張志東

(山東商業(yè)職業(yè)技術學院,山東 濟南 250103)

2021年12月,教育部黨組印發(fā)了《關于完善高校教師思想政治和師德師風建設工作體制機制的指導意見》,文件要求進一步加強黨對高校教師工作的領導,落實師德師風第一標準。準確把握新時代教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢,推動職業(yè)教育師德師風建設工作現(xiàn)代化轉型,對于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,推動職業(yè)教育高質量發(fā)展具有重要意義。在黨的二十大報告中,習近平總書記就辦好人民滿意的教育指出要“加強師德師風建設,培養(yǎng)高素質教師隊伍,弘揚尊師重教社會風尚”[1]。這為職業(yè)教育師德師風建設工作提供了根本遵循,指明了前進方向。

一、職業(yè)教育師德師風現(xiàn)代化建設的必要性

教育是國之大計、黨之大計。黨的十八大以來,職業(yè)教育現(xiàn)代化以中國特色為標識,取得了非凡的發(fā)展成就,中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)了結構合理的發(fā)展模式,進入提質培優(yōu)、增值賦能新階段,職業(yè)教育的發(fā)展為巨大人口規(guī)模的中國式現(xiàn)代化提供了強大動力。

隨著教育規(guī)模與質量的現(xiàn)代化發(fā)展,師德師風建設問題成為亟待研究解決的新課題。習近平總書記在中國人民大學考察時強調:“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人,迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’,又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’?！盵2]因此,師德師風建設是關系職業(yè)教育發(fā)展的關鍵問題。

(一)破除職業(yè)教育師德師風建設困境的需要

黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作,并將高校師德師風建設提到了前所未有的戰(zhàn)略高度,絕大部分職業(yè)院校教師師德師風呈樂觀向上態(tài)勢。但是,隨著職業(yè)教育的發(fā)展,職業(yè)教育中依然存在教師責任心不強、言行有失規(guī)范得體、收受學生禮品等問題,師德師風建設面臨缺乏系統(tǒng)性和基礎性制度與措施的困境。尤其是隨著青年教師崗位數(shù)量日益擴展,大量青年人特別是應屆畢業(yè)生加入職業(yè)教育教師隊伍,為突破師德師風建設制度性困境增加了難度。因此,對職業(yè)教育師德師風建設現(xiàn)代化轉型勢在必行。

職業(yè)教育師德師風現(xiàn)代化建設是職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的重要組成部分。一方面,由于職業(yè)教育的特殊性和實用性,職業(yè)教育教師的必要性和重要性也發(fā)生了變化。因此,職業(yè)教育師德師風的現(xiàn)代化建設必須更新思想觀念、轉變教育教學模式、改進教學管理機制,以推動職業(yè)教育師德師風現(xiàn)代化建設與時俱進,更好地適應新時代職業(yè)教育的需求。另一方面,將師德師風建設納入中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化體系,為師德師風建設注入新思想、新體系、新內容、新制度,是對以往師德建設進程中缺乏新視野和新觀念的現(xiàn)代化革新,是破除師德建設困境的關鍵。

(二)打造高水平高素質教師隊伍的必然要求

師德師風現(xiàn)代化建設是打造高水平高素質教師隊伍的重要舉措和必然要求。在職業(yè)教育教師隊伍中,師德師風建設的重要性不言而喻,職業(yè)教育教師是未來產業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展的根基和基石,他們是為社會培養(yǎng)高素質、高技能的勞動者和管理者的重要力量。從評價標準看,高素質教師是以“師德師風”的教師道德素質為第一評價標準。[3]進入新時代以來,職業(yè)教育現(xiàn)代化一日千里的發(fā)展勢頭決定了其教師的師德師風建設主體責任和使命擔當?shù)囊笥訃栏窳?。通過加強師德師風建設,可以有效提高職業(yè)教育教師的素質,提升他們的專業(yè)技能和教學水平,使他們更好地適應職業(yè)教育教學發(fā)展的需要,同時還能更好地引導學生,培養(yǎng)他們全面發(fā)展的能力。另外,師德師風建設還具有推動職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要作用,可以提高職業(yè)教育的社會形象和聲譽,增強社會對職業(yè)教育的信任和認可。在職業(yè)教育教育改革和現(xiàn)代化發(fā)展的新形勢下,師德師風建設更是必須要重視的方向和舉措。因此,師德師風建設對于打造高水平高素質教師隊伍具有重要意義。它是職業(yè)教育教師隊伍建設的重要方面,也是推進職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要保證。

