■ 武秋明

超越式教學(xué)有助于喚醒學(xué)生的超越意識(shí)，以提升教育對(duì)象的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以強(qiáng)化其創(chuàng)新能力為基本導(dǎo)向。教師可借助這種具有創(chuàng)造性與創(chuàng)新性特點(diǎn)的教學(xué)模式，來(lái)支持高中生超越原有學(xué)習(xí)行為，形成創(chuàng)新發(fā)展思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒超越意識(shí)

教師在激發(fā)學(xué)生的超越意識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用動(dòng)機(jī)來(lái)強(qiáng)化激發(fā)效果，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、閱讀、寫作形成強(qiáng)烈的發(fā)展需求與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的過程中不斷地超越自我，擺脫困境。因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣或者好奇心的驅(qū)使下，在學(xué)習(xí)過程中生成愉悅感，為深入學(xué)習(xí)提供良好的條件，可通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

比如，對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行講解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一賦體文的文質(zhì)兼美特征，可通過創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索求知的動(dòng)力。首先，通過提問來(lái)設(shè)置情境，提出“假設(shè)你現(xiàn)在身處阿房宮這一景點(diǎn)，用手機(jī)拍攝照片并配上文案，你會(huì)拍下什么照片，如何用文字描述呢？”有的學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容選擇通過航拍的方式來(lái)拍攝全景圖，配文為非常壯觀；也有的學(xué)生拍攝亭臺(tái)樓閣，感嘆古人的勤勞與智慧，以此可讓學(xué)生深入文本，感受作者的想象能力與語(yǔ)言魅力，同時(shí)可為學(xué)生播放一些古代建筑、名勝風(fēng)景的視頻或者圖片。而后可讓學(xué)生假設(shè)自己就是曾經(jīng)居住于阿房宮的宮女，讓學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)新意識(shí)，為自己編寫故事，從而感受宮中的“妃嬪媵嬙”的悲慘命運(yùn)，并分析其命運(yùn)悲劇的形成原因，進(jìn)而了解秦王朝以及六國(guó)覆滅的原因，也借此解讀作者借古諷今的寫作手法。

這種教學(xué)情境使教學(xué)過程更具有趣味性，給學(xué)生帶來(lái)更多的新鮮感，學(xué)生也樂于參與課堂互動(dòng)，同時(shí)還能夠在想象的過程中，不斷地思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，并形成創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生在情境教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性表達(dá)時(shí)，教師可讓其進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的潛在超越意識(shí)，在聽課狀態(tài)、文本理解與自我表達(dá)等方面進(jìn)行自我突破。

二、形成契約，挖掘內(nèi)在潛能

契約學(xué)習(xí)模式在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過程中有著極為突出的應(yīng)用效果?！皩W(xué)習(xí)契約”是該模式的核心要素，師生需共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、具體時(shí)間以及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。這也符合當(dāng)前以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀，教師以此也能夠?qū)W(xué)生的潛能進(jìn)行充分挖掘，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與態(tài)度。

比如，學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這一文言文時(shí)，教師就可以采用契約學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，圍繞課文制定閱讀計(jì)劃。比如掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞與虛詞，了解比喻論證的寫作手法，完成朗讀以及背誦的任務(wù)，明確作者對(duì)于學(xué)習(xí)持有的態(tài)度以及倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。而后學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)可引入分層教學(xué)理念，小組中的中等生與學(xué)困生僅需要實(shí)現(xiàn)難度較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠利用古漢語(yǔ)詞典以及課下注釋翻譯課文并了解大意，而能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅僅要完成所有學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還要承擔(dān)“小老師”的職責(zé)，引導(dǎo)其他組員共同完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，解答其他組員出現(xiàn)的問題，幫助理清課文的邏輯關(guān)系與結(jié)構(gòu)層次，明確作者如何通過比喻論證與對(duì)比論證闡述學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用。在每組匯報(bào)學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況后，教師可進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。

自主學(xué)習(xí)意識(shí)是養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新思維的重要先決要素。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用契約模式，除了圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容制定契約之外，還可以結(jié)合閱讀、背誦、寫作等任務(wù)，制定周期不同的契約計(jì)劃，在增強(qiáng)高中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，也借此鍛煉學(xué)生的意志力，提高其自我管理水平。

