戴亞華

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中讓學(xué)生了解并掌握多種閱讀方法。這就要求教師對閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入探索，根據(jù)學(xué)習(xí)提示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，深化閱讀學(xué)習(xí)效果，提升閱讀學(xué)習(xí)境界，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、依據(jù)學(xué)習(xí)提示，進(jìn)行自主閱讀

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師要解決學(xué)生“學(xué)什么”的問題，即要讓學(xué)生在閱讀之前就知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后帶著目標(biāo)進(jìn)行有的放矢的閱讀，這樣才能收獲預(yù)期效果。那么，怎樣讓學(xué)生知道一篇課文要學(xué)習(xí)什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面去尋找：一是單元的導(dǎo)語，讓學(xué)生從導(dǎo)語中了解單元主題和語文要素。二是根據(jù)課文學(xué)習(xí)提示精講課文，教師以“課后題”的形式將教學(xué)目標(biāo)問題化，而略讀課文則通過題目下方的“學(xué)習(xí)提示”給出對學(xué)生閱讀的具體要求。

以《太陽》一課的學(xué)習(xí)為例。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求：“同學(xué)們，快速閱讀單元導(dǎo)語與課后習(xí)題，說說本課的學(xué)習(xí)要求是什么?！睂W(xué)生閱讀后交流：“這一單元的語文要素是了解說明文的基本說明方法?！薄傲私庹n文是從哪些方面介紹太陽的，太陽對人類有哪些作用?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行課堂引導(dǎo)：“好，那就請同學(xué)們依據(jù)這些學(xué)習(xí)提示，自主閱讀課文，把思考的結(jié)果記錄在相應(yīng)的位置?！苯酉聛斫處熞髮W(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀后交流：“課文是從太陽距離地球的遠(yuǎn)近、大小、溫度和同人類的關(guān)系幾個方面介紹太陽的。”“在介紹太陽的遠(yuǎn)近、大小和溫度時，運用了列數(shù)字、作比較等多種說明方法?！薄霸诮榻B太陽和人類的密切關(guān)系時，運用了大量舉例說明的方法。”這樣，學(xué)生在自主閱讀與交流中出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自主閱讀時，要注意將單元導(dǎo)語、課前學(xué)習(xí)提示和課后習(xí)題綜合運用，并且要以單元導(dǎo)語中的語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，以課前提示和課后題為抓手，在綜合運用中提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、自主生成問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題能力

古人云：學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。閱讀也是如此。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時，除了可以依據(jù)單元語文要素、課前學(xué)習(xí)提示和課后習(xí)題發(fā)現(xiàn)問題之外，還要鼓勵學(xué)生自主生成問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。只要學(xué)生樂于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，就說明學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行了深入的思考，進(jìn)入了課文之中。在學(xué)生自主生成問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目尋找不理解的地方，也可以對某個問題進(jìn)行追問，從而實現(xiàn)對課文由淺入深的學(xué)習(xí)。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》的問題生成為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“同學(xué)們，看到題目后你想到了什么，產(chǎn)生了哪些疑問？”學(xué)生紛紛回答：“我知道這是兩個截然相反的評價。”“我想知道這兩種評價分別是誰說的，又是評價什么的?！薄拔蚁胫罏槭裁磿羞@樣兩種截然相反的評價。”教師根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們提出的問題都非常棒。下面就請大家?guī)е@些問題認(rèn)真學(xué)習(xí)課文吧！”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文。閱讀后，學(xué)生紛紛回答之前提出的問題：“我發(fā)現(xiàn)這兩種截然相反的評價來自爸爸和媽媽，他們是在評價孩子寫的詩。”“評價之所以截然相反，同他們評價的角度有關(guān)。媽媽是評價幾歲孩子寫詩的事情，而爸爸則是評價詩的質(zhì)量?！薄拔野l(fā)現(xiàn)這兩種評價其實是體現(xiàn)了兩種不同的愛。”這樣，通過自主生成問題讓學(xué)生對課文有了深入理解。

