名師再成長(zhǎng) 向內(nèi)尋找，向外突破

隨著在教育領(lǐng)域“小有成就”，成長(zhǎng)動(dòng)力日益減弱，再成長(zhǎng)方向開(kāi)始模糊，種種消極心理悄然間潛滋暗長(zhǎng)：目標(biāo)既已實(shí)現(xiàn)，何必再拼命努力？于是，滿足于“吃老本”，擺“老資格”，價(jià)值取向偏移，醉心待遇或權(quán)利，甚至與學(xué)校討價(jià)還價(jià)，不愿再站上給自己帶來(lái)無(wú)數(shù)榮耀的七尺講臺(tái)……

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)停滯，個(gè)人發(fā)展遭遇“高原期”“瓶頸期”，這往往成為部分骨干教師的真實(shí)寫(xiě)照。

交流起來(lái)，很多教師頗多無(wú)奈：工作壓力過(guò)大，身心俱疲，無(wú)暇顧及自身成長(zhǎng)；應(yīng)試教育下，主動(dòng)性、創(chuàng)造性無(wú)從發(fā)揮，工作機(jī)械、重復(fù)，激情和新鮮感喪失；學(xué)校生態(tài)不好，評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，領(lǐng)導(dǎo)處事不公，無(wú)法煥發(fā)自己的熱情，等等。這些成為阻礙自己“再生長(zhǎng)”的冠冕堂皇、無(wú)可辯駁的借口。

我是一名在教育一線工作了34年的“老兵”，做過(guò)教師、教研員，在體制內(nèi)和體制外都做過(guò)校長(zhǎng)，目前正從事于區(qū)域教育高質(zhì)量體系建設(shè)和學(xué)校辦學(xué)水平整體提升的研究和實(shí)踐。在個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，我也曾遭遇過(guò)上述的“困惑”，當(dāng)職稱、榮譽(yù)、成就、地位等在同行間卓爾不群時(shí)，我一度為自己的教育生涯該如何向前走而迷茫。值得慶幸的是，在職業(yè)生涯步入“高原期”的時(shí)候，我沒(méi)有選擇“躺平”，而是重新尋找出發(fā)的跑道，找到了屬于自己的新天地。

應(yīng)該說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是受內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，骨干教師成長(zhǎng)面臨的客觀問(wèn)題的確存在，但內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，骨干教師要想走出高原期，必須從自身做起，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在因素。多年來(lái)，我一直堅(jiān)持一種思維方式：既要向內(nèi)尋找，發(fā)現(xiàn)自己的增長(zhǎng)點(diǎn)，又要向外突破，開(kāi)拓自己的“工作面”。具體而言，可以概括為三個(gè)方面。

一、重塑價(jià)值：再燃教育激情

“雙減”“五項(xiàng)管理”“延時(shí)服務(wù)”“家庭教育立法”“新課程方案發(fā)布”，一個(gè)個(gè)里程碑式的事件正推動(dòng)著教育發(fā)生巨大的衍變。教育，由培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能終身學(xué)習(xí)、會(huì)解決問(wèn)題的人；學(xué)校，由圍墻中的知識(shí)提供轉(zhuǎn)為開(kāi)放空間中學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與連接；師生，由單向度的教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)共同體的共建者……教育正在重組與重新定義，經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的復(fù)雜的轉(zhuǎn)型。

作為教育最關(guān)鍵變量的教師，應(yīng)該意識(shí)到，如果不再次出發(fā)，我們必然被教育的大潮所吞沒(méi)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與自我超越變得如此真實(shí)與迫切。這需要我們丟棄那點(diǎn)可憐的“優(yōu)越感”，重新去思考和定位對(duì)教育的理解，對(duì)“人”的理解，在自我的更新?lián)Q代中再燃教育的激情。

