郭清秀,張 敏

(燕山大學 馬克思主義學院,河北 秦皇島 066004)

2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出:“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措?！盵1]立德樹人根本任務(wù)邏輯內(nèi)涵著“立德”與“樹人”的辯證統(tǒng)一,既強調(diào)對學生道德品質(zhì)、價值觀念等思想層面的塑造,又注重對學生能力素質(zhì)、技能水平的培養(yǎng),要求高校各門課程在教育理念、價值導向、方法理路上與立德樹人的根本任務(wù)全面同向同行,擔好“為國育才、為黨育人”的使命。因此,厘清課程思政立德樹人根本任務(wù)的學理基礎(chǔ)、價值意蘊與實踐理路尤為重要。

一、課程思政立德樹人根本任務(wù)的學理依據(jù)

黨的十八大把“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù),使新時代黨對高等教育的認識實現(xiàn)新躍升。課程思政不只將“課程”與“思政”在縱向各學段、橫向各課程在形式上進行無縫對接,而且在內(nèi)容上確證了各課程在目標、內(nèi)涵、要素等方面與立德樹人邏輯上的必然關(guān)聯(lián),為同向同行奠定了學理基礎(chǔ)。

(一)課程思政立德樹人的根本任務(wù)是對人的全面發(fā)展理論的深化

“任何人的職責、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力?！盵2]人的自由而全面的發(fā)展始終是馬克思主義者秉持的理論旨趣和追求的奮斗目標,是立德樹人的邏輯起點和價值旨歸。中國共產(chǎn)黨人通過百年革命和建設(shè)實踐探索,實現(xiàn)了馬克思主義普遍原理與中國實際的“兩個結(jié)合”,豐富和發(fā)展了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論,并為確立新時代思想政治教育目標、方針、任務(wù)增益學理依據(jù)。人的全面發(fā)展是立體的、多維的,包括品德、能力、興趣、志向、人格、社會關(guān)系等維度,強調(diào)發(fā)揮人的主動性、全面性、協(xié)調(diào)性等,強調(diào)人綜合素質(zhì)的提升。新中國成立以來,立德樹人在教育中始終被賦予極其重要的地位。毛澤東提出“我們的教育方針,應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展”[3]。鄧小平在全國科技工作會議中指出“教育全國人民做到有理想、有道德、有文化、有紀律”[4],體現(xiàn)了思想道德素質(zhì)與科學文化素質(zhì)的相統(tǒng)一。江澤民提出各級各類學校“要把德育放在首位,確立正確的政治方向”[5]。習近平總書記多次重申“人無德不立,育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法”[6]“‘大思政課’我們要善用之”[7]等,為教育強國新征程上“為何立德”“立何德”“如何立德”給予了清晰的指引。

(二)課程思政的內(nèi)涵和特質(zhì)是立德樹人根本任務(wù)的具體呈現(xiàn)

“課程思政就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。”[8]課程思政將思想政治教育融入專業(yè)課程,能夠使受教育者從所學課程中潛移默化地習得馬克思主義最新理論成果及貫穿其中的立場、觀點、方法。有效的課程教學是為課程思政立德樹人任務(wù)實現(xiàn)的邏輯中介。這意味著,課程思政具備知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重功能,具有全面性、滲透性和隱蔽性特點。課程思政的全面性要求通過全員、全過程、全方位的協(xié)同力量,以課堂教學為基本依托,對各類課程中所蘊含的思政元素進行深入挖掘,加強與各門課、各節(jié)課的內(nèi)在思想邏輯關(guān)聯(lián),在潤物無聲中全面實現(xiàn)對學生知識傳授、思想引領(lǐng)、價值塑造和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。課程思政的滲透性是指在專業(yè)教學中無形滲透著思政元素。課程思政就像食物中的鹽,適時恰量的滴灌能夠幫助受教育者充分消化吸收。通過課程思政,能夠幫助學生在專業(yè)知識的學習過程中領(lǐng)悟其中蘊含的價值力量,達到未講思政知識而實現(xiàn)思政育人的效果。因此,作為理念、過程、方法辯證統(tǒng)一的課程思政,其立德樹人過程必然是漸進的,任何一蹴而就、揠苗助長只會滋生“半截子思政”。課程思政的隱蔽性在于課程中的思政元素寓有形于無形。講思政的目的不是為了把專業(yè)課變成思政課,思政元素的應用更不能隨意打亂專業(yè)課的教學規(guī)律。所有課程的知識在世界觀、價值觀的層面先要解決“知識為誰所用”的問題,才能在方法論的層面明確“怎樣學習知識”的問題。在這個意義上,專業(yè)課、思政課均互不可替代,切忌專業(yè)課上言必稱思政,或者把專業(yè)課硬上成“四不像”的思政課,否則便是偏離了課程思政立德樹人根本任務(wù)的初衷。

