萬 偉（貴州警察學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550005）

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息化浪潮深刻地改變了人類社會(huì)的交流方式，極大地促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，學(xué)校教育也不可避免地受到了這股浪潮的影響，線上教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，我國(guó)警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救教學(xué)的發(fā)展也越來越讓人感覺到接近了一個(gè)節(jié)點(diǎn)，面臨著從小規(guī)模、試驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)為大規(guī)模、實(shí)用性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救教學(xué)迫切感覺到課程需要一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，切實(shí)履行好黨和人民賦予的新時(shí)代公安工作職責(zé)使命。在這種情況下，線上教學(xué)以其固有的優(yōu)勢(shì)，為警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救教學(xué)的改革發(fā)展帶來了新的可能性，為下一步的深入改革提供一些新思路。

一、線上教學(xué)方式的固有特性

線上教學(xué)有幾個(gè)固有特性，一是硬件方面要依靠多媒體設(shè)備和信息通訊網(wǎng)絡(luò)制作和傳播，二是軟件方面要依靠預(yù)先制作的視頻、演示文稿填充主要內(nèi)容。同時(shí)，由這兩個(gè)固有特性又衍生一些特征，即廣泛的傳播性給教學(xué)活動(dòng)帶來了巨大的覆蓋面，而課程中可預(yù)先制作并重復(fù)播放的內(nèi)容帶來制作上精益求精的可能性。

（一）集約化制作降低了制作精品課程的成本

從警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救的主要課程內(nèi)容來看，包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)生命支持、機(jī)械性損傷等實(shí)用性操作技能，這些內(nèi)容均能以圖片或視頻等方式，直觀明確地表達(dá)出來，尤其是損傷急救這類技能型教學(xué)，視頻演示的直觀輔之以教師有針對(duì)性地講解說明，能取得很好的教學(xué)效果。預(yù)先制作的用于教學(xué)的圖片和視頻的質(zhì)量，是決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵，而預(yù)先制作的優(yōu)勢(shì)就在于，可以用較為充分的時(shí)間，集中教學(xué)單位的人力物力投入，盡可能提高這些圖片和視頻的制作水平，讓課程質(zhì)量減少對(duì)教師本人教學(xué)能力的依賴。換言之，在制作端實(shí)現(xiàn)集約化，能夠有效降低制作成本、提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）大范圍傳播降低了接受教育的成本

線上教學(xué)模式由于是數(shù)字化制作，其內(nèi)容天然帶有可重復(fù)性和可傳播性，借助我國(guó)完善強(qiáng)大的通信基礎(chǔ)設(shè)施，有利于迅速擴(kuò)大傳播范圍，覆蓋數(shù)量巨大的目標(biāo)人群，低成本提高課程覆蓋率。對(duì)受教育者而言，足不出戶就能接收到教學(xué)單位集中優(yōu)勢(shì)師資、技術(shù)制作的精品課程，也大大降低了他們接受教育需要付出的時(shí)間、金錢等方面的成本。對(duì)教師而言，線上教學(xué)模式中大量預(yù)先制作的內(nèi)容減輕了講解一般性、普適性知識(shí)內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，可以集中注意力在學(xué)員的特殊性問題和個(gè)性化需求，同樣有助于提高整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)單位而言，原本需要優(yōu)秀教師才能提供的優(yōu)質(zhì)課程，在線上教學(xué)模式中，通過預(yù)先制作的高質(zhì)量?jī)?nèi)容，可以普及到更大范圍的教學(xué)對(duì)象中，有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程面臨的主要問題

（一）目前公安院校警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程中普遍存在的問題

1.警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題

當(dāng)前各院校警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)戰(zhàn)化要求結(jié)合不夠緊密，造成課程實(shí)用性不強(qiáng)，而在課程內(nèi)容的編排方面，則仍然依據(jù)傳統(tǒng)的目的在于研究的學(xué)科編排方式，對(duì)目的在于實(shí)用的警校課程而言，這樣的編排同樣不利于提高教學(xué)對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)積累和技能提高[1]，展示出當(dāng)前的警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程的內(nèi)容設(shè)置普遍存在不足[2]。

