趙連根

（上海市浦東新區(qū)教育學(xué)會(huì) 上海 200122）

教學(xué)范式是課程與教學(xué)的連接點(diǎn)，要取得課程教學(xué)改革實(shí)效，教學(xué)范式變革十分重要。培育創(chuàng)新思維已成為新課程的基本目標(biāo)，這能否在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)，教學(xué)范式是重要因素。眾所周知，教學(xué)的過(guò)程是思維訓(xùn)練的過(guò)程。思維訓(xùn)練的效能和品質(zhì)與教學(xué)范式的選擇和應(yīng)用有關(guān)。

從學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)看，認(rèn)知過(guò)程通常分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。一般認(rèn)為，前三個(gè)層次屬于低階思維，后三個(gè)層次屬于高階思維。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，形成了基于低階思維訓(xùn)練和基于高階思維訓(xùn)練的兩種教學(xué)范式?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。通常，陳述性知識(shí)的學(xué)與教，采用基于低階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式較為合適；程序性知識(shí)的學(xué)與教，采用基于高階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式更為有效?，F(xiàn)實(shí)的情況是，許多教師要么只掌握前一種教學(xué)范式，要么不知道如何轉(zhuǎn)換教學(xué)范式。

一、 深化課程教學(xué)改革的問(wèn)題之要——教學(xué)范式變革

近些年來(lái)，圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)的課程教學(xué)改革取得了一些成效。譬如，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置綜合課程；改變教學(xué)方式，引入主題式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)范式的變革很少被關(guān)注和重視。其實(shí)，教學(xué)范式是課程與教學(xué)的連接點(diǎn)，它既承擔(dān)著落實(shí)課程內(nèi)容和要求的任務(wù)，又影響和制約著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。重視和加強(qiáng)教學(xué)范式變革，不但能更好地發(fā)揮新課程的功能，而且能有效地提升教學(xué)效能。

眾所周知，教學(xué)是教師與學(xué)生有計(jì)劃、有目的的雙邊與多邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)的目的是要使學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)、形成思維、提升能力。在教學(xué)實(shí)踐中，人們一直在研究與探索能盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑與方法，逐步形成了能體現(xiàn)課程教學(xué)要求的，具有一定結(jié)構(gòu)與功能的教學(xué)范式。

教學(xué)范式是否持續(xù)有效，取決于教學(xué)質(zhì)量觀，而教學(xué)質(zhì)量觀源自人才培養(yǎng)觀，人才培養(yǎng)觀則要體現(xiàn)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的要求。可見(jiàn)，教學(xué)范式受制于教學(xué)質(zhì)量觀，它是把教學(xué)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的手段和方式。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量觀又是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。所以，教學(xué)范式應(yīng)隨著教學(xué)質(zhì)量觀的更新進(jìn)行變革或調(diào)整。

創(chuàng)新思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分。但對(duì)于什么是創(chuàng)新思維，人們還存在著不同的認(rèn)識(shí)和理解。通常，凡是運(yùn)用獨(dú)特、新穎的思維方式來(lái)解決問(wèn)題的思維，都被稱為創(chuàng)新思維。它是一種在實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和集中思維、直覺(jué)思維和邏輯思維、形象思維和抽象思維對(duì)立統(tǒng)一的基礎(chǔ)上突破常規(guī)，挑戰(zhàn)新的復(fù)雜問(wèn)題的思維方式。盡管人們對(duì)創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)和理解存在分歧，但對(duì)創(chuàng)新思維培育的重要性的認(rèn)識(shí)高度一致，因?yàn)檫@關(guān)乎未來(lái)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前，培育創(chuàng)新思維已成為新課程的基本目標(biāo)。問(wèn)題的關(guān)鍵是：能否把新課程確立的目標(biāo)真正落實(shí)到教學(xué)中？顯然，要在教學(xué)過(guò)程中完成新課程的目標(biāo)與要求，實(shí)現(xiàn)培育創(chuàng)新思維的目的，變革教學(xué)范式是必須思考與研究的重要課題。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程是思維訓(xùn)練的過(guò)程。思維訓(xùn)練的效能和品質(zhì)與教學(xué)范式的選擇和應(yīng)用有關(guān)。關(guān)于思維，因其表現(xiàn)特征多樣，故形成了許多概念定義。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)看，在布魯姆（Bloom）的教學(xué)目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上，可把認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。一般認(rèn)為，記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造則屬于高階思維。低階思維能力反映了既有知識(shí)習(xí)得的能力，高階思維能力則體現(xiàn)了在既有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造的能力。兩者能否有機(jī)整合，不僅關(guān)系到一個(gè)人學(xué)習(xí)力的形成，而且關(guān)系到一個(gè)人創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