1.要有“在現(xiàn)場(chǎng)”的勇氣

真正意義上的骨干教師，要成為一個(gè)敢于放棄“過(guò)去”的好奇者。這個(gè)時(shí)代正讓過(guò)往的許多經(jīng)驗(yàn)變成“障礙”，能力被重新定義，模式淪為桎梏，需要我們保持歸零的心態(tài)，絕不做教育改革的旁觀者，要永遠(yuǎn)擁有“在現(xiàn)場(chǎng)”的勇氣，去參與，去摸索，去碰撞，去實(shí)踐，因?yàn)槲覀兊臒釔?ài)，而成為教育最前沿的“弄潮兒”。

無(wú)論是2012年，我從體制內(nèi)毅然“跳槽”到體制外，在河北、江蘇等地創(chuàng)辦民辦學(xué)校，還是2020年我離開(kāi)學(xué)校，重新?lián)Q一個(gè)身份，奔波于廣東、江西、河南等各種類(lèi)型的學(xué)校，我都是希望一點(diǎn)：自己永遠(yuǎn)在教育的一線，親歷著教育的波瀾壯闊與淺唱低吟。薩特說(shuō)：“作為一個(gè)人，我根本沒(méi)有預(yù)先被決定的本性。我的本性，要通過(guò)我選擇去做什么來(lái)創(chuàng)造?！睙o(wú)論怎樣的選擇，我都始終觸碰著教育發(fā)展的最新脈搏，并借此實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的不斷迭代。

想真正成為名副其實(shí)的骨干教師，就要堅(jiān)守教育的夢(mèng)想，不動(dòng)搖，不放棄，尋求有滋有味兒的教育生活，實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思，以教育現(xiàn)場(chǎng)的豐富多彩，消除自身對(duì)繼續(xù)成長(zhǎng)的無(wú)助感和盲目性，換來(lái)發(fā)展動(dòng)力的重新回歸。

2.要有“領(lǐng)頭羊”的追求

不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。同樣，不想當(dāng)名師、不想成為“教育家”的教師也不是好教師。

教師職業(yè)具有群體生活的特征，一個(gè)人的優(yōu)秀不算是真正的優(yōu)秀，能帶動(dòng)一個(gè)優(yōu)秀的群體共同成長(zhǎng)才是真正的優(yōu)秀。因此，作為骨干教師，要努力擴(kuò)大自己的影響力，不僅影響學(xué)生，也要影響周?chē)耐?。你的品格，你的工作態(tài)度，你的工作方法，你的工作業(yè)績(jī)，讓人震撼和欽佩，你就會(huì)成為大家追隨與學(xué)習(xí)的榜樣。做默默耕耘的“老黃?！弊匀恢档梅Q道，但做能帶領(lǐng)同伴走向水草豐茂的廣闊天地的“領(lǐng)頭羊”更值得推崇。

面對(duì)教育的快速發(fā)展，我們必須要重新思考：人性深處的教育動(dòng)力，傳道解惑的現(xiàn)代理解，未來(lái)教師的素養(yǎng)清單，教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師自我成長(zhǎng)與超越的路徑，怎樣看待知識(shí)，如何理解學(xué)習(xí)，何以定義師生關(guān)系，這一切都需要新時(shí)代的教師去解讀和踐行。骨干教師作為教師團(tuán)隊(duì)中最富影響力的一個(gè)群體，只有安頓好自己，向內(nèi)尋找，向上生長(zhǎng)，強(qiáng)化教育的主場(chǎng)感，始終走在隊(duì)伍的前排，才能真正以我們的選擇影響更多的人。

不必說(shuō)“木秀于林，風(fēng)必摧之”，在寬廣的教育天地里，只有“木秀于林”，才能享受到更多陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，而使人生閃耀出璀璨的光輝。

二、重構(gòu)邊界：拓寬教育視野

教育視野是教師在從事教育工作過(guò)程中教育眼光所達(dá)到的時(shí)空范圍。拓寬教育視野，有利于教師把自己置于更為宏觀的教育背景下，獲取更大的成長(zhǎng)平臺(tái)，明晰工作思路，提升專(zhuān)業(yè)自信。