2.警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程教學(xué)實(shí)際中存在的問題

當(dāng)前警校的教學(xué)實(shí)施中缺乏實(shí)踐課程，而僅僅依賴課堂教學(xué)，教學(xué)對(duì)象對(duì)相關(guān)技能知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景缺少感性認(rèn)知，難以迅速提高他們的技能經(jīng)驗(yàn)積累。目前警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救教學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段均較為單一，評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，應(yīng)基于實(shí)用化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整[1]。

同時(shí)，當(dāng)前警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程在教學(xué)實(shí)際中公安部門和院校缺乏對(duì)該課程的足夠重視，教學(xué)師資力量不足，警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救的課程設(shè)置不合理、課程重要程度不足。警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程教學(xué)中，有院校對(duì)相應(yīng)課程重視程度有所欠缺，師資力量存在滯后性，學(xué)生重視程度不足，教師重視程度不夠的問題[3]，這些問題都是警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救教學(xué)工作面臨的問題。

（二）警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.從內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實(shí)際兩個(gè)角度來看

警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程中面臨的主要問題大致歸納為兩類。一類即內(nèi)容設(shè)置上，一方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與警務(wù)工作實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，無法幫助學(xué)生迅速掌握實(shí)用性知識(shí)、提高實(shí)際能力；另一方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體系編排主要還是習(xí)慣性地從學(xué)術(shù)研究的角度出發(fā)進(jìn)行，而不是從警務(wù)工作實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)進(jìn)行編排，同樣導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)于理論知識(shí)而弱于實(shí)際能力的情況。一類在教學(xué)實(shí)際方面，一是從公安部門到院校、教師和學(xué)生，普遍存在對(duì)課程重視程度不夠的問題；二是課程設(shè)置不合理，未將課程放在重要位置，也缺乏實(shí)踐課程，難以迅速提高學(xué)生的技能經(jīng)驗(yàn)積累；三是普遍存在師資力量不足的情況；四是教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒有基于實(shí)用化標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2.從與線上教學(xué)方式有無聯(lián)系的角度出發(fā)

即需要通過傳統(tǒng)方式解決的問題和可通過線上教學(xué)方式部分解決的問題，前一類問題包括院校對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體系編排不盡合理，教學(xué)主體對(duì)課程重視程度不夠，課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)體系這些問題，主要還是通過解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、提高知識(shí)層次和更新速度，甚至推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)重視、修改相關(guān)法規(guī)條例等傳統(tǒng)手段來解決。而后一類問題主要包括師資力量不足、課程內(nèi)容質(zhì)量不高，基于本文第一部分對(duì)線上教學(xué)模式固有特點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為，通過引入線上教學(xué)模式，可以為解決這類教學(xué)問題提供一定的新思路、新辦法。

（1）師資力量不足

這是公安類院校普遍存在的問題，使得適應(yīng)課程要求方面存在滯后性。警察院校具有開設(shè)警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程相應(yīng)教師資格的人才數(shù)量卻有所不足，尤其是針對(duì)和警察相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際工作存在一定的滯后性，多數(shù)教師在擔(dān)任核心課程教學(xué)后已經(jīng)力不從心，更無法建立其他課程輔助工作，導(dǎo)致相應(yīng)課程無法滿足教學(xué)需要，進(jìn)而影響到警察院校對(duì)公安實(shí)際工作中的支持力度。人才培養(yǎng)已經(jīng)成為警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程發(fā)揮作用的瓶頸。

（2）急救課程內(nèi)容質(zhì)量不高，影響到教學(xué)效果

多數(shù)警察院校警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程教學(xué)工作中僅僅是對(duì)一些急救知識(shí)進(jìn)行表面化講解，缺乏對(duì)人體結(jié)構(gòu)和常用急救器械的認(rèn)知，這就使得教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)操技能達(dá)不到應(yīng)有的水平，導(dǎo)致參加實(shí)際工作后無法迅速滿足工作要求，拉長(zhǎng)了適應(yīng)期。同時(shí)警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程的教學(xué)重點(diǎn)依舊存在落腳點(diǎn)不明確的問題，多數(shù)課程內(nèi)容僅是對(duì)緊急救助的技能進(jìn)行一般性泛化講解，卻沒有對(duì)實(shí)際操作至關(guān)重要的知識(shí)點(diǎn)如地理位置差異，技能訓(xùn)練如對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和急救對(duì)象不同具體情況的臨時(shí)應(yīng)對(duì)等進(jìn)行重點(diǎn)講解和訓(xùn)練，使得學(xué)習(xí)課程的學(xué)生即使在理論知識(shí)和基礎(chǔ)操作能力上合格，卻沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練，無法有效應(yīng)對(duì)一些臨時(shí)性問題。

