李艷娟

（河北省定興縣第二中學，河北 保定 072650）

在新課標推行的過程中，核心素養(yǎng)成為教師課堂關(guān)注的關(guān)鍵詞匯，借助課堂知識的教學培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，成為教師研究教學方法的新方向。但是在當前的初中數(shù)學教學中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式，學生在課堂上依照教師的思維進行被動學習，教師并沒有關(guān)注學生質(zhì)疑思維的發(fā)展，擔心學生在課堂上問得多了，反而會影響課堂教學的進度，甚至當學生提出疑問之后教師采取忽視的策略，這樣的教學方式并不利于學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。實際上，新課程教學標準呼吁學生質(zhì)疑學習，如果學生沒有質(zhì)疑則是教學的失敗。學生在進行新知識學習的時候不可能沒有困難，只有積極地引導學生敢于質(zhì)疑，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，才能構(gòu)建充滿活力的課堂，讓學生在質(zhì)疑中得到發(fā)展。

一、當前初中數(shù)學質(zhì)疑教學現(xiàn)狀

作為初中階段的學生，如果只能在課堂上按部就班地解決教師提出的問題，并不利于學生真正意義上學會學習。學生要想真正地進行數(shù)學知識的探討學習，首先需要學會提出具有創(chuàng)造性的問題，這樣才能促進學生積極主動地深入學習。但是當前受到多方面因素的制約，學生提出問題的意識薄弱，質(zhì)疑學習的能力比較低。

首先，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師作為學生知識傳授的主體，在課堂上始終占據(jù)著絕對性的地位，對于問題的提出通常是教師占據(jù)話語的主動權(quán)。學生在課堂上只能被動地對于教師提出的問題進行回答，班級中只有極少數(shù)的學生會主動地根據(jù)教師的思路提出問題。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在學生的認知系統(tǒng)中，認為只要認真思考教師提出的問題，就能學好數(shù)學知識，導致即使在日常學習中具有質(zhì)疑學習能力的學生，也會由于教師的多度打壓而沒有提問的勇氣。其次，教師在課堂上的教學形式比較單一固定，教學方法缺乏靈性，導致數(shù)學課堂的教學只能流于形式，無法達到預期的學習效果，最終導致學生無法接受教師的質(zhì)疑，學生也缺乏學好數(shù)學知識的自信心，學生只能被動地進行數(shù)學知識的理解。當部分學生對于教師提出的問題有自己的想法之后，他們也沒有主動翻閱習題的習慣，對于教師知識的講解即使存在疑問，他們也會根深蒂固地認為教師的講解就是權(quán)威，學生不會針對學習的知識提出異議。最后，也有部分教師領(lǐng)悟到對學生進行質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，在課堂上會嘗試通過問題串聯(lián)課堂教學的思路，但是教師教學的方式都是為學生設(shè)計課堂的問題，讓學生根據(jù)教師提出的問題進行思考和回答，導致學生不能以學習主體的狀態(tài)參與到課堂知識的學習中，壓制了學生參與課堂知識學習的積極性，學生針對數(shù)學知識學習的意志力得不到體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，改善學習氛圍

當前部分教師已經(jīng)認識到傳統(tǒng)的教學觀念，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有一定的影響，他們已經(jīng)在積極學習新課程教學標準的前提下，創(chuàng)新課堂教學方式，但是學生在課堂上進行知識的學習依然是以被動為主，甚至還有部分學生對于新學習的數(shù)學知識沒有掌握的情況下，就需要進行新知識的學習，這樣對于教師來說能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，但是學生對于數(shù)學知識的掌握情況就會受到影響，不利于提高學生的邏輯思維能力，學生無法構(gòu)建完整的邏輯體系。教師需要充分認識到學生的這一現(xiàn)狀，要積極轉(zhuǎn)變自己的教學理念，讓學生作為數(shù)學課堂學習的主人，讓他們面對新學習的知識有獨立思考的習慣，提出自己無法理解的數(shù)學問題，教師根據(jù)學生的具體情況進行引導和輔助，為學生營造良好的課堂學習氛圍。

例如：在教學“全等三角形的判定”時，傳統(tǒng)的課堂教學教師都是直接告訴學生判定的定理，然后通過例題幫助學生學會運用，面對不同的問題應該采用怎樣的判定條件。這樣的教學思路對于學習能力弱的學生來說，會存在一定的困難，無法幫助學生將課堂上學習的知識點運用到生活中。教師需要根據(jù)新課改的要求調(diào)整自己的課堂教學理念，讓學生先自己回顧之前學習的三角形的特點、三角形的邊長、內(nèi)角、兩個角的內(nèi)角和等條件，然后運用自己的數(shù)學工具進行判定方式的探索，教師在課堂上要允許學生提出自己的疑問，學生進行互助解答。這樣的教學效果，相對于教師的直接講解，更有利于學生在今后的學習中加以運用。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