高階思維是高階能力的核心，具體表現(xiàn)為抽象思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)造思維等思維方式的形成。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的新要求，是適應(yīng)知識(shí)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

在工業(yè)社會(huì)，社會(huì)化的大生產(chǎn)要求勞動(dòng)者具備相應(yīng)的知識(shí)與技能。學(xué)校教育主動(dòng)適應(yīng)這一要求，反映在教學(xué)上，表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的系統(tǒng)灌輸和考試，為了提高規(guī)模化教學(xué)的效能，形成了基于低階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式，注重知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用是其主要特征。德國(guó)教育家赫爾巴特（Herbart）曾提出“四段教學(xué)法”，這是世界教育史上最早的教學(xué)范式。他把教學(xué)分為四個(gè)階段：明了——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)；聯(lián)想——新知識(shí)要與舊知識(shí)形成聯(lián)系；系統(tǒng)——形成概括和結(jié)論；方法——把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等）。我國(guó)教師在教學(xué)實(shí)踐中形成了使用這一教學(xué)范式的基本做法：（1）組織上課，目的在于促使學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；（2）檢查復(fù)習(xí)，目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)成效，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，為接收新知識(shí)做好準(zhǔn)備；（3）講授新知識(shí)，目的在于使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握新知識(shí)；（4）鞏固新知識(shí)，目的在于檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，及時(shí)解決問(wèn)題，為布置作業(yè)做好準(zhǔn)備；（5）布置作業(yè)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不可否認(rèn)，這種教學(xué)范式對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力的形成具有重要的作用。但是，如果不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)化和整合，只會(huì)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，就會(huì)在無(wú)意中摧殘甚至扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、 創(chuàng)新思維培育的關(guān)鍵之招——教學(xué)范式轉(zhuǎn)換

當(dāng)下，學(xué)校教育面臨的挑戰(zhàn)是，培養(yǎng)的人才能否滿足未來(lái)社會(huì)的需要，以及能否培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。同時(shí)，ChatGPT 的出現(xiàn)正在倒逼學(xué)校教育進(jìn)行改革。未來(lái)的教育將不再是以傳統(tǒng)的師生關(guān)系為軸心的線性關(guān)系，而是人對(duì)人的教育、人對(duì)機(jī)器的教育、機(jī)器對(duì)人的教育相互鏈接的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。學(xué)科課程制和班級(jí)授課制正在被打破，還涌現(xiàn)出了更加多元、更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，如對(duì)話式學(xué)習(xí)、核查篩選式學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、概念層次遞進(jìn)學(xué)習(xí)等。在未來(lái)已來(lái)這樣的時(shí)代背景下，學(xué)校教育的人才培養(yǎng)觀和教學(xué)質(zhì)量觀必須進(jìn)行更新，學(xué)校教育制度和課程教學(xué)體系必須進(jìn)行變革。當(dāng)然，教學(xué)范式也要進(jìn)行變革。