現(xiàn)實(shí)中，不少骨干教師要么過(guò)于迷信已有的經(jīng)驗(yàn)，不愿意打破固化的自我，淪為“溫水中的青蛙”，要么“坐井觀天”，滿足于在教育的小圈子里兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，缺乏時(shí)代風(fēng)云與教育變革粘合下的思維廣度。結(jié)果，故步自封，面目蒼白，活力不足。教師視野狹窄，目之所及皆為零散的教育碎片，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，缺乏“跳出廬山看廬山”的格局，更多時(shí)候只能造就流水線上的“平面人”，不能幫助學(xué)生成為豐滿充盈、立體鮮活的人。

骨干教師想要實(shí)現(xiàn)“再生長(zhǎng)”，必須不畏浮云遮望眼，勇于擴(kuò)展、重構(gòu)自我邊界，持續(xù)擴(kuò)寬自己的生命疆域。

1.跨界：走出舒適區(qū)

互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代是學(xué)習(xí)化社會(huì)的時(shí)代，意味著打破各種制度性的桎梏和邊界，重新構(gòu)造著全新的教育生態(tài)。核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)群……每一個(gè)新概念的誕生，背后都是人類(lèi)探索未知世界的一次突破。授業(yè)、解惑不再是教師的專(zhuān)屬權(quán)利，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)邊界正日漸模糊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著學(xué)科育人價(jià)值定位的清晰化，也意味著學(xué)科教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科育人的專(zhuān)業(yè)工作者。教師只有打破學(xué)科狹隘的專(zhuān)業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)跨界生長(zhǎng)，才能在信息化時(shí)代立于不敗之地。

教育史上，許多著名教育家都是跨界的學(xué)者，如康德、懷特海、盧梭、杜威、陶行知、葉圣陶等。我也以大師為榜樣，摸索著跨界成長(zhǎng)之路。作為語(yǔ)文教師，我不僅把目光聚焦于語(yǔ)文課堂，也主張自己和同事們“跨學(xué)科聽(tīng)課”，往往能通過(guò)借鑒，擺脫僵化的學(xué)科教學(xué)思維定式，謀求課堂的創(chuàng)新；我沒(méi)有困于學(xué)校的單一空間，而是不斷汲取企業(yè)管理的精髓，轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理的智慧，往往豁然而開(kāi)朗；我的案頭，不僅有古今中外的教育名著，更有哲學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)的佳作，讓我擁有了超越專(zhuān)業(yè)之外的開(kāi)闊視野。這樣的做法讓我不斷打開(kāi)自己，仿佛在前半生反復(fù)耕耘的土壤之間，出現(xiàn)一片片令人欣喜、未曾開(kāi)墾的處女地。

美國(guó)著名教育家瑪克辛·格林說(shuō)：“使我們保持原狀的慣性，是阻礙我們成長(zhǎng)的因素?！笨缃鐚W(xué)習(xí)，有助于骨干教師走出自身舒適區(qū)，主動(dòng)融入這個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，廣泛涉獵各類(lèi)資訊，拓展自己的愛(ài)好，給日漸平淡的生活注入新的活力，從而喚醒自我主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2.鏈接：創(chuàng)建資源庫(kù)

教育的發(fā)展，決定了教師將不再主要從事單一維度的知識(shí)傳授，而是情緒工作者、課程設(shè)計(jì)師、學(xué)習(xí)組織者，這注定教師工作需要高復(fù)雜性、高情感性與高協(xié)同性。突破個(gè)體局限，成為節(jié)點(diǎn)去連接，打破壁壘去整合，尋求更為豐富的資源支撐，以一種相對(duì)柔軟的方式跟他人合作，成為教師必不可少的關(guān)鍵動(dòng)作。