要想通過數(shù)學課堂的教學培養(yǎng)學生的問題意識，教師首選需要根據(jù)學生學習的知識為學生創(chuàng)設(shè)問題學習的情境，促使學生在情境中提出自己的疑問。在進行教學情境設(shè)置的時候，教師需要作為學生進行知識吸收的引導者，學生自身需要有質(zhì)疑的精神，教師給學生提出質(zhì)疑學習的示范，鼓勵學生面對自己無法理解的知識點要主動思考，必要的情況下提出疑問。在進行提問情境設(shè)置的時候，教師需要為學生設(shè)置學習的懸念，讓學生在面對問題的時候產(chǎn)生困惑，然后鼓勵學生積極地提出疑問，結(jié)合課堂上學習的知識點，必要的情況下借助媒體設(shè)備，對學生進行提問意識的激發(fā)，讓學生產(chǎn)生主動探索數(shù)學知識的內(nèi)動力，幫助學生產(chǎn)生質(zhì)疑學習的興趣。

例如：在知識點“合并同類項”教學的時候，本節(jié)課知識點的學習是幫助學生靈活運用數(shù)學方法進行問題的解決，要想扎實地掌握“合并同類項”的運用方法，教師可以為學生設(shè)置問題情境，結(jié)合學生之前數(shù)學的積累經(jīng)驗，為學生設(shè)置很難通過觀察得出的數(shù)學算式，讓學生嘗試運用之前學習的方法進行問題的解答，學生就會感覺計算既會浪費時間，還容易出現(xiàn)錯誤。學生就會產(chǎn)生疑問：這樣的算式和今天學習的“合并同類項”之間有怎樣的關(guān)系？同類項又需要運用怎樣的方法進行提出？這樣的問題有利于學生進行數(shù)學問題的思考和解決。學生還可以嘗試自己提出教師課前設(shè)置的數(shù)學問題中的同類項，幫助自己簡化數(shù)學算式的計算，學生通過自己體驗感知可以更高效地進行數(shù)學問題的解決。

（三）教給質(zhì)疑方法，巧妙設(shè)置疑問

提出問題遠比學生解決教師提出的問題更有價值，這是學生學習數(shù)學知識的方法。教師在課堂上要善于運用多種教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學知識的氛圍，保護學生學習數(shù)學知識的天性。同時教師還可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生嘗試自己提出問題，從而感受提出疑問并且解決問題的樂趣，而不是把提問學習當作是苦差事。結(jié)合學習的數(shù)學知識，并不是提出的問題越多越好，而是需要提出有價值的問題，幫助學生理清學習數(shù)學知識的來龍去脈?？梢愿鶕?jù)學習知識的結(jié)構(gòu)、知識的來龍去脈進行提問等等，讓學生拓寬自己對數(shù)學知識的理解能力。

例如：在“等式的基本性質(zhì)”中，本節(jié)知識點的學習對于學生學會一元一次方程具有非常大的幫助。在初中階段數(shù)學知識的學習中已經(jīng)具有一定的抽象思維，問題的提出需要學生找出等式之間的關(guān)系，才可以運用等式的基本性質(zhì)進行問題的解答。在課堂教學的時候教師可以教授給學生提出問題的方法，結(jié)合性質(zhì)進行深入探索。教師還可以借助問題為學生設(shè)置情境，輔助學生進行問題的提出。在教師設(shè)置的問題中，“兩個等式前后具有怎樣的關(guān)系”，教師要鼓勵學生對于提出的問題進行探索，或者是提出自己的看法。好的質(zhì)疑課堂需要教師引導得當，學生就會有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

（四）指導質(zhì)疑思想，提升質(zhì)疑質(zhì)量

教師通過為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)學質(zhì)疑學習環(huán)境，可以讓學生的質(zhì)疑意識逐漸提高，在這一思想的指導下，學生的質(zhì)疑能力不斷發(fā)展。在學生結(jié)合學習的數(shù)學知識提出問題之后，教師應該給學生相應的指導，讓學生掌握質(zhì)疑的方式。教師在教學過程中引導學生拓寬自己提出問題的深度，讓自己的提出問題的質(zhì)量更高一層。教師在提出質(zhì)疑的時候，要對學生進行指導，讓學生提出的問題更好地接近本節(jié)課學習的重難點，幫助學生通過質(zhì)疑進行數(shù)學問題的解決。而學生的提問不僅可以結(jié)合課本上的知識點，還可以進行拓展性提問，針對同學的觀點提出疑問。教師對學生的指導，有助于學生掌握提問的技巧，讓數(shù)學知識的學習變得更簡單。