三、線上教學(xué)方式的探索為警務(wù)急救課程改革帶來的契機(jī)

目前學(xué)界對(duì)現(xiàn)場(chǎng)急救課程的教學(xué)實(shí)際中引入線上教學(xué)方式開展了一些有益的探索，并將線上教學(xué)作為整體課程設(shè)計(jì)的一部分進(jìn)行探討，這些探討對(duì)線上教學(xué)的一般性原則和一些特殊性手段均有所涉及。

（一）警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程教學(xué)面臨的狀況

1.我國(guó)目前有現(xiàn)場(chǎng)急救能力的第一目擊者的人口比率還很低

這一普遍性問題客觀反映出，強(qiáng)化預(yù)備警員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)的掌握是更為急迫的需求，原因在于警務(wù)部門人員相較于普通人，有更大可能成為“第一目擊者”，提高他們的現(xiàn)場(chǎng)急救能力，既是辦好案件的題中應(yīng)有之義，同樣也是設(shè)置警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程的主要教學(xué)目的。

2.當(dāng)前警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程的指導(dǎo)思想

基于該課程的設(shè)計(jì)教學(xué)目的，課程的指導(dǎo)思想應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念作指導(dǎo)，以建立科學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)急救理念為切入點(diǎn)，以弘揚(yáng)公德為先導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為重心，突出非醫(yī)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)急救意識(shí)和能力的培養(yǎng)[4]。在這一思想指導(dǎo)下，圍繞樹立正確理念、提升課程目標(biāo)、改善對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)環(huán)境、靈活多變的教學(xué)方法、進(jìn)一步創(chuàng)新課程特色內(nèi)容進(jìn)行。

3.當(dāng)前警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程的主流教學(xué)方式

一是采用多媒體方式開展線上教學(xué)，教學(xué)骨干通過線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)（教學(xué)環(huán)境部分）；二是提出線上重構(gòu)教學(xué)，線上平臺(tái)為包括課程考核和課后隨訪的成績(jī)?nèi)鞒炭己颂峁┲危ń虒W(xué)方法部分）；三是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（創(chuàng)新特色部分）；四是通過線上方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)分（教學(xué)效果部分）。

4.當(dāng)前學(xué)界對(duì)警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程中與線上教學(xué)方式有關(guān)內(nèi)容的分析

當(dāng)前學(xué)界相關(guān)研究文章中，有關(guān)于線上教學(xué)方式的論述并沒有形成一個(gè)完整的體系，散見于各類不同論文中的不同部分，且各篇論文都主要是將這些內(nèi)容作為整體教學(xué)課程設(shè)計(jì)的一部分來探討，線上教學(xué)方式僅是達(dá)到其課程設(shè)計(jì)目的的一種手段，所以都沒有對(duì)線上教學(xué)方式本身的固有特點(diǎn)，及其對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的影響進(jìn)行深入探索，只是提示了一些可能性。

一是部分論文提到的實(shí)例，即教學(xué)骨干通過線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，以及一個(gè)學(xué)期有6000 多名學(xué)生參加學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了線上教學(xué)方式具有的傳播效率高、門檻低，易于提高教學(xué)覆蓋面的特點(diǎn)，對(duì)解決警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程師資不足問題具有啟發(fā)意義。

二是通過線上手段重構(gòu)教學(xué)模式。重構(gòu)教學(xué)模式將固定章節(jié)內(nèi)容節(jié)分成數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻放在線上，以便于學(xué)生利用碎片時(shí)間靈活安排學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每個(gè)章節(jié)有測(cè)試題，同時(shí)，線上和學(xué)習(xí)QQ 群師生提出問題，開展討論，并記錄在平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程測(cè)評(píng)。即核心在于應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代學(xué)習(xí)時(shí)間“碎片化”的趨勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分后分別制作成微視頻，以“碎片化”教學(xué)對(duì)應(yīng)“碎片化”學(xué)習(xí)，見縫插針地幫助學(xué)生吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)線上平臺(tái)為師生交流、教學(xué)互動(dòng)乃至教學(xué)效果評(píng)估都提供了一個(gè)新的平臺(tái)，產(chǎn)生了一個(gè)新的視角，對(duì)今后的教學(xué)活動(dòng)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