(三)課程思政的所有要素一體支撐立德樹人的根本任務(wù)

課程思政以“課程”為載體、“思政”為內(nèi)容,是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的邏輯基礎(chǔ)。課程思政挖掘?qū)I(yè)課程本身蘊含的愛國主義、科學精神、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、法律意識等精神元素,從宏觀、中觀、微觀等不同邏輯層面,統(tǒng)一于塑造學生對黨的理論、路線、政策的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同的具體任務(wù)。在組織保障上,課程思政工作打破傳統(tǒng)思政工作的條塊分割,強化學校黨委領(lǐng)導下專業(yè)教師、思政教師以及教務(wù)、人事等相關(guān)部門要素的協(xié)調(diào)配合;在教學實施上,課程思政考驗課程體系、教學管理、任課教師、授課對象等要素一體推進的效能;在教學評價上,課程思政集知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)的目標要素有機融入相應的具體教學環(huán)節(jié)中。綜上,課程思政“立德樹人”根本任務(wù)的實現(xiàn)是調(diào)動所有相關(guān)要素,通過課程教學產(chǎn)生的綜合“化學反應”,激發(fā)學生在對自然、社會、人類思維現(xiàn)象等知識把握理解并無形內(nèi)化了的基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)化為知識報國、強國有我的外化行動。

二、課程思政立德樹人根本任務(wù)的價值意蘊

課程思政為提高思想政治教育工作實效打開了更全面的育人視角,提升了廣大青年建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的精神力量。從時代發(fā)展的現(xiàn)實訴求出發(fā)的課程思政,也在更廣維度增強了社會主義意識形態(tài)教育的吸引力、感染力。

(一)提升高等教育戰(zhàn)略定力的現(xiàn)實訴求

教育都具有特定意識形態(tài)屬性,所有課程都顯性或隱形承載著思想政治教育功能。作為馬克思主義理論指導的社會主義國家,中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的高等教育為最廣大人民服務(wù),具有鮮明的時代性、先進性和群眾性。“高校立身之本在于立德樹人”[9]377。立“德”是考驗高校水平的首要標準。習近平總書記指出:“我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情,決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路。”[9]376堅持社會主義辦學方向,堅持中國特色教育發(fā)展道路,決定了我國課程教學的基本政治屬性;教育引導學生樹立正確的價值觀,提高綜合素質(zhì),為國家建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)出更多“德才兼?zhèn)洹钡膬?yōu)秀人才,決定了課程思政的優(yōu)勢方向。當今世界正處在百年未有之大變局和中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局中,意識形態(tài)的斗爭艱巨且復雜。網(wǎng)絡(luò)信息、人工智能、大數(shù)據(jù)等傳統(tǒng)意義上知識性、技術(shù)性內(nèi)容早已與社會意識形態(tài)融為一體,這無疑為新時代高等教育立德樹人根本任務(wù)帶來強烈沖擊。以中國發(fā)展成果回擊某些荒謬論調(diào)、以中國式現(xiàn)代化的發(fā)展事實揭穿某些“威脅”謊言,理性看待我國在經(jīng)濟、科技、軍事等各個領(lǐng)域與一些國家之間的差距等等,都迫切需要提升全員、全過程、全方位的育人意識,突破原有思想政治教育就是思政理論課教師和政工人員等工作職責的主體局限,將專業(yè)教師、各學科課程本有的、潛在的思想政治教育資源與思政元素充分激發(fā)出來,打造全方位、立體化、有血有肉、有理有情的課程格局。同時,課程思政著力穿透專業(yè)知識之間“無形的墻”,在培養(yǎng)學生綜合分析、辨別處理紛繁復雜信息能力上下功夫,幫助學生在人類命運共同體的視野中去理解自身價值,進而鑄牢理想信念,有效應對意識形態(tài)領(lǐng)域的新風險、新挑戰(zhàn)。

