□楊世鑒 邰凌楠

人類歷史文明的發(fā)展過程中，教材是知識傳播的重要載體。無論是口授學習時代的非正式教材形式，還是紙質(zhì)文本學習時代標準化和規(guī)范化的形式，教材始終是一種重要的學習資源，“被稱為替代教師作用的沉默教師”[1]。隨著數(shù)字化學習時代的到來，紙質(zhì)教材面臨數(shù)字化學習資源的嚴峻挑戰(zhàn)，需要在教材形式和內(nèi)容方面進行革新。

近年來，活頁教材的出現(xiàn)為傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的改革提供了契機。尤其我國職業(yè)教育領(lǐng)域大力探索工作手冊式活頁教材，將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與現(xiàn)實的工作任務(wù)進行結(jié)合，通過活頁式教材的形態(tài)不斷增強紙質(zhì)教材的靈活性和實踐應(yīng)用性[2]?，F(xiàn)階段的活頁教材應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，但仍處于摸索階段，大多停留在物理形態(tài)上的變化[3]，即更多追求外觀形式的變化，甚至出現(xiàn)了為了活頁而“活頁”的現(xiàn)象，并沒有完全實現(xiàn)紙質(zhì)教材由“靜態(tài)”學習資源向“動態(tài)”學習資源轉(zhuǎn)變的目標。教材改革中出現(xiàn)的問題，背后的重要原因在于沒有將教材與教法和教師的改革統(tǒng)籌起來考慮，從而使教材改革成為“無源之水、無本之木”。

本文提出的“教材活頁化”到“活頁化教材”不局限于紙質(zhì)教材本身的改革，而是貫徹實施《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“三教”（教師、教材、教法）改革理念，以教材改革為切入點，對教師、教材和教法進行一體化改革探索。

一、活頁教材發(fā)展的歷史演進

活頁教材是在紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新型的教材形式，德國、澳大利亞、英國、新加坡等國家出版了許多優(yōu)秀的“活頁”教材，在“活頁”教材開發(fā)和管理方面積累了較為成熟的經(jīng)驗[4]?；铐摻滩脑谖覈l(fā)展較晚，在發(fā)展過程中先后經(jīng)歷了教材部分活頁—教材活頁化—活頁化教材三個不同的發(fā)展階段（見表1）。

表1 活頁教材不同發(fā)展階段特征比較

（一）“教材部分活頁”階段

自紙質(zhì)教材出現(xiàn)以來，都是經(jīng)過裝訂后以一種固定且封閉式形態(tài)供學習者使用。為了增加學習者使用的方便性，教材開發(fā)者在固定化的紙質(zhì)教材中有針對性進行部分活頁設(shè)計，例如學習者可以將筆記部分、重難點的講解部分、課程實訓材料、試卷等相對獨立部分從原教材中分離出來單獨使用；學習者還可以將部分補充內(nèi)容（如案例、習題）以活頁的形式加入原教材中，實現(xiàn)對于原教材內(nèi)容的部分活頁化。可見，“教材部分活頁”在不改變原有教材架構(gòu)的基礎(chǔ)上，在教材使用功能上進行一定靈活化改進，是紙質(zhì)教材向活頁化改革邁出的第一步。教材部分活頁，本質(zhì)上并沒有改變傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的固定化屬性特征，而且作為活頁教材發(fā)展中的初期階段，其主要適用于傳統(tǒng)面授教育下的學習。由于學習者使用教材的活頁仍然是在一種平面化學習空間中進行的標準化學習，因此不能幫助學習者在立體化學習空間中實現(xiàn)個性化學習。

（二）“教材活頁化”階段

伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，活頁教材迎來了新的發(fā)展階段，不再僅僅局限于局部的活頁化，而是從整體上對教材進行活頁化設(shè)計。基本做法是以工作任務(wù)為單元，通過對原有固定化內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，從而使傳統(tǒng)紙質(zhì)教材具有“活”“新”“動”“立”四個方面的特征。

首先是“活”。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材“固定”特征相比，形式靈活是活頁教材最直接、最顯著的特點?；铐摻滩牡募堩撌峭耆珠_的，教材各部分活頁可以隨意進行抽取和調(diào)換，通過教材活頁的靈活“拆—裝”重組實現(xiàn)教材應(yīng)用的多樣化[5]。其次是“新”，即教材內(nèi)容更新及時。相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材更新速度慢的缺陷，活頁教材可以針對部分活頁內(nèi)容進行更新，再對原有內(nèi)容進行替代，提高了教材更新速度，保證教材內(nèi)容的“鮮活性”。再次是“動”。使用者可以根據(jù)使用需要，選擇部分活頁內(nèi)容進行攜帶，從而提高了教材的移動性和便攜性。最后是“立”。主要是學習資源呈現(xiàn)方式立體化，活頁教材可以將多種類型的學習資源進行融合，尤其是將數(shù)字化的學習資源嵌入到不同活頁中，從而形成一本立體化的多媒體教材。

相比教材的部分活頁，教材活頁化階段實現(xiàn)了對教材整體進行活頁化處理，教材使用更加靈活方便，能夠在一定程度上滿足學習者個性化學習的需要。但是，現(xiàn)階段的教材活頁化主要是從教材形式上進行的改革，僅僅具有學習資源的屬性特征，沒有充分融入學習者的學習活動。在數(shù)字化學習中，學習者不再是學習資源的簡單依賴者，而是逐漸形成以學習者為中心的學習生態(tài)系統(tǒng)，學習資源能夠適應(yīng)學習者不同學習情境的學習需求?？梢姡瑑H僅實現(xiàn)教材活頁化不能從根本上解決紙質(zhì)教材面臨的困境。