當前,在職業(yè)教育教師承擔大思政課的育人職責背景下,教師本身的師德師風素質會通過顯性與隱性兩種渠道影響學生,形成創(chuàng)新育人機制。因此,高素質教師隊伍承擔推進中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的重任。

(三)構建高質量職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的關鍵

師德師風建設是構建高質量職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的關鍵之一。職業(yè)教育是一項重要的社會事業(yè),其發(fā)展質量和水準直接關系到未來社會的發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮。而師德師風建設就是以教師為主體,以本職工作為基礎,以德育為核心,以立德樹人為根本,促進教師的職業(yè)道德、品行、言行、修養(yǎng)等方面的全面提高,從而推進職業(yè)教育事業(yè)的高質量發(fā)展。一方面,師德師風建設可以提高職業(yè)教育教師的素質和能力,使其更好地適應職業(yè)教育的發(fā)展和改革需要。教師本身就應該有高尚的師德師風。師德本來就是教師專業(yè)化的一部分,核心就是敬業(yè)愛生。[4]教師作為職業(yè)教育教學中的核心力量,其素質和能力直接影響著職業(yè)教育的發(fā)展和質量。通過師德師風建設,可以更好地提升教師的職業(yè)道德和素養(yǎng),改善教學態(tài)度和方法,全面提高教師的教育教學能力和水平,進而有效提高職業(yè)教育的質量和水平。另一方面,師德師風建設對于推進職業(yè)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展也具有重要意義。職業(yè)教育事業(yè)正面臨著許多新形勢和新的挑戰(zhàn),需要更好地適應現(xiàn)代化的要求。因此,通過師德師風建設,可以促進職業(yè)教育事業(yè)轉型升級、現(xiàn)代化發(fā)展,推動職業(yè)教育建設全面提質增效、加強內涵建設,從而更好地滿足人才培養(yǎng)的需求,推進經(jīng)濟和社會的發(fā)展。因此,師德師風建設是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié),必須得到重視和加強。只有通過全社會的共同努力,才能夠使師德師風建設成為推進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的強大動力。

職業(yè)教育現(xiàn)代化也離不開師德師風建設的現(xiàn)代化。改革開放以來,中國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展從無到有,體系結構逐步完善;黨的十八大以來,職業(yè)教育新格局形成,教育現(xiàn)代化從大到強、從有到精,取得了舉世矚目的成就,有力推動了中國式現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展。其中,職業(yè)教育教師群體師德師風建設的作用顯得更為關鍵。進入新時代,職業(yè)院校在黨的二十大大精神引領下,結合自己身定位與服務經(jīng)濟社會發(fā)展的特色建設,努力形成有理論指導、有情懷激勵、有制度保障的師德師風現(xiàn)代化建設格局,將會進一步推動職業(yè)教育整體現(xiàn)代化大踏步發(fā)展。

二、職業(yè)教育師德師風現(xiàn)代化建設面臨的困境

(一)師德師風建設缺乏整體統(tǒng)籌推進與監(jiān)督

目前,職業(yè)教育師德師風建設總體上有力有序,但在主體責任和部門協(xié)同銜接方面問題還比較突出。首先,職業(yè)教育部門履行主體責任意識不牢固,壓力傳輸不夠,師德師風責任落實不到位,出現(xiàn)“寬、松、軟”的師德管理現(xiàn)象。其次,缺乏整體統(tǒng)籌協(xié)調推進,在決策部署指揮、資源力量整合、措施手段運用上存在“脫鉤”現(xiàn)象,有的職業(yè)教育部門師德師風建設各自為戰(zhàn),入職師德考察程序及結果運用、日常師德考察程序及結果運用與年度師德考察及結果運用三者沒有連貫性,沒有做到資源共享、信息互通、形成合力等。統(tǒng)籌推進也會導致平均用力的情況,不注意盯住關鍵領域、薄弱環(huán)節(jié),不聚焦關鍵少數(shù),以至于統(tǒng)籌工作質量不高。最后,單一監(jiān)督體系,只有學校參與教師監(jiān)督測評,缺少社會監(jiān)督制度,造成師德師風監(jiān)督“兩張皮”現(xiàn)象。