21 世紀(jì)以來(lái)，基于高階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式受到推崇。這種教學(xué)范式的特征是注重分析、選擇和創(chuàng)造。在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以獲得各種知識(shí)信息時(shí)，具有對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選、批判及創(chuàng)造的能力顯得尤為重要。當(dāng)代社會(huì)比任何時(shí)候都需要有創(chuàng)造力的人。不過(guò)，創(chuàng)造力的形成離不開(kāi)創(chuàng)新思維的培育，而基于高階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式恰好能滿足創(chuàng)新思維培育的要求。這也是這種教學(xué)范式受到推崇的原因所在。為了充分發(fā)揮其作用，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的許多學(xué)校和教師進(jìn)行了有效探索，推出了翻轉(zhuǎn)課堂、主題活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，其主要特點(diǎn)是突出自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)研討、團(tuán)隊(duì)分享。更重要的是，很多學(xué)校正在努力把這種教學(xué)范式逐漸演化成一種培育創(chuàng)新思維的教育文化，讓學(xué)生進(jìn)入這種教育文化場(chǎng)，在潛移默化中形成創(chuàng)新思維。

必須指出的是，肯定后一種教學(xué)范式并不是要否定前一種教學(xué)范式，兩種教學(xué)范式各有所長(zhǎng)。低階思維是高階思維的基礎(chǔ)，高階思維是低階思維的提升，創(chuàng)新思維離不開(kāi)這兩個(gè)方面的思維訓(xùn)練。就思維發(fā)展而言，兩者不是由低到高的線性發(fā)展，而是相互促進(jìn)的有機(jī)發(fā)展；就組織教學(xué)而言，針對(duì)不同認(rèn)知階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，選擇不同的教學(xué)范式可以增強(qiáng)思維訓(xùn)練的效果。但絕對(duì)不能把兩種思維訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)兩類知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化，同時(shí)把學(xué)習(xí)過(guò)程分為六步。第一步，注意與預(yù)期。第二步，激活原有知識(shí)。第三步，選擇性知覺(jué)。第四步，新知識(shí)進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟是：（1）引起注意與告知目標(biāo)；（2）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)；（3）呈現(xiàn)有組織的信息；（4）闡明新舊知識(shí)的關(guān)系，促進(jìn)理解。問(wèn)題的關(guān)鍵是，到了第五、第六步，出現(xiàn)了分叉。一邊的第五步，認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組；第六步，根據(jù)線索提取知識(shí)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟是：（5）對(duì)復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)；（6）提供提取知識(shí)的線索。另一邊的第五步，變式練習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能；第六步，技能在新的情境中應(yīng)用。對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟是：（5）引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正；（6）提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移。從分叉中可以清楚地看到，前一種狀況具有陳述性知識(shí)學(xué)與教的特點(diǎn)，采用基于低階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式較為適合；而后一種狀況則具有程序性知識(shí)學(xué)與教的特征，采用基于高階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式更為有效。

現(xiàn)實(shí)情況是，受課程設(shè)置和考試制度的影響與制約，往往會(huì)固化一種教學(xué)范式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)化，從而導(dǎo)致兩種思維訓(xùn)練的割裂。比較中國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育，中國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與能力方面系統(tǒng)而扎實(shí)，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究能力上顯得比較突出。這與長(zhǎng)期以來(lái)中西方教師采用不同的教學(xué)范式組織教學(xué)有著密切的關(guān)系。中國(guó)教師對(duì)于基于低階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式駕輕就熟，而對(duì)進(jìn)行教學(xué)范式的切換則顯得無(wú)所適從。許多教師不清楚陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與程序性知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)選擇不同的教學(xué)范式，要么不知道這兩類知識(shí)的區(qū)分，要么仍采用基于低階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式組織程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，把語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科中的程序性知識(shí)按陳述性知識(shí)來(lái)教，結(jié)果學(xué)生記住了許多名詞術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)法概念、寫作規(guī)則，卻不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，也不會(huì)寫文章。[1]這是造成課堂教學(xué)效率低下、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要原因。盡管在課程教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，但許多教師仍不知道如何有效地組織這類教學(xué)活動(dòng)。究其原因，與教師沒(méi)有掌握基于高階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式有關(guān)。

