如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施教學(xué)評一體化

張臣青

摘? 要：教學(xué)評一體化這一教學(xué)形式其實就是指教師在教學(xué)過程中能夠真正地做到教學(xué)行為、學(xué)習(xí)能力以及診斷評估三位一體。其中，學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致，而評則是為了促進教與學(xué)的開展。隨著新課程改革理念的不斷深入，要求教師在教學(xué)過程中能夠真正地做到圍繞其內(nèi)涵，設(shè)計并開展相關(guān)的實踐活動，進而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。那么，在初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)怎樣借助教學(xué)評一體化這一教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生展開知識的學(xué)習(xí)，文章從教學(xué)評一體化教學(xué)形式的概述、所具備的特征以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略這三個方面入手進行研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評一體化；教學(xué)形式

基于新課程改革背景，在初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地圍繞“為何而教”“為何而學(xué)”“何以評價”這一理念，以此落實立德樹人的課堂教學(xué)任務(wù)。但是就目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，在課堂教學(xué)過程中，仍然存在學(xué)習(xí)目標相對模糊、評價方式相對單一以及學(xué)習(xí)過程線性化等一些問題，進而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而要想有效解決上述問題，需要教師有意識地構(gòu)建教學(xué)評一體化的教學(xué)形式，并在此基礎(chǔ)之上，采取針對性的策略來完成設(shè)計，進而更好地發(fā)揮其作用和價值，幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

一、教學(xué)評一體化教學(xué)形式概述

針對教學(xué)評一體化這一課堂教學(xué)理論，可以追溯到著名的教育學(xué)家泰勒所提出的課程教學(xué)論，泰勒認為完成課程的編制以及課堂教學(xué)過程的開展，往往只需要四個不同的步驟，首先是確定課堂教學(xué)的目標，其次需要有目的地挑選學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，接下來應(yīng)有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最后需要對這一經(jīng)驗進行針對性的評價。在課堂教學(xué)實施的過程中，所預(yù)期的課堂教學(xué)目標往往是由課程的決策者制訂，而教師只是課堂教學(xué)的實施者，所以，在教學(xué)的過程中，需要盡可能地按照這些目標來為學(xué)生設(shè)計并開展相關(guān)的教學(xué)活動。但如果教師在實際教學(xué)時，將課堂教學(xué)的焦點放在預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果這一方面，那么就會忽略掉非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，進而影響到教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升。所以，在教學(xué)的過程中，積極主動地完成教學(xué)評一體化這一教學(xué)體系的研究，便屬于一種回歸本質(zhì)的思考。

教學(xué)評一體化這一課堂教學(xué)的形式，主要倡導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中，能夠以知識的概念為核心，制訂更加明確的目標指向，如此，才能夠為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。除此之外，更需要教師有意識地將過程性評價貫穿于課堂教學(xué)的始終。在此過程中，關(guān)注教師的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是對課堂教學(xué)目標所展開的一種隨時監(jiān)測，當然，也是督促課堂教學(xué)目標得到有效實現(xiàn)的保障。與此同時，教學(xué)評一體化這一教學(xué)形式所構(gòu)建的其實是一種螺旋式的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來針對任務(wù)展開分析和探究，進而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問題解決能力以及核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)評一體化教學(xué)形式的特征

（一）目標一致性

教學(xué)評一體化作為一種新型的課堂教學(xué)形式，其主要作用在于有效地落實課堂教學(xué)的目標。如果從這一教學(xué)形式的組織成分上進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)其中涉及了三個部分的教學(xué)活動，而這三者都是圍繞統(tǒng)一的課堂教學(xué)目標所展開的。在此過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為新課程改革背景下的教學(xué)目標，能夠在這一課堂教學(xué)的模式下得到進一步的凸顯。

（二）結(jié)構(gòu)循環(huán)性

教學(xué)評一體化這一課堂教學(xué)形式中，主要涉及了三個重要組成部分，三者之間所存在的關(guān)系并非簡單的線性發(fā)展，而是存在一個循環(huán)進階的關(guān)系。也就是說，可以圍繞相同的課堂教學(xué)目標，進而在教與學(xué)、教與評以及再教與再學(xué)等一些關(guān)系中進行循環(huán)的落實。在此過程中，一定要注意，新的循環(huán)方式往往需要基于上一輪的評價結(jié)果來進行優(yōu)化，也就是說，圍繞評價的反饋來積極主動地完成課堂教學(xué)目標的優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)之上，適當?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)的方式。

教師借助這樣的方式，將有助于促使課堂教學(xué)目標在循環(huán)往復(fù)的過程中實現(xiàn)螺旋式的進階，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。