三、構(gòu)建平臺(tái)，展示學(xué)習(xí)成果

在超越式教學(xué)體系中，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是極為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生保留自我展示與個(gè)性張揚(yáng)的空間與時(shí)間，以此使學(xué)生之間進(jìn)行良好互動(dòng)，學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)W會(huì)交流、傾聽以及表達(dá)，強(qiáng)化思辨能力。

在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課后，教師可為學(xué)生布置自主閱讀任務(wù)，對(duì)作者郁達(dá)夫的生平以及所處的時(shí)代背景進(jìn)行了解，并閱讀作者的其他作品，并記錄自己的閱讀感受，同時(shí)以“家鄉(xiāng)的秋”為主題，進(jìn)行練筆寫作。在學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)后，可讓學(xué)生對(duì)自己研究成果與閱讀感受進(jìn)行探討與交流，并展示出自己的閱讀筆記。在此過程中，學(xué)生可向他人闡述自己眼中的郁達(dá)夫，分析其創(chuàng)作風(fēng)格以及影響其創(chuàng)作風(fēng)格的因素，同時(shí)也可結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比不同的現(xiàn)當(dāng)代作家的寫作特色，既可以通過演講的方式展示成果，同時(shí)也可以制作PPT來(lái)輔助講解。學(xué)生進(jìn)行思維碰撞的過程中，能夠從不同的視角來(lái)看待同一位作者，其視野與思維都得到有效拓展。教師則要鼓勵(lì)學(xué)生形成自我突破與自我超越的勇氣。在練筆展示環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行不同體裁文章的創(chuàng)作，教師則要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在寫作中的亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)著重關(guān)注缺乏自我展示意愿的學(xué)生，通過榜樣示范以及精神激勵(lì)等方式，使其以自我表達(dá)為起點(diǎn)，增強(qiáng)其張揚(yáng)個(gè)性的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理障礙進(jìn)行有效突破，擺脫擔(dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤的顧慮，正確看待他人的評(píng)價(jià)，有效把握發(fā)展思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

四、塑造品格，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)發(fā)展理念的驅(qū)動(dòng)下，教師要通過課堂教學(xué)來(lái)增強(qiáng)高中生的科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與強(qiáng)化其實(shí)踐能力的過程中，教師不應(yīng)忽視品質(zhì)與價(jià)值觀的養(yǎng)成。通過超越式、開放式教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文文本中蘊(yùn)藏的價(jià)值觀念進(jìn)行挖掘。

比如在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》時(shí)，教師可為學(xué)生播放與工匠精神相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生以直觀化、具體化且形象化的方式來(lái)體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，再根據(jù)文本的論述內(nèi)容，從人生信念、生命哲學(xué)、國(guó)家現(xiàn)象、社會(huì)風(fēng)尚等不同的角度進(jìn)行解讀。在小組合作與探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主分析文中論證方法的運(yùn)用效果與文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)與掌握新聞評(píng)論的寫作方法。在拓展延伸環(huán)節(jié)，向?qū)W生拋出議題，當(dāng)前時(shí)代下應(yīng)如何使工匠精神回歸，學(xué)生可發(fā)散思維，提出自己的看法，比如通過媒體輿論宣傳或者不拘職業(yè)限制，從自身做起，將工匠精神注入到學(xué)習(xí)過程中。教師還可以組織以“匠行與匠心相比，誰(shuí)更重要”的辯論賽，讓學(xué)生分為正反方，闡述己方觀點(diǎn)，駁斥對(duì)方觀點(diǎn)，以此使學(xué)生對(duì)工匠精神產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，將其納入到自己的人生觀與價(jià)值觀中，在學(xué)習(xí)中也能夠不斷地精益求精。

以德樹人，德育為先是教師需要遵循的基本原則，在超越式教學(xué)活動(dòng)中，教師同樣要做好價(jià)值觀引導(dǎo)工作，可利用開展辯論賽等教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性，為創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成做好準(zhǔn)備。

高中語(yǔ)文教師在運(yùn)用超越式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)的方式來(lái)使學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題以及解決問題。在思考與實(shí)踐的過程中，形成創(chuàng)新化、創(chuàng)造化的思維，而非被動(dòng)地獲取知識(shí)，也借此來(lái)讓學(xué)生不斷提高對(duì)自身的要求，從而形成超越與突破的動(dòng)力。