三是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段，除了和線上重構(gòu)教學(xué)一樣將教學(xué)內(nèi)容“碎片化”，便于學(xué)生自主利用小塊時(shí)間學(xué)習(xí)外，還有部分引入互動(dòng)式教學(xué)方法，增加教學(xué)過程的趣味性，同時(shí)線上平臺(tái)為師生交流討論提供了條件，也能一定程度上提升學(xué)生的積極性。

四是通過線上方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)分。通過線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，可以讓教學(xué)具備實(shí)時(shí)互動(dòng)的特性，有利于院校隨時(shí)向?qū)W生開展評(píng)測(cè)，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議，了解教學(xué)效果并及時(shí)向教師反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容等，強(qiáng)化教學(xué)效果。有文章介紹，引入線上教學(xué)方式的混合式教學(xué)，學(xué)生評(píng)教評(píng)分在90%以上，好評(píng)率在95%以上，顯然，線上平臺(tái)帶來的實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)、實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，一定程度上正在發(fā)展出一種極其靈活且隨時(shí)能夠調(diào)整的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)工作具有較為深刻的影響。

四、對(duì)運(yùn)用線上教學(xué)方式解決警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程教學(xué)領(lǐng)域部分問題的建議

（一）解決師資力量不足

1.從制作方式來看

通用內(nèi)容事先制作，意味著教學(xué)院?？梢约凶顑?yōu)秀的師資力量，配合投入的更多資源，選取教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)內(nèi)容，讓每位教師因地制宜有針對(duì)地制作出精品課程板塊，大大提高優(yōu)秀師資的利用效率，更好地發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用。

2.從傳播方式來看

院校通過通信網(wǎng)絡(luò)，能夠即時(shí)、大范圍傳輸線上教學(xué)課程的模板內(nèi)容，不僅能夠?qū)?yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)傳遞給本院學(xué)生，也可以同時(shí)把該內(nèi)容推送至網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍內(nèi)的所有相關(guān)院校學(xué)生、在職民警以及其他有培訓(xùn)需求的相關(guān)人員。即通過引入線上教學(xué)模式，有利于在短時(shí)間內(nèi)以較低成本覆蓋范圍更加廣大的教學(xué)對(duì)象，同時(shí)滿足教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)雙需求。同時(shí)，平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)性，也能夠大大提高院校教學(xué)的反應(yīng)速度，可以及時(shí)接收院校學(xué)生、在職干警反饋，從教學(xué)、工作現(xiàn)實(shí)出發(fā)，迅速在教學(xué)內(nèi)部板塊更新調(diào)整課程內(nèi)容。

3.從提高整體教學(xué)水平來看

一方面，優(yōu)秀教師以預(yù)制作方式生產(chǎn)高質(zhì)量通用內(nèi)容模板供全體教師使用，提高了他們發(fā)揮作用的范圍；另一方面，普通教師從講解通用知識(shí)性內(nèi)容的負(fù)擔(dān)中解脫出來，也有利于他們從自身負(fù)責(zé)的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地開展特定內(nèi)容的講解，同樣提升了他們的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

綜上所述，這種“預(yù)制化”教學(xué)方式，意味著院校能夠?qū)⒂邢薜膸熧Y力量、設(shè)施設(shè)備等人力物力集中起來，制作出品質(zhì)較高的內(nèi)容，而這些內(nèi)容又能夠大批量復(fù)制和大范圍傳播，從而解決因院校警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程師資力量較少導(dǎo)致精品課程數(shù)量不足、對(duì)教學(xué)對(duì)象的覆蓋率不高的矛盾，同時(shí)，其他教師也可以相當(dāng)程度上免去講授一般通用知識(shí)性內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)針對(duì)性，進(jìn)而讓院校整體教學(xué)水平、教學(xué)效率得到大幅度提升。