三、 教學(xué)范式轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新思維培育的應(yīng)對(duì)之策

如何保持中國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)，并補(bǔ)齊短板？應(yīng)在更新教學(xué)質(zhì)量觀的前提下，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)范式轉(zhuǎn)換的研究，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與能力，又具有良好的創(chuàng)新思維與能力。

（一） 加強(qiáng)教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，熟練轉(zhuǎn)換教學(xué)范式

要讓教師充分認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)范式在課程教學(xué)實(shí)施中的重要性，熟練掌握教學(xué)范式，并實(shí)現(xiàn)自如切換，就必須對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)范式方面的專業(yè)培訓(xùn)。

首先，在學(xué)科教學(xué)上熟練地切換教學(xué)范式。在“雙新”（新課程、新教材）背景下，教師不僅要學(xué)習(xí)、研究和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要系統(tǒng)研究、全面把握新教材體系，尤其要對(duì)新教材中的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)進(jìn)行梳理與分類，以便進(jìn)行單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)范式的選擇。教師采用基于高階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式組織程序性知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握以下三點(diǎn)。一是要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能或認(rèn)知策略作為教學(xué)目標(biāo)的核心。二是要采用有助于學(xué)生自主探究的教學(xué)方法。布魯納（Bruner）提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，他把教學(xué)區(qū)分為講解式教學(xué)與假設(shè)式教學(xué)。當(dāng)采用講解式教學(xué)時(shí)，教師是主控者，學(xué)生是聽(tīng)者；當(dāng)采用假設(shè)式教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生處于共同合作探究的狀態(tài)。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）增強(qiáng)知識(shí)保持；（2）增加智慧潛能；（3）激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)；（4）獲得發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的技能。三是要圍繞知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)化、思考與表達(dá)、想象與創(chuàng)造、合作與交流等維度開(kāi)展學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。[2]

從數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)看，他本身就具備抽象性強(qiáng)、邏輯能力大、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，同時(shí)隨著知識(shí)點(diǎn)的不斷深入，基礎(chǔ)知識(shí)的作用與日俱增，對(duì)邏輯思維能力要求也越來(lái)越高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)，是后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)掌握難易的關(guān)鍵，就目前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)，復(fù)雜繁瑣的知識(shí)、難以理解的術(shù)語(yǔ)、抽象的圖案，讓本就思維邏輯能力不夠的小學(xué)生學(xué)起來(lái)更加困難，以至隨著學(xué)習(xí)的不斷加深，知識(shí)點(diǎn)的不斷累積，小學(xué)生在難以理解致使跟不上進(jìn)度的情況下，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以，換句話說(shuō)，復(fù)雜繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，是制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要障礙。

其次，由備課教學(xué)向設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師要能準(zhǔn)確地把握以上三點(diǎn)，最重要的是要盡快實(shí)現(xiàn)由備課教學(xué)向設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)變。備課教學(xué)以書本為中心，一課一備，其課堂教學(xué)模式的基本特征是“備課—講課—作業(yè)”。設(shè)計(jì)教學(xué)則以學(xué)生發(fā)展為本，按單元設(shè)計(jì)，其課堂教學(xué)模式的基本特征是“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”。具體而言，就是從認(rèn)知、情感、技能三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析，然后確定單元教學(xué)目標(biāo)和每堂課的教學(xué)內(nèi)容與要求，在此基礎(chǔ)上選擇教學(xué)的路徑、步驟、方法和技術(shù)。同時(shí)，要設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋。如果教師能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，就能很好地理解兩種教學(xué)范式。因?yàn)闊o(wú)論是陳述性知識(shí)的教學(xué)，還是程序性知識(shí)的教學(xué)，都要從設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)始。這不僅有助于教師厘清兩類知識(shí)，而且有助于教師熟練地切換兩種教學(xué)范式。

