賀京鳳

在閱讀學(xué)習(xí)中，比較難解決的是無(wú)法預(yù)設(shè)生成的問(wèn)題，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主生成問(wèn)題，將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)和解疑的任務(wù)交給學(xué)生。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

一、立足要素，高效生成問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題單元的形式編排的，每個(gè)單元除了有共同的學(xué)習(xí)主題之外，還增加了具體的語(yǔ)文要素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足單元語(yǔ)文要素，對(duì)課文進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，進(jìn)一步抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以《太陽(yáng)》一課的學(xué)習(xí)為例，首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，了解課文從哪些方面介紹了太陽(yáng)，具體介紹了太陽(yáng)的哪些內(nèi)容。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元前面的導(dǎo)語(yǔ)，明確這個(gè)單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”，讓學(xué)生立足于單元的語(yǔ)文要素生成問(wèn)題：課文是運(yùn)用哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹太陽(yáng)的？再次，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文，挖掘課文運(yùn)用的說(shuō)明方法。學(xué)生可以一邊讀，一邊勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，交流自己的學(xué)習(xí)心得。最后，在學(xué)生交流閱讀心得之后，教師繼續(xù)立足于語(yǔ)文要素生成問(wèn)題：這些不同的說(shuō)明方法，在文章中有什么不同的作用？學(xué)生再讀課文，結(jié)合具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析，不斷交流學(xué)習(xí)體會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、緊扣題目，發(fā)現(xiàn)核心問(wèn)題

“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也?！苯處熢诮M織學(xué)生緊扣課文題目生成問(wèn)題時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生提出心中最感興趣的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)又要讓學(xué)生在問(wèn)題生成的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，找出對(duì)閱讀最有指導(dǎo)性的問(wèn)題作為重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)閱讀。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的學(xué)習(xí)為例，首先，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受課文題目的不同之處。學(xué)生通過(guò)思考與交流，明確這篇課文是以人物的語(yǔ)言為題目的，并且是兩種截然不同的評(píng)價(jià)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文題目提出心中的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題是多種多樣的，例如，這兩句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？這兩句話(huà)是評(píng)價(jià)什么的？為什么會(huì)有這樣截然不同的評(píng)價(jià)？被評(píng)價(jià)的人心理感受是什么樣的？這些評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)課文中的人物產(chǎn)生哪些影響？再次，教師組織學(xué)生一起分析這些問(wèn)題，找出哪些是次要問(wèn)題，答案在文中很容易找到，但哪些問(wèn)題是理解課文、感悟主題的關(guān)鍵，這就需要用心閱讀與分析，明確核心問(wèn)題以及解決問(wèn)題的順序。最后，學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文，思考交流，教師適時(shí)、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

三、讀中生問(wèn)，深入探究問(wèn)題

“讀中生問(wèn)”可以從教師的角度進(jìn)行，也可以從學(xué)生的角度進(jìn)行。這要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，特別是在學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，可以采用“讀中生問(wèn)”的方法層層突破。例如，教師可以用“明知故問(wèn)”的方法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

以《白鷺》一課的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生初讀課文，了解課文圍繞“白鷺”寫(xiě)了哪些內(nèi)容之后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生“讀中生問(wèn)”：通過(guò)閱讀課文，你們心中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢？學(xué)生紛紛提出心中的問(wèn)題：為什么作者說(shuō)“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，第一自然段中間部分與結(jié)尾之間有什么關(guān)系。然后，學(xué)生帶著這些問(wèn)題再次閱讀課文，在探究中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師還可以采用“追問(wèn)助學(xué)”的方式：課文表達(dá)了作者怎樣的感情？全文沒(méi)有直接表達(dá)作者感情的句子，作者又是通過(guò)什么寫(xiě)作方法來(lái)表達(dá)自己感情的呢？這樣，學(xué)生從閱讀理解轉(zhuǎn)向了閱讀欣賞，在對(duì)文本的品味賞析中，發(fā)現(xiàn)作者融情感于細(xì)膩描寫(xiě)之中的寫(xiě)作方法。

四、學(xué)生自問(wèn)，自主生成問(wèn)題

在閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主生成問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，并且在不斷生成問(wèn)題、解決問(wèn)題、再次生成問(wèn)題與再次解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力，提升閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

以《鳥(niǎo)的天堂》一課的學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師讓學(xué)生依據(jù)課文題目提出心中最感興趣的問(wèn)題，學(xué)生紛紛提出：“鳥(niǎo)的天堂”在哪里？“鳥(niǎo)的天堂”什么樣？這個(gè)地方為什么會(huì)成為“鳥(niǎo)的天堂”？學(xué)生通過(guò)“依題生疑”，不僅激發(fā)了閱讀興趣，還抓住了課文的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀后交流收獲，教師適時(shí)補(bǔ)充圖文資料，幫助學(xué)生解決以上三個(gè)問(wèn)題。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自由生成問(wèn)題：通過(guò)課文中兩處對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的描寫(xiě)，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生閱讀思考后交流，提出：為什么作者兩次看到的“鳥(niǎo)的天堂”情景不一樣，為什么第一次描寫(xiě)中“鳥(niǎo)的天堂”加了引號(hào)，而第二次沒(méi)有加。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，交流思考的結(jié)果，促使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容。

五、教師介入，創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題

小學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)能力尚處于發(fā)展階段，他們生成問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在通常情況下難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在這種情況下，就需要教師適時(shí)介入問(wèn)題的生成，通過(guò)創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。教師介入問(wèn)題的生成，一般分為兩種情況：一種是在學(xué)生課前生疑的過(guò)程中，教師組織學(xué)生梳理并明確重點(diǎn)問(wèn)題，也可以直接提出自己的問(wèn)題。另一種是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)追問(wèn)質(zhì)疑的方法創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題。這樣就能夠在師生共同思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)。

以《將相和》一課的問(wèn)題生成為例，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)課文題目提出心中最感興趣的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生紛紛提出“將”與“相”分別是誰(shuí)，“和”是什么意思等問(wèn)題。在學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，交流收獲后，教師通過(guò)追問(wèn)生成問(wèn)題：課文中的“將”與“相”各有什么特點(diǎn)，他們是怎樣經(jīng)歷由“和”到“不和”再到“和”的過(guò)程的。這樣，學(xué)生帶著教師創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題再次仔細(xì)閱讀課文，深入感受人物特點(diǎn)和文本主題。在解決這幾個(gè)問(wèn)題之后，教師繼續(xù)通過(guò)追問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：課文中的三個(gè)小故事之間存在什么聯(lián)系。學(xué)生閱讀后進(jìn)行交流，可以對(duì)故事內(nèi)容的發(fā)展和故事之間的邏輯關(guān)系有更為全面且深刻的理解。

綜上所述，問(wèn)題的生成是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，形成良好閱讀習(xí)慣，提升其閱讀學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略，促使學(xué)生自主生成問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題生成中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（臨沂市沂水縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）