（二）解決課程內(nèi)容質(zhì)量不高

警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)急救課程質(zhì)量不高，一方面表現(xiàn)為課程質(zhì)量不高，教學(xué)工作中僅僅是對(duì)一些急救知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化講解，缺乏對(duì)人體結(jié)構(gòu)和常用急救器械的認(rèn)知；另一方面表現(xiàn)為教學(xué)重點(diǎn)不明確，多數(shù)僅是對(duì)緊急救助的技能進(jìn)行一般性泛化講解，卻沒有對(duì)實(shí)際操作至關(guān)重要的知識(shí)點(diǎn)，如地理位置差異，技能訓(xùn)練如對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、急救對(duì)象以及不同具體情況的臨時(shí)應(yīng)對(duì)等進(jìn)行重點(diǎn)講解和訓(xùn)練。

一是線上教學(xué)模式解決課程質(zhì)量問題，仍然可以從通用內(nèi)容的“預(yù)制化”入手。預(yù)先制作教學(xué)內(nèi)容，意味著教學(xué)院校可以有更充裕的準(zhǔn)備時(shí)間，調(diào)動(dòng)更充分的人力、物力、財(cái)力等資源，甚至可以考慮以院校名義出面協(xié)調(diào)，引入外部人力、物力資源，以影視化的方式制作這些內(nèi)容，從而生產(chǎn)出更加高質(zhì)量的課程。

二是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)不明確的問題，在線上教學(xué)模式中通用內(nèi)容事先制作的情況下，意味著教學(xué)院?？梢栽谑孪茸龊谜{(diào)研的基礎(chǔ)上，在更新通用內(nèi)容模板的同時(shí)，靈活調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特征和當(dāng)下的教學(xué)要求，有針對(duì)性地生產(chǎn)教學(xué)內(nèi)容。例如，在預(yù)制教學(xué)模板中將教學(xué)內(nèi)容模塊化，打破臨床教學(xué)中按系統(tǒng)分類講授模式。從現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)場(chǎng)景的視角重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容再劃分成5 類27 個(gè)場(chǎng)景模塊，學(xué)習(xí)其中之一就能直達(dá)相應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)，盡快進(jìn)入角色。培養(yǎng)非醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生能隨時(shí)隨地在傷病突發(fā)現(xiàn)場(chǎng)正確判斷病情，并能迅速、正確采取相應(yīng)救護(hù)措施。

五、線上教學(xué)方式在警務(wù)急救課程改革中的拓展思路

20 世紀(jì)后半葉，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的極大發(fā)展促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)，而互聯(lián)網(wǎng)又深刻地改變了人類的相互交流方式，進(jìn)而深刻改變了人類社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)方式，以至于以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代通信技術(shù)大發(fā)展被稱為信息革命。線上教學(xué)，就是伴隨著信息革命的發(fā)展而出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的新生事物，它將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基因帶入了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來了新的力量和變數(shù)。對(duì)于教學(xué)工作而言，應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以從以下兩個(gè)方面入手，一是作為信息資源的網(wǎng)絡(luò)，二是作為互動(dòng)通讀平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)。

（一）作為信息資源的網(wǎng)絡(luò)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到現(xiàn)在，以其廉價(jià)和高速的信息交換方式，促進(jìn)了人們交流方式和學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)重大變革，在某種程度上，極大地促進(jìn)了人與人的交流，這也進(jìn)一步推動(dòng)了信息的形成，網(wǎng)絡(luò)不再僅僅是信息的交換方式，更是信息的生產(chǎn)基地?；谶@一認(rèn)識(shí)，對(duì)警務(wù)急救課程的教學(xué)工作而言，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，至少有以下兩個(gè)層次的考慮。

一是直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存在的成熟教學(xué)資源，即前文所述制作課件的預(yù)制部分（視頻、圖片等）時(shí)，教學(xué)主體可以通過網(wǎng)絡(luò)開展合作、加強(qiáng)交流，直接運(yùn)用同行制作好的預(yù)制課件，提高課件的質(zhì)量，同時(shí)大大節(jié)省教學(xué)院校本身制作預(yù)制課件的精力和時(shí)間。

