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      基于高職學(xué)生心理成長(zhǎng)需求的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

      2023-03-08 01:44:03仇蓓蓓封寒姚世杰
      科技風(fēng) 2023年5期
      關(guān)鍵詞:高職大學(xué)生混合式教學(xué)模式心理健康教育

      仇蓓蓓 封寒 姚世杰

      摘要:本研究立足于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn),采集學(xué)生當(dāng)前的心理成長(zhǎng)需求真實(shí)案例作為課堂教學(xué)素材,引入線(xiàn)上教學(xué)資源,借鑒職業(yè)教育中重視情景和實(shí)操的人才培養(yǎng)方法,提出“線(xiàn)上理論學(xué)習(xí)+課上案例體驗(yàn)+小組互助+情景操作”的高職心理健康教育“混合式教學(xué)模式”,研究隨機(jī)選取兩個(gè)自然班級(jí)開(kāi)展對(duì)比教學(xué),實(shí)證分析結(jié)果表明:基于高職學(xué)生心理成長(zhǎng)需求的混合式教學(xué)模式能在一定程度上提高高職學(xué)生的心理韌性。

      關(guān)鍵詞:高職大學(xué)生;心理健康教育;混合式教學(xué)模式

      自2018年教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來(lái),高職院校心理健康教育教學(xué)模式探索便“百家爭(zhēng)鳴”。高職院校心理健康教育有針對(duì)性地實(shí)施,既能緩解校內(nèi)心理咨詢(xún)?nèi)藛T不足的壓力,又能發(fā)揮發(fā)展性心理輔導(dǎo)的功能。2019年教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出“高職教育應(yīng)遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長(zhǎng)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制”[1]。本研究提出高職心理健康教育需立足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn),引入線(xiàn)上慕課教學(xué)資源,借鑒職業(yè)教育中重視情景和實(shí)操的人才培養(yǎng)方法,創(chuàng)造情境,發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,充分貼合學(xué)生的心理成長(zhǎng)需求,為高職院校培養(yǎng)人才外顯的“實(shí)踐技能”補(bǔ)充內(nèi)在的“心理動(dòng)力”。

      一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的現(xiàn)狀

      (一)學(xué)業(yè)成績(jī)不佳,學(xué)習(xí)能力不足

      實(shí)證研究表明“高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控三項(xiàng)分值較低”[2],高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不佳,學(xué)習(xí)能力有限。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整,學(xué)習(xí)抽象理論的能力有限,但對(duì)直觀(guān)、形象的案例較感興趣;在課堂任務(wù)上,他們?cè)诰唧w操作技能上的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于對(duì)記憶編碼、思維推理的學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)方式上,他們?nèi)鄙俪晒山梃b的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),督促他們動(dòng)手去實(shí)操,比調(diào)動(dòng)思維策略去學(xué)習(xí)理論更有效果。

      (二)心理不成熟,心理健康水平需提高

      高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的經(jīng)歷受挫折的影響,他們往往會(huì)有焦慮、情感脆弱、意志不堅(jiān)定等心理不成熟的表現(xiàn)。在自我認(rèn)知上,由于學(xué)業(yè)成績(jī)不理想造成自我效能感低;畢業(yè)后多從事一線(xiàn)操作性工作,導(dǎo)致他們自我認(rèn)同感不高;在情緒、情感上,他們理解自己和他人的情緒、情感的能力有限,并且“情緒水平不穩(wěn)定,容易失望和沮喪,這往往導(dǎo)致常出現(xiàn)人際交往困境”[3];面對(duì)學(xué)習(xí)和人際交往的壓力,他們多出現(xiàn)被動(dòng)、回避、膽怯等表現(xiàn)。

      二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

      (一)設(shè)計(jì)思路

      高職心理健康教育應(yīng)符合個(gè)體心理過(guò)程發(fā)展的規(guī)律,遵循“認(rèn)知、情感、意志”三個(gè)方面的結(jié)合,并最終落實(shí)到行為策略的改變、心理技能的形成。本研究提出四個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)。一為認(rèn)知層面,應(yīng)補(bǔ)充、普及心理健康知識(shí),儲(chǔ)備科學(xué)理念;二是情感層面,應(yīng)學(xué)習(xí)識(shí)別自我和他人的情緒表達(dá)及情感體驗(yàn)、理解內(nèi)外世界的情感需要,學(xué)會(huì)尋找愛(ài)、支持和歸屬,最終悅納自我;三是意志層面,修整不合理認(rèn)知,建構(gòu)思維模式,形成合理觀(guān)念;最后是行為層面,通過(guò)以上三個(gè)方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最終使個(gè)體獲得心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)的方法和技能,促進(jìn)行為方式的改善,幫助個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)心理沖突、調(diào)節(jié)自我、完善人格。

