賈苗 徐鳳玲

摘? ?要：教育懲戒是教育學生過程中不可或缺的手段之一。但由于對師道尊嚴理解有誤、職業(yè)壓力過大、校本政策不健全等因素導(dǎo)致小學教師教育懲戒中存在語言暴力的問題，這會影響學生的自尊心、學業(yè)表現(xiàn)和社交發(fā)展。為此，教師應(yīng)樹立正確的師生觀、道德觀，創(chuàng)設(shè)以人為本的管理、評價機制，緩解教師職業(yè)壓力，加強師生法律意識，創(chuàng)造更加尊重、包容和有益的校園教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學生觀；教育懲戒；語言暴力

中圖分類號：G625.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）36-0011-03

小學教育是孩子學習和成長的關(guān)鍵階段，但小學教師教育懲戒過程中可能存在語言暴力問題，致使學生的身心健康和全面發(fā)展受到阻礙或影響?，F(xiàn)代學生觀提供了一個有益的視角，以審視并解決這一問題。在文章中，我們將首先介紹現(xiàn)代學生觀的要點，探討小學教育中的語言暴力問題，并提出改進的建議。

一、現(xiàn)代學生觀的要點

現(xiàn)代學生觀強調(diào)了學生是具有獨立意義的主體、發(fā)展的人、具有個體與差異的人?，F(xiàn)代學生觀認識到每個學生都是獨特的，具有不同的需求、學習風格和能力。同時也關(guān)注到了學生是不成熟的人，是一個正在成長的人，具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，要用發(fā)展的眼光去看待學生。這使得，尤其小學教育階段的教師應(yīng)該重視學生的個性化，尊重學生的差異，理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤。

教師對“現(xiàn)代學生觀”的理解，就是教師對學生的最基本的認識與看法，是教師的世界觀、人生觀、價值觀、人才觀等在對待學生的問題上的集中反映。任何教師都遵守著某種學生觀，學生觀是教師教育實踐的基礎(chǔ)，又貫穿于教育懲戒過程的始終，它直接影響到教師在教育懲戒中如何權(quán)衡方式，并最終決定語言暴力是否會出現(xiàn)，以至教育的成與敗，直接影響所培養(yǎng)的人才。因此，對每位教育工作者來說，樹立并深入理解現(xiàn)代學生觀是非常必要的。

二、小學教師教育懲戒權(quán)中語言暴力的成因

從對教師語言暴力的研究來看，大多數(shù)的成因分析都來自教師自身素質(zhì)、教育本質(zhì)及師生關(guān)系性質(zhì)等方面。其實，教師懲戒中的語言暴力問題也受到了傳統(tǒng)觀念、教師職業(yè)壓力過大、忽視現(xiàn)代學生觀、校本政策不健全以及缺乏培訓等情況的影響。

（一）師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念

師道尊嚴是一種將教師視為權(quán)威和知識傳授者的傳統(tǒng)觀念，要求學生對教師保持絕對的尊重和服從。這種觀念可能導(dǎo)致教師濫用權(quán)力，以言辭暴力的方式來懲戒學生。在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師可能認為他們有權(quán)使用侮辱性或攻擊性的言辭，以維護他們的權(quán)威，這很可能導(dǎo)致語言暴力問題。

（二）教師職業(yè)壓力過大

小學教育階段的教師通常需要處理大量的工作，包括備課、評估、管理學生行為等。工作壓力過大可能使一些教師失去耐心，更容易產(chǎn)生語言暴力。此外，教師常常面臨情感疲勞，因為他們需要應(yīng)對學生的問題、家長的期望和教育制度的壓力，這可能導(dǎo)致他們的情感爆發(fā)，采用不當?shù)慕逃龖徒浞绞健?/p>

（三）當下教育管理未能深入理解消化現(xiàn)代學生觀

在學校教育中存在忽視學生的獨立意義主體的現(xiàn)象。這導(dǎo)致在實際教育懲戒過程中，呈現(xiàn)出對穩(wěn)定和群體秩序的偏好和對自由、特別是對個體權(quán)利與自由的疏離。這種管理雖然對于培養(yǎng)學生的遵規(guī)守紀意識、尊敬師長的品格和服務(wù)社會的精神等具有促進作用，但學生在受教育過程尤其是被管理過程中基本喪失了主體能動性，其個性難以得到展示和發(fā)展。

（四）校本政策制定不健全

教育懲戒是一種教育手段，本質(zhì)目的是為了糾正學生的價值觀、行為偏差，是育人的方式之一。然而，教育懲戒卻發(fā)展成為現(xiàn)代教室里的禁語，戒尺文化不但得不到教育生態(tài)環(huán)境的積極肯定，反而形成了“壓抑、束縛、報復(fù)和否定主體的本質(zhì)力量”。這很大程度上是因為我國中小學危機治理體現(xiàn)不健全，學校校本規(guī)章與程序制定缺乏規(guī)范性。致使教師在教育懲戒過程中對語言暴力的使用限制性不強，界定不夠明確。

（五）缺乏支持和培訓

很多教師在當下的專業(yè)培訓中沒有接受足夠的關(guān)于教育懲戒和學生行為管理的培訓。他們可能不了解如何處理挑戰(zhàn)性的學生行為，沒有足夠的沖突解決技巧，因此會采用不恰當?shù)姆椒?，包括教育懲戒過程中使用語言暴力。