耶魯大學(xué)校長(zhǎng)皮特·沙洛維在2018屆畢業(yè)典禮演講中說(shuō)道：“如今的世界，你可以在推特上擁有700位粉絲，也可以在臉書(shū)上交1000位好友?？雌饋?lái)?yè)碛幸粋€(gè)很大的圈并不是一件難事。但如果你所謂的‘朋友都在分享相同的故事、類(lèi)似的觀點(diǎn)，那么你的世界可能很窄?！?/p>

這段話對(duì)骨干教師有很大的啟迪：如果我們只停留在一個(gè)“溫暖”的圈子里，交相同的朋友，談相同的觀點(diǎn)，停留在相同的思想高度，久而久之，我們的深度思考、豐富想象，極有可能會(huì)不知不覺(jué)中被削弱甚至消失。

這些年，我通過(guò)多種渠道，結(jié)識(shí)了來(lái)自全國(guó)各地的諸多教育同仁和其他行業(yè)的朋友，不同地域，不同文化背景，不同的價(jià)值主張，不同的思維方式，在一次次的交流、碰撞、對(duì)立、融合中，對(duì)教育的理解，對(duì)人生的感悟，逐步變得豐厚而更富思辨力。這讓我從“小我”的狹隘中走出來(lái)，主動(dòng)把自己與世界融為一體，求同存異，創(chuàng)建起自己更大的資源庫(kù)，與更多“尺碼相近”的人，在教育路上并肩同行。

因此，骨干教師重構(gòu)邊界的含義之一，即不斷地拓展朋友圈，在跨地域、跨行業(yè)、跨文化的朋友那里汲取成長(zhǎng)的靈感或創(chuàng)新的火花。站在大師的肩膀上前行，站在集體的肩膀上飛翔，才能讓我們的教育生命形成正循環(huán)，突破偏狹與定勢(shì)，走上蓬勃發(fā)展之路。

三、重構(gòu)路徑：實(shí)現(xiàn)多維成長(zhǎng)

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更多是“自造”的，而不是“被造的”，是自我實(shí)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)的歷程。要實(shí)現(xiàn)骨干教師的“再生長(zhǎng)”，需要教師分析自身處境，主動(dòng)創(chuàng)造條件，重新尋找起飛的跑道。

1.改變心智模式，拆掉自己的“墻”

托爾斯泰說(shuō)：“每個(gè)人都想改變世界，卻沒(méi)有人想改變自己?！备淖冃闹悄Ｊ剑幸庾R(shí)地拆除經(jīng)驗(yàn)主義至上的思維誤區(qū)，才能實(shí)現(xiàn)自我超越。

面對(duì)今天體量巨大的知識(shí)體系、超級(jí)復(fù)雜的環(huán)境變量、多層次的教學(xué)關(guān)系與場(chǎng)景、受教育者身心的巨大演變，依賴經(jīng)驗(yàn)往往淪為一種低智的選擇，片面地將復(fù)雜多元的相關(guān)因素理解為簡(jiǎn)單的因果邏輯，只在表面行為上簡(jiǎn)單重復(fù)，往往造成思維桎梏，甚至處理失當(dāng)。這提醒我們，在現(xiàn)實(shí)的教育情境下，更多時(shí)候固有的經(jīng)驗(yàn)已不能適應(yīng)變化，只能提供解決問(wèn)題的一種可能性或參考，絕非唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

作為骨干教師，必須勇于走出“經(jīng)驗(yàn)主義”的狹隘，以開(kāi)放的思維展開(kāi)自己與世界的對(duì)話，以敬畏的心態(tài)面對(duì)教育場(chǎng)景的變化與無(wú)常，在學(xué)習(xí)中生長(zhǎng)，在生長(zhǎng)中“破圈”。這樣才能讓我們打破教師職業(yè)生涯的局限，推動(dòng)自我建設(shè)的第一張多米諾骨牌，不被環(huán)境所裹挾，不被僵化的思維所束縛，真正轉(zhuǎn)化為向內(nèi)尋求的自我建設(shè)與迭代。

2.彰顯自身影響，發(fā)出自己的“聲”