      本研究提出線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生在線(xiàn)上慕課資源中學(xué)習(xí)理論知識(shí),線(xiàn)下課堂教學(xué)借鑒職業(yè)教育在技能型人才培養(yǎng)上的教學(xué)方法,注重參與體驗(yàn)、行知結(jié)合,采取“案例教學(xué)+情景教學(xué)+參與式學(xué)習(xí)+互助團(tuán)體”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

      (二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

      1.線(xiàn)上理論知識(shí)學(xué)習(xí)

      研究提出心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)在課前進(jìn)行,學(xué)生了解基本概念,知曉心理本質(zhì),達(dá)到知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)“云班課”推送應(yīng)學(xué)章節(jié)的優(yōu)秀線(xiàn)上資源,學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上資源平臺(tái)自主學(xué)習(xí),為督促認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù),后臺(tái)將記錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng),教師也將進(jìn)行學(xué)習(xí)情況調(diào)查。心理健康教育目的在于促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展,不必追求系統(tǒng)化、理論化;高職學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力有限,理論的學(xué)習(xí)夠用就行,為線(xiàn)下教學(xué)中解決實(shí)際問(wèn)題提供支持即可。

      2.線(xiàn)下課堂教學(xué)

      真實(shí)案例教學(xué)。采集學(xué)生的“真實(shí)案例”作為課堂教學(xué)素材,這指向認(rèn)知層面的教學(xué)目標(biāo)。課前采集學(xué)生自己的心理沖突案例、經(jīng)過(guò)學(xué)生同意后改編的心理咨詢(xún)中的心理困境案例;案例被隱藏所有個(gè)人信息后投放在課堂上供同學(xué)們選取,同學(xué)們根據(jù)自己的心理成長(zhǎng)需求挑選案例,然后帶著所學(xué)知識(shí)和個(gè)人的認(rèn)知體系對(duì)案例進(jìn)行解讀、分析。

      互助團(tuán)體。線(xiàn)下教學(xué)中,以互助團(tuán)體作為課堂參與的主體,在團(tuán)體中學(xué)習(xí)降低了個(gè)體孤身應(yīng)對(duì)問(wèn)題的焦慮和無(wú)助,使成員收獲更多的歸屬感,得到接納和情感支持,使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

      在團(tuán)體中,同學(xué)們平等賦權(quán),共同面對(duì)問(wèn)題,依次發(fā)言,完成理解案例、演繹案例、分析心理沖突,匯集成員間的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)共同探尋出路、和解處理等五個(gè)步驟。

      “情景操作”和“參與式學(xué)習(xí)”?!扒榫安僮鳌笔侵笇?shū)面的案例內(nèi)容情景化,創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育過(guò)程中參與式學(xué)習(xí)的互動(dòng)創(chuàng)造場(chǎng)景,促使深度體驗(yàn)、多方位的參與、最終形成解決問(wèn)題的技能。此兩者均指向意志和行為的教學(xué)目標(biāo)。前者是創(chuàng)設(shè)案例情景并在案例情境中用心理知識(shí)和技能解決心理問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)生以線(xiàn)上所學(xué)的心理知識(shí)為鋪墊,采取角色扮演、故事重現(xiàn)等心理技術(shù)對(duì)案例進(jìn)行展示、分析、處理、化解的過(guò)程。后者要求全員參與、全程參與,“動(dòng)手”實(shí)踐,在深度參與的實(shí)踐中,重新建構(gòu),內(nèi)化心理健康知識(shí)并習(xí)得解決心理問(wèn)題的技能。

      (三)邏輯關(guān)系

      線(xiàn)上學(xué)習(xí)所得的理論知識(shí)對(duì)線(xiàn)下課堂上案例教學(xué)中的“情景操作”中解決問(wèn)題所需要形成的技能、所需提升的心理素質(zhì)將施以援手。在互助團(tuán)體中,同學(xué)們通過(guò)互相協(xié)作完成案例情境化再現(xiàn),在情境重現(xiàn)中感受沖突,在小組互助中處理情緒、聆聽(tīng)理智、獲得支持。在情境操作中應(yīng)用自我探索技能、心理調(diào)適技能和心理發(fā)展技能等教學(xué)目標(biāo);在參與性學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)過(guò)程中幫助個(gè)體習(xí)得了心理技能,提高了應(yīng)對(duì)心理困境的能力。四方聯(lián)動(dòng),互相促進(jìn),最終推動(dòng)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

