1）容易讀破句之處：“七八個星天外，兩三點雨山前?！闭_的讀法是：“七八個星/天外，兩三點雨/山前?！彼鼘嶋H上的表達語序應該是：“天外/七八個星，山前/兩三點雨。”

（2）容易讀錯處：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見?！薄耙姟睉x“xiàn”，是“出現(xiàn)”的意思。

（3）學習這首詞最難的一點，可能是詞眼的把握，這會在下一個教學環(huán)節(jié)加以重點突破。

2.學生把想象到的畫面用自己的話說出來，師生評價并加以完善，理解這首詞的意思。

三、研學

1.學生交流自學這首詞時的一個難點：這首詞是圍繞“____”主題來寫的（試著用關鍵字、詞概括）。

預設：受前面兩首詩的影響，學生可能想當然地認為這首詞的主題肯定存在于這首詞中。他們的答案可能是“夜、行”，或者他們中有人會通過思考想到“樂、喜、靜”，那也不錯。估計學生很少能想到“閑”字。

2.引導學生把作者放回到詞的意境中，仔細讀讀這首詞，作者在月夜行走的時候都寫了哪些方面？讓學生再次自讀自悟。

（1）“看到的”有：“明月別枝驚鵲”“七八個

星天外”“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”。

（2）“聽到的”有：“清風半夜鳴蟬”“聽取蛙

聲一片”。

（3）“聞到的”有：“稻花香里說豐年”。

（4）“感受到的”有：“兩三點雨山前”。

3.根據上述信息，回讀全詞，引導學生對照下列練習，深入討論。

半夜了，作者在月下獨自行走，他看到（被明月驚動的喜鵲悄然飛起），看到（天邊有七八顆星星忽明忽滅），轉過一座溪上的小橋時，忽然看到了（可能以前住過的、在土地廟邊上的那間用茅草蓋的旅舍）。他聽到了（清風里傳來的蟬鳴和蛙鼓），他聞到了（一陣濃濃的稻花的芳香，知道將是一個豐收的年頭）。他感受到（有零星的雨滴飄落下來，知道快要下雨了），加快了前行的腳步……

（以填空形式，讓學生根據詞的意境和想象的畫面說一說，括號里的答案供參考，不作統(tǒng)一標準。）

4.請學生根據對這首詞的深入理解，思考：通過對這首詞意境的理解，你覺得作者的心情怎樣？用一個詞或一個字來概括。

預設：學生可能會說到這些答案：喜悅、安靜、恬靜、恬淡、怡然。

5.在學生充分展開猜想并交流之后，出示相關資料：

資料一：公元1181年，即宋孝宗淳熙八年，辛棄疾因受奸臣排擠，被免去官職，回上饒帶湖家居，他把自己在帶湖的莊園取名為“稼軒”，自號“稼軒居士”，詞人此時完全以耕田的農民自居了。后來，他在此生活了近15年。

資料二：

清平樂·村居

［宋］辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

（這首詞同樣是作者在帶湖家居時所作）

資料三：

記承天寺夜游

［宋］蘇軾

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

同樣是月夜，同樣是被免職的人生遭遇，同樣是對文字有著極度敏感的一代文豪，蘇軾在《記承天寺夜游》的最后一句中已悄悄地告訴我們此時此刻他的心情。這也是辛棄疾寫作《西江月·夜行黃沙道中》的心情，其中的一個字，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（學生悟出“閑”字）

6.緊扣“閑”字，回讀全詞，深入體會詞人休閑、悠閑的心，感受他怡然自得、享受寧靜鄉(xiāng)居的情意。完成小練筆：

因為有一顆悠閑自在的心，有一份怡然自得的意，所以辛棄疾在月下夜行的時候，能看到_____________；能聽到_______________；能聞到______________；能感受到_____________。

四、積累

1.有感情地朗讀《西江月·夜行黃沙道中》。

2.背誦全詞。

3.默寫全詞。

（設計意圖：教學既要放手讓學生“獨學”，教師又要在充分吃透教材的基礎上，精準把握學情。教學重難點的突破不是教師直接給予答案，而是師生共同合作、參與研究、集體討論的結果。教師精心搭建相應的以練習設計、資料補充等方式的“學習支架”，幫助學生對詞的理解由模糊到清晰，由感知到體驗，由淺到深，由表象到本質，一步一步，經由語言文字，走進文字背后，走進詞人的內心世界，從而讀懂詞的情感。古詩詞的教學，既是學生朗讀、體驗的過程，也是他們思考、審美的過程，更是師生之間和文本自由、平等對話的過程。）

（作者單位：浙江臺州市椒江區(qū)教育教學發(fā)展中心）

責任編輯 郭艷紅