最后，在主題式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，自覺(jué)應(yīng)用基于高階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式。其實(shí)，由于主題式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有自主性、綜合性以及探究性等特征，所以教師應(yīng)從以下幾方面把握教學(xué)范式。（1）選題。教師要從學(xué)生興趣和已有基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生確立適切的課題。（2）課題設(shè)計(jì)。教師要掌握課題設(shè)計(jì)的基本要素和結(jié)構(gòu)，然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課題。（3）課題實(shí)施。教師要具備在課題實(shí)施中對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥或引導(dǎo)的能力，與學(xué)生共同尋找克服困難、解決問(wèn)題的途徑與方法，并組織團(tuán)隊(duì)研討，合作攻關(guān)。（4）課題評(píng)價(jià)。教師要掌握評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法，善于進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。探究的結(jié)果評(píng)價(jià)并不重要，重點(diǎn)是對(duì)探究過(guò)程中的興趣、態(tài)度、意志力，探究的思路與方法，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等展開(kāi)自評(píng)與他評(píng)。

（二） 深化課程教學(xué)改革，構(gòu)建學(xué)校課程教學(xué)體系

要深化課程教學(xué)改革，先要在全面、正確認(rèn)識(shí)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上形成正確的課程觀，在實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程與學(xué)校課程整合的過(guò)程中，不斷調(diào)整課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成具有學(xué)校特色的課程體系，以滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

首先，要形成正確的課程觀。課程是學(xué)校教育的核心，它制約并影響著教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的選擇。但課程改革又極具復(fù)雜性，它不僅要回應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，更要滿足人發(fā)展的要求。當(dāng)下，世界各國(guó)都十分重視課程改革，但改革效果似乎并不理想。究其原因，是因?yàn)椴煌恼n程觀決定了不同的課程認(rèn)知或理解，至今尚未形成獲得相對(duì)普遍認(rèn)同的課程定義。近代以來(lái)，較為權(quán)威的課程概念就有五百種之多，可以分為六大類，即課程是學(xué)科科目、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文化的改造、社會(huì)文化的再生產(chǎn)。可見(jiàn)，課程改革具有艱巨性、長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。我們必須站在時(shí)代的前沿，前瞻性思考未來(lái)社會(huì)變革和人的發(fā)展，形成著眼于人的全面發(fā)展、核心素養(yǎng)培育、創(chuàng)新能力發(fā)展的課程觀，在此基礎(chǔ)上整體思考和設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革。

其次，要構(gòu)建國(guó)家課程與學(xué)校課程有機(jī)整合的、具有學(xué)校特色的課程體系。國(guó)家課程體現(xiàn)國(guó)家意志，具有強(qiáng)制性，必須嚴(yán)格執(zhí)行，有效落實(shí)；學(xué)校課程反映學(xué)校定位與特點(diǎn)，具有選擇性，應(yīng)盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。未來(lái)教師的工作任務(wù)也將發(fā)生改變，由原來(lái)只承擔(dān)國(guó)家課程實(shí)施的任務(wù)，轉(zhuǎn)向既要承擔(dān)國(guó)家課程實(shí)施又要擔(dān)負(fù)學(xué)校課程研發(fā)與實(shí)施的任務(wù)。必須特別指出的是，學(xué)校要把課程研發(fā)納入學(xué)校課程教學(xué)管理，不僅要明確教師在學(xué)校課程研發(fā)與實(shí)施中的任務(wù)，而且要讓教師按照學(xué)校課程研發(fā)的要求主動(dòng)參與研發(fā)。有意思的是，盡管尚未形成獲得相對(duì)普遍認(rèn)同的課程定義，但各方對(duì)課程方案設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素的認(rèn)知普遍一致，主要包括：課程價(jià)值分析，課程目標(biāo)形成，課程內(nèi)容確定，課程實(shí)施路徑、方法及技術(shù)選擇，課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，課程資源保障（支持條件）——主要指時(shí)間安排（課時(shí)）、空間選擇、相應(yīng)的設(shè)施和設(shè)備、實(shí)施材料供給，最關(guān)鍵的是教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。未來(lái)，研發(fā)與實(shí)施學(xué)校課程將是教師專業(yè)能力的重要組成部分，教師應(yīng)盡快在這方面實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的突破和提升。