      三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

      (一)實(shí)驗(yàn)參與者

      隨機(jī)抽取某高職院校大一年級(jí)75名同學(xué),以自然班的形式隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組33人(女生16人),控制組31人(女生17人),平均年齡18.93周歲(SD=1.54),實(shí)驗(yàn)組和控制組在不同的時(shí)間段、相同的教室里,由同一名教師進(jìn)行授課。

      (二)信息采集

      自編《高職心理健康教育學(xué)習(xí)信息采集問(wèn)卷》,問(wèn)卷由人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、是否完成線(xiàn)上理論學(xué)習(xí)調(diào)查和學(xué)生案例采集三部分組成。其中案例采集部分為:本周將進(jìn)入×××主題的學(xué)習(xí),請(qǐng)分享該主題下自己所經(jīng)受的某次心理沖突或心理困境留言在下方(請(qǐng)將所有個(gè)人信息隱去,案例將有機(jī)會(huì)作為課堂教學(xué)使用)。

      問(wèn)卷下發(fā)64份,共回收61份有效問(wèn)卷、21個(gè)案例,剔除無(wú)效案例,合并同類(lèi)案例后,每個(gè)班選出六個(gè)案例供教學(xué)使用。

      (三)測(cè)試工具

      心理韌性,即心理復(fù)原力或稱(chēng)為心理抗逆能力,是指?jìng)€(gè)體在身處困境時(shí)通過(guò)自我調(diào)節(jié)避開(kāi)“心理崩塌”并做出正向的選擇,同時(shí)以積極的行動(dòng)應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象,是心理健康的重要指標(biāo)。本研究以學(xué)生的心理韌性作為心理成長(zhǎng)狀況的反饋。使用Block和Kremen編制的自我韌性量表。該量表的英文版內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76,5年間隔的再測(cè)信度為0.67(女)和0.51(男)。量表共14個(gè)條目,采用四級(jí)記分。

      (四)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施

      實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段,第一階段是“情緒調(diào)控”主題下開(kāi)展的預(yù)試性教學(xué)活動(dòng),目的在于讓實(shí)驗(yàn)組同學(xué)熟悉新的課堂教學(xué)模式,避免新奇感、學(xué)習(xí)方式生疏或環(huán)節(jié)凝滯對(duì)學(xué)習(xí)效果的干擾。第二階段以“人際交往”為主題開(kāi)展正式教學(xué),整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)持續(xù)兩周,每周90分鐘。

      在分組后所有參與者被邀請(qǐng)打開(kāi)問(wèn)卷星鏈接《自我韌性量表》進(jìn)行前測(cè)。

      “人際”專(zhuān)題教學(xué)開(kāi)始,課前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù),每位同學(xué)完成線(xiàn)上《大學(xué)生心理健康課程》的人際交往專(zhuān)題的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)入“混合式”教學(xué)模式:教師變成主持人,課堂還給學(xué)生,學(xué)生5~6人圍坐為一組,組內(nèi)決策選取一則匿名真實(shí)案例,學(xué)生便開(kāi)始嘗試深入體驗(yàn)案例中的心理沖突。在案例演繹環(huán)節(jié)大家采取了多種模式:心理演講、角色扮演、心理情景劇、共情復(fù)述等,此時(shí)教師穿行在小組間,或旁聽(tīng)或分享或指導(dǎo)。接下來(lái)進(jìn)入分析人物心理的成因與演變環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)在每個(gè)小組中很自然地便發(fā)生了,教師并未提示,他們多結(jié)合自身經(jīng)歷和上一環(huán)節(jié)的身心感受,進(jìn)行內(nèi)省與分析,同學(xué)們參與程度逐步加深。在小組朋輩互助的模式里,除了尊重、理解、無(wú)條件接納以外,同學(xué)們創(chuàng)造性地采用語(yǔ)言上認(rèn)可鼓勵(lì)、肢體上靠攏擁抱等行為,給同伴提供心理支持、行動(dòng)支持。最后,小組成員進(jìn)一步探索解決問(wèn)題的出路,并總結(jié)匯報(bào)。對(duì)照組進(jìn)入傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式:由老師為主導(dǎo),重溫理論知識(shí)、分析書(shū)本案例、講授心理調(diào)節(jié)技能和方法,啟發(fā)學(xué)生課上體驗(yàn),并鼓勵(lì)課后應(yīng)用。

      教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)參與者結(jié)合自身學(xué)習(xí)感受,再次進(jìn)行自我韌性測(cè)試。