三十多年的親身體驗(yàn)，讓我對(duì)教育的種種“病灶”感同身受。這讓我意識(shí)到，自己存在的最大意義，或許就是向世界發(fā)出自己的聲音，傳達(dá)我的教育主張。這種聲音雖然微弱，卻是黑暗中的一抹光亮，一絲吶喊，充滿著積極的意義。

疫情三年，我在線上進(jìn)行公益講座近五十場(chǎng)，面向校長(zhǎng)、老師，探索教育的真諦，發(fā)現(xiàn)管理的奧秘，尋找教師發(fā)展的路徑；我在全國(guó)各地進(jìn)行二百多場(chǎng)講座，宣講“我，就是教育”的主張，強(qiáng)調(diào)教育就是“人的傳遞”，是“生命影響生命”；我創(chuàng)建線上平臺(tái)“王福強(qiáng)父母課堂”，普及家庭教育常識(shí)，為孩子請(qǐng)命，助生命綻放。我希望用各種方式發(fā)出自己的聲音，去傳達(dá)我們對(duì)教育的理解，喚起更多人對(duì)中國(guó)教育的責(zé)任感和憂患意識(shí)。

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要是沒(méi)有什么主張，他就不會(huì)有風(fēng)格，也不可能有。一個(gè)人的風(fēng)格有多大力量，就看他對(duì)自己的主張感覺(jué)有多么強(qiáng)烈，他的信念有多么堅(jiān)定?！弊鳛楣歉山處煟覀円呀?jīng)有了較深的對(duì)真教育的理解，要學(xué)會(huì)借助各種機(jī)會(huì)，報(bào)告、講座、講課、沙龍、經(jīng)驗(yàn)介紹，盡力發(fā)出自己的聲音，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，影響他人的同時(shí)，也讓自己永不麻木，擁有追問(wèn)的勇氣和力量，在不斷朝向真理的過(guò)程中，展現(xiàn)自己獨(dú)有的魅力和價(jià)值。

3.建立成果意識(shí)，留下自己的“影”

就教師這個(gè)職業(yè)而言，由于占據(jù)著自己特有的課堂，實(shí)施教學(xué)行為具有自主性實(shí)質(zhì)，就不可避免地產(chǎn)生了大量與眾不同的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自身的思考加工，就可能成為別具一格的富有普適意義的教學(xué)真理。

對(duì)骨干教師而言，如果渴望能以自己的思想對(duì)他人產(chǎn)生影響，就必須學(xué)會(huì)“立言”，要主動(dòng)地把自己的故事、自己的思考講給他人聽(tīng)，這樣，才能創(chuàng)造屬于自己的生活世界。

回想前半生的工作經(jīng)歷，我一直試著用筆留下自己思考與實(shí)踐的影子。先后出版《為師生賦能》《我就是教育》《教師的自醒力》《做一個(gè)有思想的教師》《用心做教師》《經(jīng)營(yíng)你的課堂》等十五部教育專(zhuān)著。我在微信公眾號(hào)“王福強(qiáng)的小院”，寫(xiě)下了一千多篇原創(chuàng)文章，以此聯(lián)接到更多有趣的靈魂。

面對(duì)每天都在發(fā)生的教育事件，采用“回望”的方式去挖掘，使用“淘沙”的方法去凝練，隨時(shí)記錄點(diǎn)滴的感受，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，聚沙成塔，集腋成裘，收獲的不僅是教育的智慧，更是生命的光澤。

“我”怎樣，世界便會(huì)怎樣！向內(nèi)尋找，重拾曾經(jīng)的理想與初衷，與時(shí)代相伴相行；向外突破，發(fā)掘自身價(jià)值，以教育人的堅(jiān)守和愚拙，成為一束照亮自己和他人的光。循此之路，骨干教師必將在“再生長(zhǎng)”的路上，日益蓬勃，日趨堅(jiān)定。

責(zé)任編輯 李 淳