最后，要加大課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度，通過(guò)綜合課程開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這些年來(lái)，為了培育學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，學(xué)校一直在深化課程教學(xué)改革，如大力開(kāi)發(fā)綜合課程，積極倡導(dǎo)主題活動(dòng)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這些確實(shí)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思、教學(xué)質(zhì)量觀的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)產(chǎn)生了較大的影響。但是，從教學(xué)范式轉(zhuǎn)換的角度來(lái)看，似乎沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。一是學(xué)科課程在整個(gè)課程體系中的比重依然過(guò)大，綜合類課程占比太小。二是在實(shí)施學(xué)科課程的過(guò)程中開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的難度太大，教師尚未熟練掌握兩種教學(xué)范式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自如切換。何況，對(duì)以學(xué)科知識(shí)遞進(jìn)為邏輯主線的學(xué)科課程，教師只要采用其擅長(zhǎng)的教學(xué)范式就可以勝任。如果一定要嵌入主題式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，只能是點(diǎn)綴，或流于形式。因此，要著力調(diào)整課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，大幅壓縮學(xué)科課程的課時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大綜合課程的比重，同時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)發(fā)綜合課程。如果說(shuō)國(guó)家綜合課程還有規(guī)定性的話，那么學(xué)校綜合課程應(yīng)具有更大的選擇性。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)，開(kāi)發(fā)和實(shí)施學(xué)校綜合課程，一方面保證學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的質(zhì)量和可持續(xù)性；另一方面使學(xué)校綜合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施具有多樣性和豐富性，以便學(xué)生根據(jù)興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇。

（三） 優(yōu)化課程教學(xué)管理，提升課程教學(xué)效能

學(xué)校教育要致力于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，即從教師單向地講述、解釋教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生記憶、理解教學(xué)內(nèi)容的傳遞型教學(xué)，轉(zhuǎn)型為促進(jìn)學(xué)生主體參與、在協(xié)同探究中活躍思維的能動(dòng)學(xué)習(xí)。何況，隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校教育制度、模式、方式及生態(tài)都將發(fā)生根本性變化。不但教育的內(nèi)容、形式及節(jié)奏會(huì)變化，而且按學(xué)生年齡分班、以課時(shí)為準(zhǔn)、整齊劃一、標(biāo)準(zhǔn)一致也會(huì)改變。每個(gè)學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)將是未來(lái)教育的主要特征。

首先，要重新認(rèn)識(shí)課堂。要對(duì)課程教學(xué)的空間、時(shí)間及資源等進(jìn)行系統(tǒng)思考，科學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)性重組。課堂是課程教學(xué)實(shí)施的主渠道。在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，往往把課堂局限于學(xué)校教室。要落實(shí)新的課程教學(xué)體系，就必須突破對(duì)課堂的認(rèn)知。其實(shí)，課堂可以學(xué)校教室為空間，也可以社區(qū)或社會(huì)為空間，當(dāng)下還涌現(xiàn)了在線課堂和虛擬課堂。所以，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和要求選擇相應(yīng)的空間。這樣，能極大地拓展與整合課程教學(xué)實(shí)施的資源，有利于綜合課程的實(shí)施，以及主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在國(guó)外，許多博物館都是學(xué)校組織課程實(shí)施的空間與資源，師生一待就是半天或一天，教學(xué)活動(dòng)圍繞主題展開(kāi)，師生共同探究，直觀形象，具體生動(dòng)。反觀國(guó)內(nèi)的博物館，學(xué)校只是把它當(dāng)作春秋游活動(dòng)的打卡地，沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。

