柳麗英

作業(yè)是學生對課堂中所學知識的理解和鞏固，能夠鍛煉學生的思維能力，反映學生的學習效果。當面對作業(yè)中遇到的問題時，學生會積極主動地進行思考，分析和解決問題。因此，創(chuàng)新作業(yè)內容，優(yōu)化作業(yè)形式勢在必行。

現(xiàn)階段，在小學語文作業(yè)設計中存在著許多問題。一是學生需要完成的作業(yè)量大，且重復性較高，學生需要花費大量的時間和精力來完成課后作業(yè)，卻很難達到預期的學習效果。二是作業(yè)形式單一，難以讓學生產生主動寫作業(yè)的興趣。教師要想使小學語文教學效果顯著提升，作業(yè)的優(yōu)化就顯得非常關鍵，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化作業(yè)設計，以此實現(xiàn)學生語言表達能力的有效提升。

一、減輕機械性作業(yè)負擔，設計趣味性作業(yè)

在傳統(tǒng)的教育理念下，教師布置的課后作業(yè)主要是抄寫、默寫以及背誦課文，雖然這種形式的作業(yè)可以在短期內提高學生的學習成績，但是也在一定程度上約束了學生思維能力的發(fā)展，無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生綜合能力的提高。

語文是一門綜合性很強的學科，對學生的創(chuàng)新、觀察、聽、說、讀、寫以及實踐能力等方面的培養(yǎng)具有重要作用。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學生的學習需求，教師可以設計趣味性作業(yè)來提高學生的學習興趣。

例如，在學習一年級下冊的《池上》和《小池》這兩首古詩之后，教師可以給學生布置一些有趣的課后作業(yè)。比如，可以讓學生根據(jù)自己對《小池》這首詩的理解，試著畫一幅畫，將詩中的景色通過繪畫的方式描述出來，這樣能夠使學生更好地感受作者描述的荷花露頭和蜻蜓點水等初夏風光的魅力。也可以組織學生根據(jù)《池上》這首古詩畫一幅小娃采蓮圖，要突出小主人公天真幼稚、活潑可愛的形象。并且，《池上》與《小池》這兩首詩是存在一定聯(lián)系的，因此，教師在設計課后作業(yè)時，需要對兩首古詩的聯(lián)系及區(qū)別進行充分整合，并注重作業(yè)形式的多樣性，通過趣味性的作業(yè)設計幫助學生更好地理解與記憶課文內容。

二、豐富作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，作業(yè)的形式比較單一，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師就需要豐富作業(yè)形式，完善作業(yè)結構，以此讓作業(yè)發(fā)揮出更大的價值。

首先，教師不要拘泥于固定的作業(yè)形式。有別于傳統(tǒng)的紙質作業(yè)形式，教師可以將作業(yè)設計為一次演講，也可以是一次實踐活動。通過多種多樣的作業(yè)形式來激發(fā)學生的學習興趣，進而讓學生改變對傳統(tǒng)作業(yè)的認識，以更加積極的態(tài)度去完成作業(yè)。

其次，教師還可以根據(jù)課堂學習內容來安排作業(yè)內容，當講到寫景的課文時，可以讓學生寫一些描寫景色的句子或段落，當學習完敘事的課文后，教師可以讓學生描述自己生活中的一件事，這樣既可以幫助學生鞏固課堂學習內容，又可以激發(fā)學生的學習興趣。

例如，當學習四年級下冊第四單元時，我們發(fā)現(xiàn)，這一單元都是描述動物的文章。教師在布置作業(yè)時就可以根據(jù)單元內容來安排，比如，可以讓學生講述一下自己與小動物之間發(fā)生的有趣的故事，也可以讓學生寫一篇作文來描述小動物，以此來豐富作業(yè)形式，讓學生完成作業(yè)的積極性更高。

三、落實口語作業(yè)，激發(fā)學習興趣

實踐型作業(yè)可以培養(yǎng)學生的手腦協(xié)調能力，但僅僅通過培養(yǎng)學生的實踐能力來提高學生的學習成績是行不通的。因此，想要提高課堂教學的整體質量，教師需要為學生布置一些與教學內容相關的作業(yè)。例如，在學習《詠柳》這首古詩時，教師在課程開始前可讓學生有感情地朗讀古詩，在完成課程教學后，教師可以為學生布置一份背誦作業(yè)，讓學生在課后將古詩背誦給同學或家長聽，也可以將朗讀過程錄制成視頻發(fā)送到班級群。這種作業(yè)形式較為新穎，能夠激發(fā)學生的學習興趣。雖然不要求學生以書面形式系統(tǒng)地掌握古詩，但只要學生理解背誦了古詩，就會對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深的理解，這在一定程度上還可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、通過游戲增加作業(yè)趣味性

由于學生的年齡較小，喜歡尋求具有趣味性的事物，而游戲本身帶有吸引力，因此，大多數(shù)小學生喜歡做游戲。將游戲融入到語文課后作業(yè)設計中，能夠幫助學生逐步提高作業(yè)完成的質量。還能夠培養(yǎng)學生對語文的學習興趣。如，教師可以讓學生回憶之前學過的古詩，然后將學生分為幾個小組，并組織學生開展小組競賽，學生以小組為單位進行古詩接龍的游戲，答對得分，答錯不得分，經(jīng)過幾輪比賽后評判勝負。

以《太陽是大家的》一文的學習為例，這首詩歌共分為四小節(jié)，教師可以把學生分為四個小組，以小組為單位，進行“擊鼓傳花”的游戲來幫助學生強化記憶，降低學習難度，增強學習的趣味性。學生在游戲開始前積極準備，熟讀背誦，在游戲中全神貫注地傾聽，強化記憶，在不知不覺中就掌握了所學的知識。

在歡快活潑的學習氛圍下，學生不但可以更為有效地復習學過的知識，也能夠加深對學習內容的印象和理解。在游戲的過程中，學生不會有很大壓力，即便自己有不會的內容，也可以通過其他學生的回答來加深自己的印象。在游戲學習中，學生可以更好地學到知識，同時也能延長記憶時間，切實增強學習效果，提高語言表達能力。

總而言之，在小學語文學習中，作業(yè)發(fā)揮著巨大的作用，有助于學生理解和鞏固所學的知識。學生可以通過保質保量地完成教師布置的作業(yè)，最大限度地提高自己的學習能力。在布置作業(yè)時，教師不應盲目注重知識性，而是應該把知識性和興趣性相結合，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以積極的態(tài)度寫作業(yè)，而非被迫完成作業(yè)。在具體的學習過程中，教師還應考慮實際因素，持續(xù)探索和創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內容，提高小學語文的教學質量。優(yōu)秀的作業(yè)設計能夠鍛煉學生的學習能力和語言表達能力，從而全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

（泉州市泉港區(qū)天竺小學）