戴影華

寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較困難的一部分，同時(shí)也是重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作中總會(huì)遇到“無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可表”的情況。而情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。對(duì)此，教師不妨借助多媒體技術(shù)、角色扮演活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生能夠主動(dòng)寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作，從而讓作文成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一道靚麗的風(fēng)景線。

一、巧創(chuàng)直觀情境，開(kāi)啟寫(xiě)作思維

學(xué)生通常習(xí)慣透過(guò)形象且直觀的視角認(rèn)識(shí)世界，但是在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可能會(huì)過(guò)度關(guān)注學(xué)生文字表達(dá)的能力，而忽視了對(duì)學(xué)生形象思維的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容較為枯燥。隨著現(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展，教師在課堂上應(yīng)主動(dòng)引入現(xiàn)代教育資源活躍學(xué)習(xí)氛圍，利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，借助多媒體技術(shù)，刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，促使學(xué)生在直面山川河流、人間真情時(shí)開(kāi)啟智慧的大門(mén)，進(jìn)而迸發(fā)寫(xiě)作的熱情。

例如，在《 ???即景》的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，首先，教師讓學(xué)生在課下收集身邊的景色或自然景觀的圖片，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在課堂上，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段介紹景色的宣傳片，使學(xué)生能夠被視頻中迷人秀麗的景色吸引，主動(dòng)將目光放在寫(xiě)作活動(dòng)中。其次，教師可以圍繞視頻內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題：“你知道這是哪里嗎？視頻中呈現(xiàn)了怎樣的美景？你喜不喜歡視頻中的美景？”讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)視頻中的景色進(jìn)行描述，表達(dá)自己對(duì)美景的喜愛(ài)之情。最后，教師讓學(xué)生用多媒體展示自己收集的圖片，思考圖片中景色的特點(diǎn)，并嘗試在紙上記錄自己的想法。如此，在后續(xù)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生便能如魚(yú)得水，有話可寫(xiě)。

二、創(chuàng)建角色情境，實(shí)現(xiàn)悄然入題

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)的文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要板塊?！斑M(jìn)入角色”是藝術(shù)創(chuàng)作的一種重要方式，也是一種更加逼真的情境，能夠帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正把自己想象成故事中的角色，體會(huì)作者的情感。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生在潛移默化中完成寫(xiě)作練習(xí)。

例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》這一課的學(xué)習(xí)中，首先，教師先讓學(xué)生通讀文章，了解文章的故事情節(jié)以及主要人物。其次，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓組內(nèi)的成員合理分配角色，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在做好安排后，學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)展開(kāi)表演活動(dòng)，力求還原整個(gè)故事情節(jié)。在學(xué)生的扮演漸入佳境時(shí)，教師提出問(wèn)題：“如果小女孩沒(méi)有死，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？”讓學(xué)生從故事的角度進(jìn)行想象，在新編的故事情節(jié)中激活思維。最后，教師讓學(xué)生把新編的故事情節(jié)寫(xiě)下來(lái)，以便學(xué)生順利地完成改寫(xiě)活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察

教師創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作情境一般都局限于室內(nèi)，而作文的內(nèi)容可以是世間萬(wàn)物，單純依靠室內(nèi)的聯(lián)想會(huì)讓寫(xiě)作脫離現(xiàn)實(shí)，在一定程度上制約了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此，為了讓學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容更加逼真，使學(xué)生的觀察能力也得到進(jìn)一步的提高，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出室內(nèi)，走向戶(hù)外，在對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察與分析中萌生寫(xiě)作的靈感。但是，當(dāng)學(xué)生在戶(hù)外開(kāi)展觀察活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的安全放在首位，避免出現(xiàn)意外情況。

例如，在《寫(xiě)觀察日記》的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，首先，教師先在課內(nèi)為學(xué)生講解觀察事物的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的技巧。其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，為學(xué)生的觀察活動(dòng)做好前期準(zhǔn)備。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，根據(jù)學(xué)生的意愿選擇校內(nèi)的事物進(jìn)行觀察，并記錄自己的觀察結(jié)果和觀察感受。最后，學(xué)生回到教室后，教師先請(qǐng)學(xué)生分享自己的觀察結(jié)果，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察記錄、觀察感受進(jìn)行整理，逐步完成寫(xiě)作練習(xí)。