（三）評價即時性

根據(jù)研究調(diào)查表明，通過圍繞課堂教學(xué)評價活動發(fā)生的場域之間所存在的差異，可以嘗試將課堂教學(xué)的評價分為內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)和外循環(huán)評價系統(tǒng)。但是，兩者的核心是相同的，也就是說，兩者都是為了以評促教，以評促學(xué)。借助內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)對學(xué)生進行評價，主要會采取過程性的評價方式，進而評價學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的達成情況，并在此基礎(chǔ)之上，及時地完成課堂教學(xué)方式的修改，如此一來，便能夠高效地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)目的。而借助外循環(huán)評價系統(tǒng)對學(xué)生展開評價，則主要依靠終結(jié)性評價以及過程性評價的最終結(jié)果，在此過程中，教師往往會通過量化的方式來進一步評估課堂教學(xué)目標的達成情況，并且能夠在此基礎(chǔ)之上，從不同維度入手反饋給家長及學(xué)生。

借助這樣的方式，將有助于促使參與教育的各個主體都可以直觀地了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，進而更有助于教師針對課堂教學(xué)的行為來完成及時的調(diào)整。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評一體化教學(xué)形式的實施策略

（一）設(shè)計明確的教學(xué)目標

根據(jù)研究調(diào)查表明，課堂教學(xué)的目標往往具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教以及導(dǎo)評等一些功能，在教學(xué)過程中，只有充分地體現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科所具備的價值，以及設(shè)定具備可測量性和可操作性等一些學(xué)習(xí)目標，才能夠真正地發(fā)揮出其自身所具備的價值，并進一步統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)與評三者所具備的作用。所以，在具體實施的過程中，教師應(yīng)該充分考慮到課堂教學(xué)目標所具備的明確性和可理解性，只有這樣，才能夠發(fā)揮出這一教學(xué)形式的作用，促進學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

具體而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，要想高效地落實教學(xué)評一體化這一教學(xué)形式，那么，首先則需要教師在教學(xué)的過程中，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的目標分解成可以進行操作的行為表現(xiàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標主要包含四個不同的核心元素，即行為的主體、行為的動詞、行為開展的條件以及所具備的標準，其實也是指引導(dǎo)誰展開學(xué)習(xí)、借助怎樣的方式展開學(xué)習(xí)、應(yīng)該在怎樣的條件下學(xué)習(xí)以及應(yīng)該學(xué)到怎樣的程度。在設(shè)計課堂教學(xué)目標的過程中，只有真正地做到滿足上述這幾個條件，才能夠促使這一教學(xué)形式所具備的作用得到充分發(fā)揮。

其次，在課堂教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該真正地做到兼顧教、學(xué)、評主體的目標理解能力。也就是說，在實際教學(xué)的過程中，不同的參與主體對課堂教學(xué)目標的理解能力往往存在相對較大的差別。所以，在具體實施的過程中，教師應(yīng)該有意識地結(jié)合自上而下以及自下而上相結(jié)合的這一方式來完成課堂教學(xué)目標的設(shè)定。在此過程中，只有真正地做到兼顧教師以及學(xué)生這兩個課堂教學(xué)主體對課堂教學(xué)目標的理解能力，才能夠充分地發(fā)揮出其自身所具備的價值，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，為課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建可觀學(xué)習(xí)場域

根據(jù)研究調(diào)查表明，教學(xué)評一體化這一課堂教學(xué)形式從本質(zhì)上進行分析，就是一種教學(xué)組織的模式，在具體實施的過程中，教師屬于帶領(lǐng)學(xué)生展開知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者以及服務(wù)者，能夠為課堂教學(xué)提供支持以及引導(dǎo)的作用。而學(xué)生只需要進入到學(xué)習(xí)的現(xiàn)場，并在此基礎(chǔ)之上，置身于現(xiàn)場來完成知識的自主學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)即可。所以，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)建可觀的學(xué)習(xí)場域，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，促使學(xué)生更好地完成知識的理解以及掌握。

具體而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識時，教師可以嘗試從下述的這兩個方面入手來完成學(xué)習(xí)場域的構(gòu)建。首先，教師應(yīng)該真正地做到圍繞新課程改革背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的課堂教學(xué)情境。根據(jù)研究調(diào)查表明，引導(dǎo)學(xué)生進行問題分析以及解決的過程，其實就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)得到有效提升的過程。所以，在相同課堂教學(xué)目標的引領(lǐng)之下，將教學(xué)的行為以及學(xué)習(xí)的任務(wù)在具體的教學(xué)情境中進行有機整合，不僅有助于進一步調(diào)動學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠為教師提供更加豐富的觀測機會，進而真正地了解到學(xué)生對知識的理解和掌握情況。