其次，要優(yōu)化課程教學(xué)管理制度。應(yīng)從不同課程的實(shí)施特點(diǎn)以及便于教師轉(zhuǎn)換教學(xué)范式的角度，合理安排課程教學(xué)，提升課程教學(xué)效能。一是把學(xué)科課程放在上午，將綜合課程排在下午。學(xué)科課程的實(shí)施具有系統(tǒng)性、遞進(jìn)性及同一性的特點(diǎn)，采用基于低階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式比較多；綜合課程的實(shí)施具有自主性、選擇性及分散性的特點(diǎn)，應(yīng)更多地采用基于高階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式，這樣可以滿足自主選題、小組研討以及根據(jù)課程的內(nèi)容選擇到社區(qū)或社會(huì)去學(xué)習(xí)的要求。由此，教師也能自然地切換教學(xué)范式。在當(dāng)下教師尚未熟練掌握基于高階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式，在學(xué)科教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)范式自如切換的情況下，通過(guò)綜合課程的實(shí)施，讓教師學(xué)習(xí)、掌握還較為陌生的教學(xué)范式，不失為一條有效的途徑。二是課程教學(xué)管理要富有彈性。近代學(xué)校教育形成的班級(jí)授課制，在特定的教室內(nèi)實(shí)行，在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)統(tǒng)一內(nèi)容的課程教學(xué)規(guī)定，已無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。其實(shí)，每天未必是 7 節(jié)課，每節(jié)課也不一定是40分鐘。學(xué)習(xí)理論早就指出，針對(duì)特定的內(nèi)容，為了達(dá)到特定的掌握程度，每個(gè)學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間是不一樣的。掌握是一個(gè)常量，學(xué)習(xí)時(shí)間則是變量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的變量還包括學(xué)習(xí)的材料、學(xué)習(xí)者個(gè)人的天賦以及學(xué)習(xí)形式等。因此，課程教學(xué)管理應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和掌握程度進(jìn)行調(diào)整。

最后，要加強(qiáng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)。如何評(píng)判課堂教學(xué)實(shí)施的有效性，取決于評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向和技術(shù)方法。數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化正在深刻影響和改變著課程教學(xué)評(píng)價(jià)，使課程教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元和客觀。

（四） 更新學(xué)校教育文化，營(yíng)造創(chuàng)新思維培育的文化場(chǎng)

近代的學(xué)校教育是工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物，在其發(fā)展中形成了一套制度和模式，對(duì)于人才的培養(yǎng)確實(shí)發(fā)揮了重要的作用。譬如，學(xué)科式課程、講授式教學(xué)、訓(xùn)練式作業(yè)、選拔式考試、兵營(yíng)式課桌排列、科層式學(xué)校管理等，已成為近代學(xué)校教育的特征，并凝固成了制度性和模式化的文化。雖然人們已清醒地認(rèn)識(shí)到近代學(xué)校教育中的許多制度和模式已嚴(yán)重阻礙了人才的培養(yǎng)，并著力進(jìn)行改革，但是收效甚微。究其原因，是因?yàn)槿藗儗?duì)既有的一套制度和模式已習(xí)以為常，形成了思維固化。因此，學(xué)校教育改革與發(fā)展必須重視學(xué)校教育文化的改造。學(xué)校不但要善于以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)和推進(jìn)改革，而且要善于把已被改革實(shí)踐證明是好的制度和做法轉(zhuǎn)化成新的學(xué)校文化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育文化的更新。譬如，在近些年改革探索中形成了許多非常有效的做法：綜合實(shí)踐課程、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)、開(kāi)放式活動(dòng)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、扁平式學(xué)習(xí)管理等，它們?yōu)閷W(xué)校教育發(fā)展注入了活力，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。如果我們能及時(shí)將這些好的做法內(nèi)化成學(xué)校教育文化，則將有助于營(yíng)造全新的學(xué)校教育文化場(chǎng)。這對(duì)于觀念的更新、思維的優(yōu)化、能力的提升將起到潛移默化的巨大作用。我們不妨從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考和實(shí)踐。