例如：學生在學習了一元二次方程以后，在進行問題解答的時候會遇到比較復雜的算式(2x+1)2+6(2x+1)+9=0求方程。學生在看到算式之后很可能會沿襲之前的計算方式，有的同學會直接去掉括號，但是這樣計算會變得非常復雜，而且容易出現(xiàn)錯誤。教師可以引導學生提出問題進行思考：之前學習的方程中，都是一個未知數(shù)的平方。我們可不可以將2x+1看成是一個整體，幫助自己簡化計算。此時學生就會根據(jù)教師的引導繼續(xù)提出疑問，加深學生提出問題的深度。在這樣的學習過程中學生的計算就會變得更簡單，教師不僅對學生的質(zhì)疑思想進行了指導，還幫助學生提升了質(zhì)疑學習的質(zhì)量。

（五）小組合作學習，學生自主釋疑

初中階段學生的思維有限，如果單純依靠學生個人的力量提出疑問，學生的提問質(zhì)量可能會稍有遜色，要知道提問只是一種掌握數(shù)學知識的方法，釋疑才是學生最終的學習目標。學生在產(chǎn)生疑問之后，就會對于問題有積極的探索欲望，教師在引導學生提出疑問之后，需要注意的是不能著急就為學生進行解答，為了訓練學生的思維能力，凸顯出學生在課堂上的主體地位，教師可以讓學生借助小組合作的學習方式，讓學生在小組內(nèi)部探討提出高質(zhì)量的問題，同時小組內(nèi)的同學集思廣益，最終釋疑得出正確的結(jié)論。這樣學生會對自己學習的知識產(chǎn)生深刻的印象，而且比教師直接解答有更好的效果。

例如：在學習完整個“全等三角形”章節(jié)內(nèi)容之后，學生就會根據(jù)學習的知識提出疑問：我們是否可以將任意大小的等邊三角形分割成兩個全等的三角形呢？針對學生提出的問題，教師不要著急為學生進行解答，而是引導學生在小組內(nèi)部自己動手探究答案，學生在小組內(nèi)部制作等邊三角形之后，根據(jù)自己學習的三角形的特點，采取多種折疊剪切的方式將三角形分割成不同類型的全等三角形。當學生自己探究得出答案之后，教師還可以對學生進行深層次的問題探究，可否將等邊三角形分割成更多的全等三角形，這就需要學生具有更強的探究欲望，有助于學生對本章節(jié)知識進行更深層次的理解。

（六）嘗試鼓勵學生，激勵質(zhì)疑勇氣

對于初中學生而言，只要他們在學習中體驗過成功的喜悅之后，就會激發(fā)其追求成功的信心。教師在課堂教學中要對學生進行鼓勵，借助評價性的語言，肯定學生大膽提出自己在學習中產(chǎn)生的疑問的學習態(tài)度，讓學生學會主動提問。初中階段每個學生都是獨立的個體，他們對于數(shù)學知識都會有自己的理解，教師要對學生的實際情況區(qū)別對待，分層次對學生進行評價，尤其是班級中的學困生，通過教師對學生的鼓勵，學生可以大膽地說出自己不理解的疑問，加上教師對學生的引導，深入挖掘?qū)W習的知識點，學生的質(zhì)疑學習能力自然會得到快速的提升。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習完一個模塊的知識之后，可以在班級中開展數(shù)學活動“我為同學出道題”，讓學生根據(jù)自己在學習中產(chǎn)生的疑問進行設(shè)計。在活動的過程中教師要對學生進行引導，目的在于輔助學生進行知識點的理解學習。在活動結(jié)束之后教師根據(jù)學生參與活動的表現(xiàn)，對學生進行評價，讓學生認識到自己的不足和成長之處，幫助學生認識自己對于數(shù)學知識的學習情況，當對于學習的知識點不明白或者是難以理解的時候就可以嘗試說出來，通過集體的力量加以解決。

三、結(jié)語

為了讓學生更好地進行數(shù)學知識的學習，教師需要對學生的質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)。通過進行質(zhì)疑能力的訓練，學生會主動針對課堂上學習的數(shù)學知識進行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中拓寬學生的思維，讓學生掌握的知識更加扎實，并且學生進行數(shù)學知識探究的學習也會大幅度提升。教師需要根據(jù)學生的實際情況進行分析，為學生制定符合能力發(fā)展的教學策略。在教學的過程中，教師為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂質(zhì)疑學習氛圍，通過質(zhì)疑提高學生的質(zhì)疑學習意識，教師根據(jù)學生提出的疑問進行引導，讓學生逐步掌握質(zhì)疑的方法，這樣學生會在今后的學習中提出高質(zhì)量的問題。