二是將網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片、講座等視聽資料，作為制作教學(xué)內(nèi)容的“原料”進(jìn)行二次加工，相對(duì)前一個(gè)層次，這一層次對(duì)教學(xué)主體使用網(wǎng)絡(luò)的能力提出了更高的要求。對(duì)于能力較強(qiáng)的教師、院校而言，就如同將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作一座信息“礦山”，而將自身作為開發(fā)“礦山”的“礦工”，充分運(yùn)用國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)上已有的視頻、圖片以及名師講座錄像等進(jìn)行深度加工后，制作出的高質(zhì)量教學(xué)資源就是用這座“礦山”里產(chǎn)出的“礦石”原料制作成的產(chǎn)品，這一方式，不僅有助于大大提高優(yōu)秀師資的使用效率，同樣有助于提高優(yōu)秀教學(xué)產(chǎn)品的利用率，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）作為互動(dòng)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)本身的通訊工具屬性，帶有強(qiáng)大的互動(dòng)性，這種互動(dòng)性引入教學(xué)之后，在“教”與“學(xué)”這兩大主體之間，至少可以形成“教與教”“教與學(xué)”“學(xué)與學(xué)”這三對(duì)互動(dòng)關(guān)系。

一是“教與教”之間，通過聯(lián)網(wǎng)通信，一方面國(guó)內(nèi)院校的警務(wù)急救課程教師可以加強(qiáng)聯(lián)系，甚至通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)合作，共同開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。例如，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各大院校師生可以實(shí)時(shí)觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，或者優(yōu)秀教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展指導(dǎo)授課等等；另一方面國(guó)內(nèi)院校也可以與國(guó)外相關(guān)院校開展聯(lián)系，隨時(shí)跟蹤本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、了解最新案例，及時(shí)將相關(guān)內(nèi)容融入自身課程當(dāng)中。

二是“教與學(xué)”之間，在師生互動(dòng)方面，線上教學(xué)模式的即時(shí)性、全面性略遜于線下的課堂教學(xué)，但勝在覆蓋面夠大，能夠讓更多學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中來，通過網(wǎng)絡(luò)與教師互動(dòng)交流，教師亦能夠在這種大范圍的交流下，啟發(fā)引導(dǎo)更多學(xué)生，讓優(yōu)秀的學(xué)生得到更多脫穎而出的機(jī)會(huì)。而即時(shí)性、全面性不足的短板，在線上線下混合的教學(xué)模式中，亦可以通過線下的在場(chǎng)教師提供即時(shí)輔導(dǎo)予以彌補(bǔ)。在更高的層次上，線上教學(xué)模式的便利性、靈活性，也有利于讓一部分主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)與本專業(yè)權(quán)威專家、優(yōu)秀模范人物實(shí)現(xiàn)直接交流，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三是“學(xué)與學(xué)”之間，一部分優(yōu)秀學(xué)生思維活躍，常有發(fā)散性想法，線上教學(xué)模式中，通過網(wǎng)絡(luò)通訊，也能夠加強(qiáng)這部分學(xué)生之間的交流，幫助他們跳脫常規(guī)思路束縛，產(chǎn)生創(chuàng)造性的靈感。同時(shí)，這種交流也有助于同一行業(yè)的學(xué)生之間建立人際關(guān)系，為工作之后建立同行聯(lián)系、加強(qiáng)交流合作、提高行業(yè)效率提供先行鋪墊。

（三）以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)帶來的拓展思路

值得注意的是，進(jìn)入新世紀(jì)第二個(gè)十年以后，網(wǎng)絡(luò)通信的主體從基于臺(tái)式計(jì)算機(jī)的傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛谥悄苁謾C(jī)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，通信技術(shù)又出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，由此帶來的對(duì)線上教學(xué)模式的新的影響，也值得進(jìn)行探討。

一是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為信息來源時(shí)，給線上教學(xué)模式帶來的新可能。隨著智能手機(jī)的發(fā)展，“人人都是攝像師”的時(shí)代來臨，人們可以在生產(chǎn)生活中隨時(shí)隨地記錄各式各樣的新鮮事物，信息的生產(chǎn)，尤其是圖片和視頻內(nèi)容的生產(chǎn)出現(xiàn)了巨大的增加，這顯然極大拓寬了教學(xué)課程素材選擇的范圍，有利于提高生產(chǎn)出高質(zhì)量課程的概率。