首先，要改善學(xué)校教育心智模式。所謂學(xué)校教育心智模式，是指學(xué)校管理者和教師長(zhǎng)期在特定的學(xué)校教育文化環(huán)境中形成的習(xí)慣、習(xí)俗、思維方式和行為方式。學(xué)校教育具有基礎(chǔ)性、未來(lái)性、長(zhǎng)周期性、滯后性等特點(diǎn)，往往會(huì)對(duì)既有事物習(xí)以為常，對(duì)新生事物求全責(zé)備或簡(jiǎn)單排斥。譬如，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育由學(xué)科中心主義主導(dǎo)，以知識(shí)灌輸與訓(xùn)練為主線，以考試與選拔為手段，形成了應(yīng)試教育模式。廣大教師習(xí)慣于備課、講課、批改作業(yè)，擅長(zhǎng)基于低階思維訓(xùn)練的教學(xué)范式應(yīng)用。盡管這些年來(lái)課程教學(xué)改革一直在推進(jìn)，但許多教師的課程意識(shí)仍沒(méi)有確立起來(lái)，所關(guān)注的重點(diǎn)仍然是教材、教參。再則，許多教師不清楚怎樣設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，仍然用一課一備的方法予以應(yīng)對(duì)。可見(jiàn)，學(xué)校教育文化改造艱巨而復(fù)雜。但我們必須迎難而上，突破保守的局面，讓學(xué)校管理者和教師敢于擁抱新事物。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)從改善學(xué)校教育心智模式入手，跳出形成慣性的舒適區(qū)，從封閉走向開(kāi)放，從思維固化走向思維活化。

其次，要組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與研究。這里講的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與研究，主要是從學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的角度提出來(lái)的。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)文化改造，不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和管理思想，更重要的是要開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、思考和研究。其中，有兩個(gè)有效做法。一是問(wèn)題懸掛。學(xué)校管理者要把最有價(jià)值、最迫切要解決的問(wèn)題梳理并羅列出來(lái)，以供研討。二是深度研討。學(xué)校管理者和教師都要主動(dòng)參與，不但要充分發(fā)表意見(jiàn)，而且要提出解決問(wèn)題的方法，做到群策群力，匯聚團(tuán)隊(duì)的智慧思考和解決問(wèn)題。如果學(xué)校能形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與研究的機(jī)制和氛圍，就能順利地推進(jìn)學(xué)校教育改革，呈現(xiàn)空前的辦學(xué)活力，學(xué)校新文化也會(huì)隨之形成。

最后，要不斷優(yōu)化思維方式。如果說(shuō)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與研究是改善學(xué)校教育心智模式的有效路徑與方法，那么不斷優(yōu)化學(xué)校管理者和教師的思維方式是改善學(xué)校教育心智模式的根本目的。其中，有三種思維方式是至關(guān)重要的。一是辯證思維。學(xué)校管理者和教師能辯證地看待學(xué)校教育與科技進(jìn)步、社會(huì)轉(zhuǎn)型以及人的發(fā)展的關(guān)系，并能抓住學(xué)校教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)予以突破。二是系統(tǒng)思維。學(xué)校管理者和教師能全面、整體、動(dòng)態(tài)、有機(jī)地，而不是片面、局部、靜止、機(jī)械地看待學(xué)校教育改革與發(fā)展，并能進(jìn)行準(zhǔn)確的換位思考和角色定位。三是創(chuàng)新思維。學(xué)校管理者和教師要在學(xué)校教育改革中擁有顛覆性創(chuàng)造的勇氣和魄力，大膽探索，主動(dòng)實(shí)踐，勇于突破各種羈絆，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換和調(diào)整，而且要積極創(chuàng)新教學(xué)策略與方法。優(yōu)化思維方式最大的好處是，能使學(xué)校管理者和教師作為主體參與學(xué)校教育改革與發(fā)展，在共同的教育理念引領(lǐng)下，在改革實(shí)踐中形成價(jià)值共識(shí)，進(jìn)而為共同的發(fā)展目標(biāo)努力奮斗。