(二)師德師風建設缺乏教師個體職業(yè)身份認同

長期以來,社會賦予教師很多責任和使命,但卻忽視了教師個體本身的自我認同及其相關聯(lián)的因素,在現(xiàn)實中呈現(xiàn)虛化狀態(tài)。教師個體沒有對自身職業(yè)性質及使命擔當有一個充分正確認知,新時代教師除了具備傳播知識與傳授技能,還應擔負塑造學生價值觀的時代重任,繼而影響到教師自身的事業(yè)成就感、主觀幸福感和社會榮譽感。同時,隨著科學技術不斷發(fā)展,人工智能給教育帶來了巨大的影響,部分替代了教師的傳統(tǒng)角色與功能,使得教師職業(yè)的存在價值受到質疑,教師個體對身份的自我認同產生了消極的影響,對自身職業(yè)認知進一步弱化。缺乏身份的自我認同,沒有事業(yè)成就感、主觀幸福感和社會榮譽感,教師的責任感只會在外在規(guī)則和約定壓力下形成“被動”的責任感,不具有內生性,必然難以形成帶有使命感的責任感,進而更難以轉化為自覺主動的行為。

(三)師德師風建設缺乏完善的考核機制

師德師風建設是教師隊伍建設的首要任務,建立有效的考核評價體系是加強師德師風建設的關鍵。目前,職業(yè)教育部門在制定政策時,基本做到頂層設計與具體實踐相統(tǒng)一,比較注重內部激勵,通過有效激勵手段推動教育教學管理良性發(fā)展,但是缺少外部政策導向和輿論激勵機制,缺少綜合運用價值立標、用事實說話、用榜樣引領和媒體宣傳等手段,來發(fā)揮典型引領和輻射帶動作用。同時,沒有堅持與時俱進的問題導向,新時代環(huán)境下不斷出現(xiàn)新問題,新舉措、新辦法出臺較慢,沒有可以量化的指標體系,操作起來比較難以把握。在師德師風建設過程中,還存在單純機械化的對教師的教學、科研、獲獎等各項成果的考核,以此代替或者是忽略師德師風的考核,現(xiàn)有評價只考察了教師“教學”,沒有真正考察教師“育人”的重要環(huán)節(jié),沒有有效實現(xiàn)考核評價的科學化、規(guī)范化。

(四)師德師風建設缺乏職教特色

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,體現(xiàn)的是產業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)的聯(lián)動,既要服務人的全面發(fā)展,又要服務經(jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)教育在師德師風建設方面,目前只考慮了職業(yè)院校與普通本科高校和中小學之間的共性事實,沒有充分考慮到職業(yè)院校教師的職業(yè)特點。首先,面對學生群體不同,職業(yè)院校學生生源更加多樣化和整體復雜性,如三年制高職的生源會包括中職生和普通高中畢業(yè)生,一些學校還招收退伍軍人和新型職業(yè)農民等。其次,課堂內容不是單向度傳遞理論知識,而是需要通過任務情境讓學生理解職業(yè)知識的原理、表現(xiàn)和價值。再次,教育環(huán)境不同,職業(yè)院校教師的工作環(huán)境是教學環(huán)境、實訓環(huán)境和工作場所相結合。最后,職業(yè)院校教師生涯發(fā)展也存在差異性,我國職教教師主要來自高校畢業(yè)生和一線企業(yè)員工,二者的職業(yè)生涯發(fā)展具有不同的路徑和重心。由此可以看出,對師德師風建設的要求,職業(yè)院校沒有對職教特點有所側重和延伸。職業(yè)院校應體現(xiàn)職教特色,加強師德師風建設,在專業(yè)領域的情境中挖掘出專業(yè)活動中的道德規(guī)則,強調“德技并修”,體現(xiàn)職業(yè)道德的規(guī)范。