      (五)數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

      1.心理韌性水平分析

      研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)心理韌性前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較,結(jié)果如表1:兩組學(xué)生的前測(cè)心理韌性水平?jīng)]有顯著差異(p=0.109>0.05),這說(shuō)明兩組學(xué)生在心理韌性上原本無(wú)明顯差別。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前后測(cè)心理韌性水平上的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果如表2所示:實(shí)驗(yàn)組在前后測(cè)水平上差異顯著(t=-2.425,p=0.291*),t值為負(fù),即后測(cè)心理韌性水平顯著高于前測(cè);而控制組則在前后測(cè)水平上不存在顯著差異(p=0.058)。說(shuō)明“混合教學(xué)模式”顯著提高了實(shí)驗(yàn)組心理韌性水平。

      四、討論

      (一)課堂組織形式滿(mǎn)足了高職學(xué)生同輩互助、同輩促進(jìn)的需要

      在埃里克森(Eriksen,C.)提出的人生八個(gè)階段里,高職學(xué)生正處于成年早期(18~25歲),主要發(fā)展的任務(wù)是建立良好的社會(huì)關(guān)系以收獲“親密”對(duì)抗“孤獨(dú)”,將獲得的優(yōu)良品質(zhì)是“愛(ài)”[5]。高職學(xué)生或許背負(fù)過(guò)“差生”身份,或許在智力與非智力因素上曾身處困境,他們對(duì)知識(shí)的需要并不迫切,以講授為主的權(quán)威課堂反而不利于他們的心理成長(zhǎng),然而,同學(xué)交往之間的理解、接納、支持、幫助才是他們的真正所需?;ブ鷪F(tuán)體中每個(gè)成員平等賦權(quán)與案例互動(dòng),滿(mǎn)足了接納與歸屬的需要;團(tuán)體成員的案例分享與問(wèn)題解決策略呈現(xiàn),形成榜樣學(xué)習(xí),幫助成員學(xué)習(xí)適應(yīng)性技巧,打破錯(cuò)誤認(rèn)知和固著思維,促進(jìn)認(rèn)知重構(gòu),提升了自身認(rèn)知的廣度和心理韌性。

      (二)“混合式教學(xué)模式”促進(jìn)高職學(xué)生的心理韌性水平的提高

      學(xué)習(xí)活動(dòng)需要參與,心理健康的“學(xué)習(xí)”更需要學(xué)生情感的參與。采集學(xué)生真實(shí)心理案例作為課堂素材,這種獨(dú)特的教學(xué)素材,能幫助案例提供者獲得了“傾訴”與內(nèi)觀(guān),促進(jìn)自我了解,同時(shí)其心理困擾也能得到部分理解和接納,從其他同學(xué)的角度來(lái)看,教學(xué)過(guò)程是探索、解決身邊人的心理困境,拉近了學(xué)生與案例中的“我”的距離,同時(shí)喚起更多的情感參與,促進(jìn)學(xué)習(xí)深度,是心理教育內(nèi)化于心,提高了心理彈性水平。

      職業(yè)教育第一要?jiǎng)?wù)是“會(huì)做”,所有的“會(huì)做”都是在情境中“動(dòng)手操作”習(xí)得的?!扒榫辰逃锹殬I(yè)教育的根本特征,是職業(yè)教育的靈魂”[4]。高職學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論的能力有限,“混合式”教學(xué)模式中將案例情景化,在情境加工操作,這符合高職學(xué)生擅長(zhǎng)直觀(guān)、形象的技能操作的學(xué)習(xí)特點(diǎn),讓學(xué)生走進(jìn)具體問(wèn)題情境,直面問(wèn)題,并借助理論的指導(dǎo)設(shè)身處地探索問(wèn)題的出路,最終調(diào)整不合理認(rèn)知,從心理困境狀態(tài)走向心理放松狀態(tài),這便是心理復(fù)原力即心理韌性的出現(xiàn),同時(shí)解決心理沖突技能的習(xí)得使高職學(xué)生完成了一次自我賦能,“賦能”又將鞏固心理韌性的保持。

      參考文獻(xiàn):

      [1]教育部辦公廳.關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào),2019-6-15:60-64.

      [2]李蓓蓓,豐玉芳,邵韻之.提升高職學(xué)生英語(yǔ)自我效能感與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略——以揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(12):23-28.

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      基金項(xiàng)目:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于學(xué)生心理成長(zhǎng)需求的高職心理健康教育教學(xué)模式實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):JK202134)

      作者簡(jiǎn)介:仇蓓蓓(1989—),女,漢族,江蘇豐縣人,碩士,助教,研究方向:心理健康教育、心理咨詢(xún)。

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      考試周刊(2016年77期)2016-10-09 12:03:01
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