其次，在具體實施的過程中，教師更應(yīng)該有意識地完成課堂教學(xué)任務(wù)的細化，并在此基礎(chǔ)之上，科學(xué)合理地應(yīng)用一些過程性的評價手段，進而幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。也就是說，針對操作這一層面，教師在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)時，需要真正地做到細化課堂教學(xué)任務(wù)的要求，除此之外，更應(yīng)該為每一個課堂教學(xué)的任務(wù)都配備可以觀測的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。通過這樣的方式，將有助于充分發(fā)揮出過程性評價這一方式的監(jiān)測作用，并在此基礎(chǔ)之上，將其監(jiān)測結(jié)果及時反饋給教師，以此完成課堂教學(xué)模式的調(diào)整，為課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）建構(gòu)高效評價機制

根據(jù)研究調(diào)查表明，教學(xué)評一體化這一課堂教學(xué)形式所具備的最大優(yōu)勢，便是能夠?qū)⒃靖盍训恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為通過評價而融通的一種結(jié)構(gòu)形式。在具體實施的過程中，往往需要教師能夠開發(fā)一些全新的標準，并在此基礎(chǔ)之上，構(gòu)建高效的評價機制，如此一來，才能夠幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，真正地實現(xiàn)新課程改革背景下的課堂教學(xué)目標。

具體而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識時，首先，教師要能夠針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)計并開發(fā)內(nèi)循環(huán)的評價系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)之上，制訂具有針對性的評價標準。根據(jù)研究調(diào)查表明，這一評價系統(tǒng)的構(gòu)建，其主要目的是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)參與過程中的具體表現(xiàn)來展開精準的評價。

所以，在實施的過程中，教師應(yīng)該為其設(shè)計與內(nèi)容相匹配的觀測表。通過對其中的數(shù)據(jù)進行收集和整理，將有助于教師及時地獲取到學(xué)生對知識的理解和掌握情況，以及學(xué)生認知發(fā)展的具體狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)之上，及時完成課堂教學(xué)行為的調(diào)整。在觀測表設(shè)計的過程中，需要將重點放在學(xué)生通過怎樣的方式來完成知識的學(xué)習(xí)，教師通過怎樣的方式來促進學(xué)生展開知識的學(xué)習(xí)，如何對學(xué)生展開課堂教學(xué)的評價，又如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情等方面。

其次，在教學(xué)過程中，教師除了要設(shè)計并開發(fā)內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)之外，更應(yīng)該設(shè)計相匹配的外循環(huán)評價系統(tǒng)。這一評價系統(tǒng)主要是圍繞終結(jié)性的評價方式而設(shè)計的，在此過程中，主要包含了過程性評價結(jié)果以及考試評價結(jié)果的評估這兩個不同的方面。通過對當前考試評價命題所采用的雙向細目表這一形式進行分析能夠發(fā)現(xiàn)，難以真正地滿足新課程改革背景下對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及發(fā)展水平的考察，所以，這需要教師及時完成新的評價量規(guī)的開發(fā)。而在此過程中，教師需要真正地做到重點關(guān)注學(xué)生在不同測試情境中，進行問題分析以及解決的能力。

最后，教師更應(yīng)該有意識地圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)有效的評價反饋機制，從而為課堂教學(xué)目標的完善、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及課堂教學(xué)評價的滲透奠定堅實的基礎(chǔ)，真正地實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)語

總而言之，新課程改革背景之下，在初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該真正地做到把握改革的整體方向，從理論知識的傳授轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說，教師應(yīng)該在核心概念的引領(lǐng)之下，積極主動地落實核心素養(yǎng)背景下教學(xué)評一體化這一課堂教學(xué)形式，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，對內(nèi)容進行深層次的理解以及掌握，真正地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目的，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的提升。

參考文獻：

［1］李玲. 一體化辦學(xué)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的探究［J］. 新課程：下，2019（12）：214.

［2］趙欽良，曹辰. 基于“智慧學(xué)伴”的初中數(shù)學(xué)“評學(xué)教一體化教學(xué)”［J］. 福建基礎(chǔ)教育研究，2019（08）：61-64.

［3］徐紅兵. 初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略［J］. 文理導(dǎo)航：中旬，2018（12）：23-24.

［4］孟維麗. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中德育一體化教學(xué)研究［J］. 新課程：下，2018（03）：282.

［5］茹峰. 初中數(shù)學(xué)“三問一體”教學(xué)策略的實踐探究［J］. 數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2016，35（06）：20-24.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）