三、職業(yè)教育師德師風現(xiàn)代化建設的實踐路徑

(一)黨建引領,激發(fā)教師內生動力

要堅持黨對高校的領導,充分發(fā)揮黨的領導優(yōu)勢,激發(fā)教師的使命感和責任感,由內而外推動師德師風建設。

1.加強政治建設,明確為黨育才

黨的十九大報告明確提出,要“把黨的政治建設擺在首位”;黨的二十大報告也進一步明確,要“以黨的政治建設統(tǒng)領黨的建設各項工作”。因此,師德師風建設也要以黨的政治建設為統(tǒng)領,這是建設一支政治素質過硬教師隊伍的保證,也是實現(xiàn)為黨育才目標的必要措施。一方面要堅持正確的政治方向,嚴明政治紀律和政治規(guī)矩,對違反黨的紀律規(guī)矩的教師嚴懲不貸;另一方面要以基層黨支部為抓手,“政治功能是黨組織的‘魂’,教師黨支部作為師德師風建設的最基本單元,其設置方式是否科學合理,將直接影響其政治引領功能的實現(xiàn)”[5]。因此,要將師德師風建設融入到黨支部的日常工作中,探索與支部主干學科相適應的支部工作法。

2.加強思想建設,筑牢信念根基

黨的十九大報告明確指出:“思想建設是黨的基礎性建設”,“要把堅定理想信念作為黨的思想建設的首要任務”。習近平總書記提出的“四有”好老師標準中,首先就是“有理想信念”。因此,高校教師作為大學生的筑夢人和引路人,必須樹立堅定的理想信念,強化責任感。

高校作為師德師風建設的主體,應為教師理想信念的創(chuàng)造良好環(huán)境,堅定營造良好氛圍。一方面要加強理論學習,用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、引領行動,扎實落實“第一議題”制度,重點學習習近平總書記關于教育、教師的重要論述;另一方面要發(fā)揮榜樣示范引領作用,各級基層黨組織通過開展爭優(yōu)評先、先進宣傳、學習討論等活動,實現(xiàn)教師學有示范、行有榜樣的效果,將教師的理想信念體現(xiàn)在日常行動中。

3.強化作風建設,樹立優(yōu)良師風

黨的二十大報告對作風建設作出戰(zhàn)略部署,強調堅持以嚴的基調強化正風肅紀。要通過黨的優(yōu)良作風帶動教風的建設,從而促進學校學風建設。一要定期開展師德師風專題教育、師德警示教育等,結合師德規(guī)范和負面清單,引導教師以案明紀,做到全員全覆蓋;二要完善師德師風培訓體系,將師德師風教育培訓貫穿到教師整個職業(yè)生涯中,幫助教師牢固樹立師德師風意識;三要開展“師德師風建設月”活動。各高校根據(jù)本校特點開展“師德師風建設月”活動,并開展活動優(yōu)秀案例評選。鼓勵各高校創(chuàng)新開展師德師風建設活動,如開展入職宣誓、榮休儀式、師生座談、師德宣講、師德征文等。

(二)健全機制,發(fā)揮制度管理效能

師德師風建設是一個系統(tǒng)工程,覆蓋面廣、影響力大,需要發(fā)揮體制機制作用,建立橫向到邊、縱向到底的管理機制、考核機制和監(jiān)督機制。

1.嚴格管理機制,明確主體責任

師德師風建設是一個系統(tǒng)工程,不是某一個或者某幾個部門的事情。為強化師德師風建設,實現(xiàn)1+1>2的作用,必須明確主體責任,制定嚴格的管理機制,完善相應的制度保障。一方面,明確領導干部的工作職責。借鑒黨風廉政建設中對領導干部“一崗雙責”的要求,將各單位領導干部在師德建設上的任務和要求一并納入 “一崗雙責”的職責范圍,強化領導干部的責任與擔當;另一方面,細化工作任務分工。校內各單位、各部門應從自身業(yè)務出發(fā),把師德師風建設與業(yè)務工作有機銜接,相互促進。