三、語言暴力對學生的影響

小學教師在教育懲戒中使用語言暴力對學生可能產(chǎn)生多種負面影響，這些不僅會影響學生的心理健康，還可能影響他們的學業(yè)成績和社交發(fā)展。

（一）心理健康層面的影響

降低自尊心。當教師用具有刺激性的語言對學生說話時，學生作為心理承受能力正在建設(shè)和加強狀態(tài)下的群體，自尊心會受到直接打擊。因此，語言暴力可能使學生感到自尊心受到侵犯，導(dǎo)致他們對自己產(chǎn)生負面看法，降低自信心，增加焦慮和抑郁的風險。遭受語言暴力的學生可能會感到焦慮和抑郁，尤其是在長期遭受這種暴力時。

（二）學業(yè)層面的影響

學習興趣下降。受到語言暴力的學生可能失去對學習的興趣，因為他們可能將學校、教師與負面體驗聯(lián)系在一起。另外，學業(yè)成績下降。由于心理健康問題失去學習動力，學生的學業(yè)成績可能會受到影響，導(dǎo)致學習表現(xiàn)下降。

（三）社交發(fā)展層面的影響

一方面可能會產(chǎn)生人際關(guān)系的問題，遭受語言暴力的學生可能在社交互動中遇到困難，難以建立健康的友誼和關(guān)系。另一方面可能出現(xiàn)沖突和孤立，語言暴力可能導(dǎo)致學生與同學和教師之間的沖突，甚至導(dǎo)致他們在學校中感到孤立。此外有的學者研究表明，語言暴力可能對學生的自我認知和自尊心產(chǎn)生長期影響，甚至在成年后仍然存在。

四、小學教師教育懲戒權(quán)中語言暴力問題的改進建議

（一）以現(xiàn)代學生觀看待學生

基礎(chǔ)教育階段教師的初心使命本應(yīng)是培養(yǎng)德行兼?zhèn)涞慕影嗳?，教育工作者?yīng)以現(xiàn)代學生觀的視角，尊重學生個體差異，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的個體差異來進行教育，避免使用侮辱性或攻擊性的語言。教育環(huán)境應(yīng)該以鼓勵學生的主動參與為主要導(dǎo)向，通過積極的互動和鼓勵來取代惡意的言辭。學校和教育部門還可以倡導(dǎo)觀念變革，將焦點從懲戒轉(zhuǎn)向支持和教育，包括采用更多基于積極行為干預(yù)的方法，以及提倡同理心和包容之心。

（二）加強教師專業(yè)培訓

教師培訓應(yīng)當以參與一線教學的教育工作者、管理者為中心，培訓講師也應(yīng)將自身也代入到教育懲戒的情境之中，協(xié)同多方力量共同面對教育懲戒過程中如何避免使用語言暴力的困境，幫助教師學習更有效的溝通技巧、沖突解決策略和情感管理方法。這有助于教師獲得必要的知識和技能，更好地處理學生的行為問題，讓教師重拾舉起教育懲戒的勇氣。學校還可以定期提供教師教育懲戒表現(xiàn)的反饋和評估，以幫助他們改進教育懲戒方法。

（三）建立心理健康支持系統(tǒng)

學校還應(yīng)建立針對教師和學生的心理健康支持系統(tǒng)。教師層面，教育部門可通過系統(tǒng)性的心理健康咨詢、教師職業(yè)輔導(dǎo)等，減輕教師的職業(yè)壓力并幫助他們更好地處理情感壓力，以降低教育懲戒中語言暴力的發(fā)生率，創(chuàng)造相互支持和尊重的教育環(huán)境。學生層面，教育部門應(yīng)將心理健康教育納入課程，教授學生如何應(yīng)對負面情緒和處理沖突。這有助于學生更好地理解自己的情感，并學會積極的情感管理技巧。同時，學校可提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，供受到語言暴力影響的學生傾訴和尋求支持。心理健康教師幫助他們處理情感困擾，提供情感支持和應(yīng)對策略。學校還需鼓勵家校合作，家庭是學生心理健康的重要組成部分，因此家長的支持和理解也至關(guān)重要。

（四）健全校本政策

2020 年9月23日，我國出臺的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，首次明確了教育懲戒的定義，使得教育懲戒規(guī)范化、細則化、明確化。教育懲戒從此有法可依。在國家立法的宏觀背景下，學校層面應(yīng)深入調(diào)研本校教師對懲戒權(quán)中語言暴力的認知、現(xiàn)代學生觀的理解、學生家庭背景、家長對教育懲戒的態(tài)度等。根據(jù)實際情況，協(xié)同多方，對語言暴力做細分化的規(guī)定，明確定義語言暴力，并明確禁止教師采用侮辱性、攻擊性、歧視性或惡意的言辭對待學生，從而構(gòu)建成熟、系統(tǒng)的懲戒管理、監(jiān)督機制。

從某種角度上來看，教育是通過語言來造就人才的。消除教師語言暴力是全方面的工程。既需要教師確立正確的師生觀、道德觀，進行良好的個性修養(yǎng)，同時也需要不斷深化教育改革，創(chuàng)設(shè)以人為本的管理、評價機制，緩解教師職業(yè)壓力，加強師生法律意識等。教師是人生成長過程中最為特殊的記憶符號，往往是學生終生或幸福、或痛苦、或慶幸、或遺憾的回憶。能夠成為學生幸福的記憶符號，才應(yīng)當是教師莫大的榮幸。

參考文獻：

［1］孫? ?偉，瞿衛(wèi)星.創(chuàng)新教育視界中的學生觀的轉(zhuǎn)換［J］.教育探索，2002，（03）：22.

［2］薄萌萌.試析教育懲戒的異化與回歸［J］.現(xiàn)代教育論壇，2021，（04）：60～62.

［3］勞凱聲.中國教育改革30年.政策與法律卷［M］.北京：北京師范大學出版社，2009.

［4］吳小春.給學生留下美好的記憶［J］.教育實踐與研究（A），2011，（10）：1.