(二)破解青年教育思政難題的有效保障

習近平總書記提出,實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù),要在“堅定理想信仰、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增加綜合素質(zhì)上下功夫”[10]。堅持問題導向是馬克思主義教育理論的一貫品格。鮮明的問題意識也是衡量課程質(zhì)量的重要標準。課程思政面向的對象是青年?！扒嗄甑膬r值取向決定了整個未來社會的價值取向?！盵11]青年們聚焦的問題在哪里,哪里必然是課程思政繞不過去的陣地。課程思政破解青年教育實踐難題、特別是思想政治教育難題的作用不言而喻。生長于信息時代的青年思想活躍,對知識的判斷理解方式大大有別于前。這就決定了傳統(tǒng)的課程建設(shè)和思政教育方式改革勢在必行而又具有難度。在新的歷史條件下,只有突破偏重“顯性知識”的課堂教學的藩籬,才能避免課程思政被當作“選做題”、被上成“表演課”,或一味模仿思政課造成的“碎片化”“孤島化”“油水不溶”現(xiàn)象發(fā)生。從目前課程建設(shè)暴露問題的主觀方面看,“部分教師不重視教學過程中的思想引領(lǐng),甚至認為思政教學是思政專業(yè)教師的工作”“部分教師不知如何將思政元素有機融入教學”[12],要么蜻蜓點水式地將思政元素“硬植入”到專業(yè)課程中,要么隨意化、簡單化地談?wù)剛€人理解,在準確性上大打折扣。究其原因,根本在于這些教師對立德樹人的根本任務(wù)認識不足、對教書育人的使命理解不夠,對履行課程思政目標任務(wù)的能力偏弱。當然,在客觀上,課程思政的實踐推進中還存在高校重視不充分、體制機制不完善、考評方式單一、信息溝通存在落差等問題,迫切需要進一步凝聚立德樹人的根本共識,加強系列改革創(chuàng)新,為在課堂教學主陣地上為青年成長破題、解題夯實基礎(chǔ)。

(三)培育時代新人的得力舉措

“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源?！盵13]新時代思想政治教育培養(yǎng)的是有理想敢擔當能吃苦肯奉獻的青年人才。高校對人才的培養(yǎng)是否成功,是要由青年是否接穩(wěn)了中華民族偉大復興事業(yè)的接力棒、跑出好成績來衡量的。在這個意義上,人才培養(yǎng)決然不是只關(guān)乎哪一位教師、哪一所高校的職責,而是關(guān)乎社會主義事業(yè)前途命運、關(guān)乎民族未來發(fā)展、關(guān)于人民幸福安康全局的重大使命。課程思政推進以來,明確了不同課程之間同向同行的必要性和可能性,指出不同課程間互通互融的多樣性和傾向性,勾勒出不同課程合力推進培育時代新人的現(xiàn)代化圖景,且已顯示積極成效。對課程思政教學成效的調(diào)查顯示,88.52%的學生認為課程思政“提升了政治素養(yǎng)”,84.3%的學生認為“樹立的正確的‘三觀’”,73.26%的學生認為“提高了課堂學習的興趣”,67.06%的學生認為“培育了法律意識”,58.67%的學生認為“提高了職業(yè)素養(yǎng)”,48.58%的學生認為“提高了就業(yè)能力”(1)數(shù)據(jù)來源于2022年河北省高校黨建研究課題“高校思政課程與課程思政同向同行的邏輯機理與實踐路徑研究”(項目編號:GXDJ2022A007),對河北省25所高校的5 401名大學生進行的問卷調(diào)研。。進言之,課程思政以“立德樹人”為根本任務(wù)使中國式現(xiàn)代化進程中如何“育新人”的理論和實踐架構(gòu)更清晰,中國特色社會主義教育的重要價值更明確,彰顯了中國特色社會主義教育的自信,是對馬克思主義理論指導下人的真正的全面發(fā)展的堅守與弘揚。

三、課程思政立德樹人根本任務(wù)的實踐理路

在高等教育發(fā)展進程中,課程思政在推進“知識”“技能”“方法”等人的發(fā)展價值共通的實踐過程中,促進了立德樹人由外驅(qū)到內(nèi)塑、由單打獨斗到同頻共鳴、由點到場的優(yōu)化,繪就思政工作更為廣闊的實踐育人面貌。