四、利用趣味情境，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力

對(duì)學(xué)生而言，興趣是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，能夠讓他們獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)不再成為“負(fù)擔(dān)”。在心理學(xué)研究中也指出，人類(lèi)在任何一項(xiàng)活動(dòng)中都渴望獲得成功，當(dāng)成功來(lái)臨時(shí)，便會(huì)形成一種愉悅的情緒，這一情緒會(huì)引發(fā)“再來(lái)一次”的想法，從而對(duì)之前的行為產(chǎn)生重復(fù)的欲望。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師便可以利用趣味情境喚醒學(xué)生的愉悅情緒，為學(xué)生帶來(lái)成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而全面激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。

例如，在《我的名字》的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生搭建“展我風(fēng)采”的平臺(tái)，請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生在平臺(tái)上講述自己名字的含義。在學(xué)生介紹之后，教師要給予鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得內(nèi)心的滿(mǎn)足感，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生積極、愉悅的情緒后，教師再引導(dǎo)學(xué)生：“你想不想將自己名字的含義告訴更多人呢？”基于之前的成功體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)給出肯定的回復(fù)。根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，教師讓學(xué)生以《我的名字》為習(xí)作題目，開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用文字說(shuō)一說(shuō)自己名字的來(lái)歷、含義。在學(xué)生完成寫(xiě)作練習(xí)后，教師也要為學(xué)生創(chuàng)建“展示角”，鼓勵(lì)學(xué)生張貼自己的作文，讓學(xué)生在積極的評(píng)價(jià)中，堅(jiān)定寫(xiě)作的動(dòng)力。

五、借助生活情境，誘發(fā)真情實(shí)感

在學(xué)生所寫(xiě)的文章中，普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容可能只是華麗辭藻的堆砌，與現(xiàn)實(shí)生活相脫離。究其根本是因?yàn)橛械慕處熤蛔⒅貙?duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的滲透，而忽視了學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容，使得寫(xiě)作活動(dòng)不再“接地氣”。對(duì)此，教師要明白寫(xiě)作教學(xué)的主要目的，即期望學(xué)生在掌握寫(xiě)作方法之余，能用文字的方式記錄生活、表達(dá)真情實(shí)感。所以，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)打破作文與生活的界限，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒深埋在學(xué)生心底的真情實(shí)感，以便學(xué)生在寫(xiě)作中能夠自然地表達(dá)，讓學(xué)生寫(xiě)出的文章更能打動(dòng)人心。

例如，在《我想對(duì)您說(shuō)》的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，首先，教師為學(xué)生展示生活中的一些常見(jiàn)情境，如行人亂過(guò)馬路、媽媽在全家人睡著后整理家務(wù)、樓道內(nèi)亂貼小廣告等，并組織學(xué)生展開(kāi)交流。結(jié)合上述生活情境，學(xué)生會(huì)迫不及待地向同學(xué)闡述自己的想法。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建討論小組，并為學(xué)生提出“選擇你想要傾訴的對(duì)象，簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的想法，在表達(dá)中嘗試帶有感性色彩”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生向他人言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)自己的想法。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生“你一定還有很多的話想要對(duì)他說(shuō)吧！整理自己的語(yǔ)言，根據(jù)選定的對(duì)象展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)”，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出富有感情色彩、打動(dòng)人心的文章。

總而言之，情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中的一盞明燈，能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)注入新鮮血液，也能為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)指明方向，讓作文不再是學(xué)生前進(jìn)道路上難以跨越的障礙。教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的重視，在作文課堂上為多樣化的情境創(chuàng)設(shè)尋找落腳之處，以便在有效優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)方法時(shí)，帶給學(xué)生更為新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在喚醒學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力之余進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，從而讓作文學(xué)習(xí)更加精彩。

（蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)）