鐘淑芳

【摘要】將語文教學中“教學評”進行一體化開展層面的探索，是以一種全新的思維去審視教學，對于教學開展的促進意義十分顯

著?；诋斍罢n程發(fā)展改革不斷深化的背景，本文結(jié)合實踐，分析小學語文教學評一體化教學的開展策略，在課程教學意識、課程標準構建以及評價體系建設等方面展開分析，為今后的教學發(fā)展做出引導。

【關鍵詞】教學評；一體化；策略；體系

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

基于當前的教育背景，對于教學開展模式進行探索十分關鍵。長期以來，我們在具體的教學開展中，忽視了教學層面的聯(lián)系，單一化、線性化的模式，對于教學發(fā)展產(chǎn)生了一定的不利影響。傳統(tǒng)的評測又基本等同于考試、測驗，評價滯后，等階段考試后反饋出學習上存在的問題，為時已晚。所以，教學與評測二者進行融合發(fā)展才是關鍵。在新教育理念的引導下，教學評一體化開展作為新時期教育界的共識，不斷地在教學中廣泛應用、滲透，將實現(xiàn)對于小學語文教學層面的有效促進。

一、構建“教學評一體化”的課程意識

課程意識是教學開展的前提。師生之間開展教學，基于共同的意識下，才能更好實現(xiàn)有效教學。首先，傳統(tǒng)課程意識的局限性促使教學創(chuàng)新改革。對于課程教學而言，過分地依賴課程評價，而課程評價的容量與教學的容量嚴重不匹配，這就容易出現(xiàn)為了適應評價方法而進行應試化的教學。據(jù)此開展相應的創(chuàng)新與發(fā)展主要有以下層面的體現(xiàn)，評價是日常的、動態(tài)的。過程性評價，把評價納入日常的課堂教學的全過程，利用評價的功能來調(diào)整、反饋教學，老師要形成這種意識。其次，基于教學評認識的一致性。只有在意識的層面上，我們認可了教學評一體化的模式應用，即老師不斷地增強對于學生學習評價的及時性，學生養(yǎng)成對于老師評價的分析能力意識，這種課程意識養(yǎng)成，才是教學改革的開始。

二、構建“教學評一體化”的課程標準

教學評一體化教學，有了課程標準，才知道怎么開展教學，如何進行評價。關于課程標準構建的方面，主要有著以下層面的策略應用。首先，要確定教學與評測的各處評價點，即在教學中對于學生哪些方面進行評價，知識、技能的掌握上，從音、字、詞、句、段、篇和各種寫法、學法、語言表達訓練等方面如何及時評價，即闡述清楚如何教、如何評的問題。筆者認為評價的層面還應當具有廣泛性，不僅對于學生的知識能力水平的評價，還有學業(yè)成就感、課程表現(xiàn)都要進行具體的評價，這些都需要在具體課程開展標準中逐步制定。其次，為了適應教學與評價二者的融合，在評價課程標準建立的基礎上，與之對應地也要建立相應的教學標準，為“為什么這樣教”找到依據(jù)，還要根據(jù)評價反饋方面完善教學?？偟膩碚f，課程標準的構建，就是規(guī)定了在教學中如何進行評價、如何開展教學。

三、綜合化評價體系建設

建立綜合化的課程評價體系就是教學內(nèi)容、課程評價、課程標準相融合，形成一種教學評價系統(tǒng)，構建教學評價系統(tǒng)的主要思路體現(xiàn)在以下三個方面。首先，實現(xiàn)課程標準與課程評價標準的統(tǒng)一，教學教哪些層面，教學評價就要在哪些層面進行評價考核，從而實現(xiàn)教學與評價的深度結(jié)合。其次，評價體系的執(zhí)行者是老師，而老師將每一項課程評價都用量化的指標進行評判是不現(xiàn)實的，因此老師要不斷地提升專業(yè)的評價素養(yǎng)，尤其是能夠定性地判別學生的學習理解情況。再者，建立相應的教學反饋機制。綜合化評價體系構建，作為一種教學層面的創(chuàng)新與發(fā)展，在應用的過程中，自然會存在諸多的問題，要將這些問題進行有效處理，不斷地優(yōu)化教學策略開展，需建立相應的反饋機制，不斷地收集學生和老師對于教學開展的意見，集中層面進行分析，積極應用優(yōu)化策略，實現(xiàn)對教學的促進。

總的來說，綜合化評價體系的建立，是教學評一體化成熟的標志，也是教學評一體化教學的關鍵所在，應當引起我們的重視。以下結(jié)合福建的肖宇教授對人教版四年級《鄉(xiāng)下人家》第三自然段的教學思路進行分析：

1.先引導學生通過文字觀察這幅畫面有哪幾種景物，用一個字概括景物，在文中圈出，師明確是“花、竹、筍”。

2.再引導學生試著用兩個字概括景物，答案有花開、鮮花、花香、花放、翠竹、竹綠、青竹，嫩筍、春筍等。

3.接著引導學生觀察、思考所概括景物的詞語結(jié)構的一致性，從中作出最佳選擇。

4.老師出示評測題：給第三自然段所描述的畫面事物做概括，最完美的一項是（ ）

A花開 綠竹 春筍 B花開 竹綠 筍探頭

C鮮花綻放 綠竹成蔭 春筍探頭 D花幾支 竹幾支 筍幾根

5.分析與鞏固。A.三項結(jié)構不一致；B.“筍探頭”與前兩項字數(shù)不對等；C.做到形式美，但內(nèi)容概括不準確；D.在結(jié)構、字數(shù)、準確方面完美。

上述教學思路折射教師的高明的設計意圖，教學和評價在同一課堂上開展，智慧地引導學生學會概括，并帶領學生在評測中鞏固“如何概括”的學法。在教學的同時，老師及時評測，學生能力得到快速促進，也反饋出良好的教學效果。

四、結(jié)語

本文探究小學語文教學評一體化教學應用策略，結(jié)合實踐，主要從理念與方法的層面入手，保證了實踐教學開展的有效性與靈活性。小學語文教學通過相應的策略應用，積極地進行創(chuàng)新探索，不斷地實現(xiàn)對于語文教學的改革和促進。教學評一體化綜合教學模式符合新教育理念，是未來教學發(fā)展的趨勢和方向，尤其是能夠為學生的發(fā)展，起到深遠而積極的作用。

參考文獻

[1]袁瑛瑛.小學語文課堂教學中綠色評價的運用策略探究[J]. 新課程研究，2017（11）.

[2]魏忠鳳.教學與評價一體化在小學語文課堂教學中的行動研究[D].長春：東北師范大學，2006.

（編輯：馬夢杰）