這里需要提出一個(gè)重要問題，之所以本文只說網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富有利于提高生產(chǎn)出高質(zhì)量課程的概率，是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)生產(chǎn)的大量信息①關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的信息數(shù)量，目前并沒有專門的針對(duì)性研究，讀者可參照中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2021 年2 月3 日發(fā)布的第47 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》部分內(nèi)容，對(duì)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)規(guī)模形成一個(gè)大致概念：截至2020 年12 月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89 億，較2020 年3 月增長(zhǎng)8540 萬；手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.86 億，較2020 年3 月增長(zhǎng)8885 萬，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.7%；2020 年1 至12 月，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)接入流量消費(fèi)達(dá)1656 億GB；截至2020年12 月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)視頻用戶規(guī)模達(dá)9.27 億，較2020 年3 月增長(zhǎng) 7633 萬，占網(wǎng)民整體的93.7%。其中，短視頻用戶規(guī)模為8.73 億，較2020 年3 月增長(zhǎng)1 億，占網(wǎng)民整體的88.3%。，對(duì)于內(nèi)容生產(chǎn)而言既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。機(jī)遇在于，互聯(lián)網(wǎng)的大量信息大大豐富了生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容所需“原料”的數(shù)量；而挑戰(zhàn)則在于，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)時(shí)刻刻都在飛速增長(zhǎng)的海量信息，質(zhì)量良莠不齊，要及時(shí)從中挑選出有用的那一部分，進(jìn)而以此為“原料”生產(chǎn)出高質(zhì)量的內(nèi)容，是信息爆炸時(shí)代對(duì)所有內(nèi)容生產(chǎn)者提出的共同挑戰(zhàn)。從發(fā)展的眼光來看，技術(shù)進(jìn)步帶來的挑戰(zhàn)只有通過進(jìn)一步的技術(shù)進(jìn)步來解決，近期出現(xiàn)的以ChatGPT②ChatGPT 是一個(gè)基于人工智能技術(shù)的聊天機(jī)器人，可以自動(dòng)生成自然語(yǔ)言的響應(yīng)，與用戶進(jìn)行語(yǔ)音或文字交互。它是由OpenAI 開發(fā)的一種語(yǔ)言模型，采用了GPT-3.5 的架構(gòu)，具有強(qiáng)大的自然語(yǔ)言處理能力。ChatGPT 可以學(xué)習(xí)人類的語(yǔ)言表達(dá)方式，理解和生成復(fù)雜的自然語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)與用戶進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話。為代表的新一代人工智能技術(shù)就為解決這種挑戰(zhàn)帶來了希望。當(dāng)然這是另外一個(gè)領(lǐng)域的課題。

二是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為互動(dòng)平臺(tái)時(shí)，給線上教學(xué)模式帶來的新可能。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)最大的特性就是“移動(dòng)”，每個(gè)人都可以通過隨身攜帶的智能手機(jī)接入網(wǎng)絡(luò)，與平臺(tái)上的其他人實(shí)時(shí)互動(dòng)，這為教學(xué)活動(dòng)帶來了極大的想象空間，比如教師可能會(huì)通過手機(jī)直播，向?qū)W生實(shí)時(shí)介紹相關(guān)案例的進(jìn)展，用鮮活生動(dòng)的實(shí)例講解課程相關(guān)知識(shí)，而學(xué)生也可以在課程實(shí)習(xí)當(dāng)中，通過手機(jī)實(shí)時(shí)得到教師的指導(dǎo)和協(xié)助等等?？傊?，普及到個(gè)人的智能手機(jī)，實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了打破傳統(tǒng)課堂空間，把無形的“課堂”無限拓展到每個(gè)學(xué)生身邊的夢(mèng)想，為教學(xué)活動(dòng)帶來了更多時(shí)間、空間、題材、方式上的可能。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)不斷發(fā)展迭代的大背景下，本文結(jié)合當(dāng)前警務(wù)急救課程改革面臨的一些問題，嘗試探討如何運(yùn)用線上教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)互聯(lián)而來的一些特有屬性，對(duì)解決改革中的問題提供一些新的思路、拓展一些新的可能。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)仍然處于高速發(fā)展階段的現(xiàn)在，相信這樣的探討對(duì)于院校教學(xué)活動(dòng)的改革和發(fā)展，能夠產(chǎn)生一些積極的意義。