2.完善考核機制,重塑考核要素

首先,貫徹落實師德師風“一票否決”制度,明確師德師風考核內容。教師具有教書育人的職責,教書與育人并重。其次,組建多元化的評價小組。小組成員的構成方面做到多樣化,設置比例合理,既包括領導干部,也包括普通教師,又包括普通學生,促進評價的公平、公正。再次,在考核過程中要堅持問題導向,從實際出發(fā)。既要發(fā)現(xiàn)問題,又要探究問題產生的原因;既要為教師自身發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境,又要充分發(fā)揮教師的主觀能動性。第四,側重過程化考核評價方式,將質和量有機結合。第五,強化考核結果的激勵作用。將師德師風情況納入教師年度考核、崗位聘用等事關教師個人發(fā)展中,對于師德高尚、業(yè)績突出的教師在崗位聘用、晉職晉級等方面優(yōu)先考慮。

3.加強監(jiān)督機制,打通監(jiān)督渠道

強化監(jiān)督,建立多元化師德師風反饋評價機制。充分發(fā)揮傳統(tǒng)監(jiān)督模式與非傳統(tǒng)監(jiān)督模式的優(yōu)勢,構建“學校+社會+網(wǎng)絡”三級監(jiān)督機制。從學校方面而言,充分發(fā)揮學校主陣地的作用,校內行政部門監(jiān)督與學生監(jiān)督相結合,強化監(jiān)督效能。從社會方面而言,通過信訪舉報、媒體監(jiān)督等方式發(fā)揮外部監(jiān)督的重要作用。從網(wǎng)絡方面而言,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能,借助微博、微信等平臺,暢通監(jiān)督渠道。

(三)結合職教,培養(yǎng)“工匠型”職教人

職業(yè)教育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分,與普通教育是不同的教育類型。因此,職業(yè)教育的師德師風建設應結合職業(yè)教育特點,培養(yǎng)“工匠型”的職教人,讓職業(yè)教育教師更有信心、德技并修,從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的大國工匠、能工巧匠。

1.實施教師關心計劃,提升職教人自信心

“與基礎教育和高等教育相比,我國職業(yè)教育標準化的進程起步較晚”[6],尤其是高等職業(yè)教育,與普通高等教育相比,在很長一段時間內存在被社會歧視現(xiàn)象。因此,要通過實施教師關心計劃,不斷提升職業(yè)教育教師的自信心。心理上要給予關心,通過合理的分工,緩解工作壓力;物質要建立完善的績效制度,通過制度確保教師待遇,解決教師后顧之憂,緩解生活壓力;價值上要確定“育人”為導向評價標準,提高職業(yè)教育教師的成就感與獲得感,緩解精神壓力。

2.加強職業(yè)道德建設,培養(yǎng)德技并修教師

職業(yè)教育作為類型教育,為各行各業(yè)培養(yǎng)技能人才,更需要加強職業(yè)道德建設,以師風帶動學風,培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。首先要學道德,根據(jù)各專業(yè)以及未來就業(yè)方向特點,制定職業(yè)道德規(guī)范和標準,讓教師學道德;其次要守道德,通過制定考核標準,引導教師遵守職業(yè)道德,培養(yǎng)德技并修的教師;最后要講道德,通過教研等方式,將各專業(yè)職業(yè)道德內容融入各門課程之中,培養(yǎng)德技并修的大國工匠、能工巧匠,發(fā)揮好職業(yè)教育的重要作用。

3.強化教師專業(yè)水平,提升技能教學本領

新時代的師德建設不單指向提高教師的思想認識,更是致力于培育教師成為適應現(xiàn)代教育的德才兼?zhèn)涞慕處煛7]作為職業(yè)教育教師,除了要講清講透理論知識,更要不斷學習新技術,提升技能教學的本領。一方面要引導教師深入企業(yè)學習,通過制度鼓勵教師走向企業(yè)學習最新技術,也要通過校企合作等方式為教師深入企業(yè)學習提供更多機會,并通過技能比拼等方式檢驗學習成果;另一方面,要定期組織教學研討,通過聽課互學等方式,結合數(shù)字化教學新手段,研討技能教學新方法,深入開展課堂革命,進行教學改革,提升技能教學本領。