(一)把握實踐規(guī)律:深化課程與思政的辯證契合

課程思政是兼具科學價值與時代價值的先進教育理論,任何將其認為是“課程內(nèi)容+思政要素”簡單拼湊的曲解,都是對教育立德樹人根本任務(wù)的極不負責。課程思政的任務(wù)是顯性的,但“課程”與“思政”在教學實踐中的切入是隱性的,這意味著它以尊重課程教學規(guī)律為基礎(chǔ),于無聲中激發(fā)師生的實踐內(nèi)驅(qū)力,使立德樹人水到渠成。在課程思政理論與實踐關(guān)系上,一方面,社會實踐生活提出的新問題、新觀點,一直是課程思政研究的理論范疇。另一方面,課程思政將抽象的理論活化為各學科課堂教學實踐,再反哺于豐富的社會實踐生活中,其在教育領(lǐng)域?qū)嵺`的全面代入性、深刻改造性是前所未有的。黨的二十大報告提出“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才,是國家和民族長遠發(fā)展大計”[14]。全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的時代任務(wù)對德才兼?zhèn)涞娜瞬判枨笕绱艘馕渡钸h,充分印證課程思政教學見“課”更要見“人”,是尊重知識規(guī)律和尊重人的認知發(fā)展規(guī)律、成長成才規(guī)律的辯證統(tǒng)一。教師抓住學生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實問題作為切入點,引出恰當論據(jù)、擺出真實歷史作為共鳴點,破解學生關(guān)心的熱點問題背后的疑點、難點、堵點作為突破點,弘揚堅定的立場、做出縝密的判斷作為擴展點,推進“課程”與“思政”嚴密契合。

(二)精研學科特點:運用好不同類課程思政要素

每門專業(yè)課程都有其獨特的知識體系和教學規(guī)律,同時蘊含著該課程獨特的思政元素。實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)并非抽象的空中樓閣,具有豐富的要素載體支持。課程載體方面,可以從“一院一策”“一科一策”“一課一策”的角度推廣課程思政實踐經(jīng)驗,例如工科類運用“專業(yè)認知+國家戰(zhàn)略”、人文類運用“通識知識+經(jīng)典研讀”、理科類運用“古今案例+時事熱點”等等,在“點、線、面、場”等維度遞進推演、抽絲剝繭進入學科、課程、實質(zhì)本身具有的價值場域,達到提升課程思政吸引力、獲得感的作用。在組織保障要素上,學校教育管理部門要做好課程思政“全覆蓋”“一體化”的服務(wù)的頂層設(shè)計,特別是教學評價中對課程思政的相關(guān)要素的合理賦值,避免思政要素占 “硬百分比”或“絕對時長”等刻板化“指標”導致課程思政生命力的窒息。當然,課堂主渠道的建設(shè)要素、思政內(nèi)容爆發(fā)點的力度要素、前沿學術(shù)問題探究的深度要素、學生學習投入度的量度要素等也是在課程思政實踐中需統(tǒng)籌兼顧的。

(三)提升思政素養(yǎng):建設(shè)高水平的課程思政教師隊伍

教師隊伍“立德”“樹人”根本意識、根本能力、根本責任的素養(yǎng)水平如何,是育人主體擔當立德樹人根本任務(wù)必先追問的問題。從1957年高教部、教育部根據(jù)中共中央宣傳部《關(guān)于設(shè)立社會主義教育課程向中央的報告》,到2018年教育部“三全育人”理念提出,再到課程思政實踐的新發(fā)展,中國教育每一階段的認識提升都離不開一代代涵養(yǎng)“大德”的“大先生”們的辛勤貢獻。新時代課程思政是踐行人的全面發(fā)展的必經(jīng)階段和必要過程,每位教師都身在其中、義不容辭。教師首先要在思想上樹立大歷史觀,主動吸吮馬克思主義中國化、時代化的思想成果,補足知識儲備,充盈立德樹人的底氣和骨氣,增強課程思政建設(shè)的現(xiàn)實意義感。其次,教師要善于靈活運用符合課程思政特點的現(xiàn)代教學技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等,開展互動式、追問式、案例式、體驗式教學等,增強學生參與感、體驗感,達到啟智潤心的效果。最后,思政課和專業(yè)課教師要密切溝通交流,將集體備課、團隊攻關(guān)、案例共享、熱點速析、社會實踐等好經(jīng)驗、好做法吸納、創(chuàng)新,讓每門課程都成為學生立德立身、終生受益的“大思政課”。

結(jié) 語

“一門科學提出的每一種新見解都包含這門科學的術(shù)語的革命?！盵15]作為新理念、新范式的課程思政,是對中國特色社會主義教育實踐及其成果的理論凝結(jié),進一步豐富了馬克思主義中國化的意識形態(tài)體系,為切實匯集立德樹人的全部力量做出了新的理論貢獻。課程思政實踐的未來鋪展,必將在中國式現(xiàn)代化建設(shè)中呈現(xiàn)出更為豐厚的成果。