在讓學(xué)生自主生成問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種問題生成的方法，并且要將問題貫穿到閱讀過程的始終。要以“讀前生疑”引領(lǐng)閱讀，以“讀中生疑”深化閱讀，以“讀后生疑”拓展閱讀，努力將課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密地結(jié)合起來。

三、利用點評批注，深化閱讀學(xué)習(xí)效果

閱讀的方法有很多，如通過瀏覽搜集閱讀信息，運用略讀粗知課文大意，運用精讀理解課文內(nèi)容、體會課文情感和感悟?qū)懽鞣椒ǖ取Ｈ绻麑W(xué)生只是單純的閱讀與思考，其學(xué)習(xí)效果會受到一定的限制。為了消除這一弊端，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運用“點評與批注”的方式，讓學(xué)生在點評批注中對閱讀內(nèi)容有更為深入、細(xì)致的思考，逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在點評批注中不斷深化閱讀學(xué)習(xí)效果。

以《白鷺》一課的點評批注閱讀學(xué)習(xí)為例，學(xué)生初讀課文，大致了解課文的主要內(nèi)容后，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生點評批注：“同學(xué)們，課文第一自然段說白鷺是一首精巧的詩。你知道文中哪些語句體現(xiàn)了這一點嗎？你從中體會到了什么感情呢？請帶著問題進(jìn)行閱讀批注吧?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)后交流：“課文運用比較的寫法，突出白鷺體型的大小和色素的深淺都是恰到好處的。”“白鷺釣魚的場景非常美，作者運用了比喻的寫法突出了這一點?！薄拔野l(fā)現(xiàn)作者抒發(fā)感情的方法非常巧妙，他把對白鷺的喜愛與贊美之情融入到細(xì)膩的描寫之中，讓文字具有了感情色彩?！睂W(xué)生通過點評批注實現(xiàn)了對課文的深層學(xué)習(xí)。

在利用點評批注的方法進(jìn)行閱讀時，由于時間和精力有限，教師還要教會學(xué)生“有所取舍”。要抓住閱讀中的疑難和自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行點評與批注，特別是要把單元語文要素、課前提示中的問題與課后問題作為點評批注的重點。

四、合作交流探究，提升閱讀學(xué)習(xí)境界

在閱讀學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生開展合作探究是一種高效的學(xué)習(xí)方法，特別是對于學(xué)習(xí)中疑難問題的解決。合作探究交流學(xué)習(xí)不僅可以增強學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在組織學(xué)生開展合作交流時，要針對學(xué)習(xí)難點進(jìn)行探究。教師要對學(xué)生的合作探究進(jìn)行引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧妙。

以《圓明園的毀滅》一課的學(xué)習(xí)為例，教師為了讓學(xué)生對課文有較為深入的學(xué)習(xí)，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容和體會文章的情感之后，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)：“課文的題目是《圓明園的毀滅》，可作者為什么要用大量文字介紹圓明園昔日的輝煌景象呢？請大家通過小組合作的方式探究這個問題。”學(xué)生再次閱讀課文，在小組合作探究后開始交流：“這樣寫更能突出圓明園的價值之大，毀滅損失之重?！薄斑@樣寫不僅可以激發(fā)我們對圓明園的熱愛，還能夠與被毀滅的圓明園進(jìn)行對比，激發(fā)我們心中的愛國之情?！边@樣，學(xué)生通過合作探究，深化了對文本的理解和情感體驗，進(jìn)而提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)境界。

合作交流探究的形式可以是多樣的，比如學(xué)習(xí)小組內(nèi)的小型合作探究，以班級為單位的大型合作探究，學(xué)生的自主合作探究，也可以是教師參與的師生合作探究等。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)問題的難度和具體學(xué)情綜合運用，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要綜合運用多種閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在多種形式的自主閱讀中學(xué)會閱讀，提升語文綜合素養(yǎng)。

（南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校）