（三）“活頁化教材”階段

在數(shù)字化學習時代，紙質(zhì)教材不僅要做到形式上的活頁，還要在功能上實現(xiàn)動態(tài)學習資源的轉(zhuǎn)變。相比于活頁教材發(fā)展的前兩個階段，活頁化教材是教材發(fā)展的高級階段，雖然與“教材活頁化”名稱相近，但是二者內(nèi)涵有著較大的差別，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，適用的學習方式不同。教材活頁化主要適用于傳統(tǒng)面授教育方式下的學習，學習者通常在教師的帶領(lǐng)下，按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容進行統(tǒng)一模式的標準化學習；活頁化教材不僅是教材呈現(xiàn)方式的活頁化，更是教材從設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用全流程的動態(tài)化過程，是與數(shù)字化學習的動態(tài)化、泛在性特征高度契合的新型學習方式?？梢哉f，活頁化教材已經(jīng)不再單純是一種學習資源，而是學習活動的外在呈現(xiàn)。

其次，適用的學習空間不同。教材活頁化實現(xiàn)的是將固定的紙質(zhì)教材改造為活頁形式的教材，相對于教材的部分活頁二維平面化形式，教材活頁化能夠通過教材不同模塊的重新組合，學習者可以完成三維學習空間的學習；活頁化教材是一種四維學習空間下的學習，即在三維學習空間加入“時間”維度，從而使教材能夠深度融入學習者的學習過程，并且通過學習平臺將其學習行為記錄下來，為后續(xù)學習分析和學習支持服務(wù)提供依據(jù)。

再次，對于個性化學習實現(xiàn)程度不同?；铐摻滩陌l(fā)展過程的不同階段，對于學習者個性化學習的實現(xiàn)程度不同。教材的活頁階段，適用的還是傳統(tǒng)的標準化學習；教材活頁化階段，能夠在一定程度上幫助學習者增加學習的靈活性，但是對于學習路徑、學習環(huán)境和學習媒介的選擇等方面，沒有完全實現(xiàn)個性化選擇；活頁化教材，可以幫助學習者充分實現(xiàn)個性化學習，例如，從教材使用形式上，學習者可以根據(jù)使用環(huán)境和學習要求的不同，自主選擇教材閱讀的方式是紙質(zhì)狀態(tài)還是數(shù)字化狀態(tài)；在學習過程中，可以通過不同模塊的順序的調(diào)整，為學習者提供多路徑的使用方式。

總之，活頁化教材是活頁教材發(fā)展的高級階段，是紙質(zhì)教材融入數(shù)字化學習的重要途徑。紙質(zhì)教材的活頁化變革，表面上看是紙質(zhì)教材不斷受到外界的沖擊而進行的自我革命，實際上根本的動力是不同學習方式下學習者對學習資源的需求在發(fā)生改變。尤其是人類社會發(fā)展進入數(shù)字時代以后，學習者期待一種更加自由、快捷和高效的學習方式，學習者不僅需要學習結(jié)果，更加重視學習過程的體驗感，通過參與式的學習交流，實現(xiàn)一種動態(tài)的智能化學習。

二、從教材活頁化到活頁化教材：轉(zhuǎn)變的基本思路

紙質(zhì)教材從“教材活頁化”到“活頁化教材”，不僅是教材層面的改革，而是“教材與教學、教師”三者一體化的改革過程，需要用活頁化思維，從教材的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用三個層面進行全方位改變。

（一）設(shè)計層面：突出立體化、個性化和交互性

活頁化教材不僅是教材形式的改革，更是一場學習模式的變革。因此，對于活頁化教材的設(shè)計，需要將教材形式與學習者學習模式結(jié)合起來進行整體性設(shè)計。

1.學習空間：從三維立體化到四維動態(tài)化。相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，“教材活頁化” 由于將視頻、音頻等資源鏈接到紙質(zhì)教材中，從而增加紙質(zhì)教材內(nèi)容豐富性的三維立體化的效果。此后，活頁化教材加入“時間”維度后，從而形成了四維動態(tài)化的學習效果。具體而言，在紙上活頁教材的每個學習單元中，都加入了記錄學習行為的二維碼，學習者不論是學習紙質(zhì)教材，還是其他的數(shù)字化學習資源，完整的學習活動都被記錄下來。記錄的結(jié)果上傳學習平臺后，一方面可以幫助學習者和教師進行學習行為的分析，另一方面呈現(xiàn)在學習者面前的可以是一個動態(tài)的學習過程，學習者可以充分了解學習過程中的各個階段的學習活動行為。

2.學習方式：從標準化到個性化?；铐摻滩膹慕滩幕铐摶D(zhuǎn)向活頁化教材，體現(xiàn)了學習者學習形態(tài)從標準化學習向個性化學習轉(zhuǎn)變的過程。活頁教材需要與學習者的工作緊密結(jié)合，突出職業(yè)導向，增強教材的有用性。目前的教材活頁化普遍是基于工作任務(wù)進行模塊化設(shè)計，但是工作任務(wù)往往與學習任務(wù)同質(zhì)化，大大降低了教材的應(yīng)用價值[6]。造成這種情況的主要原因在于教材內(nèi)容主要是基于教學需求導向而非實際工作需求導向。改進后的活頁化教材，由于學習者加入教材開發(fā)中，可以將工作問題和工作經(jīng)驗融入到教材的內(nèi)容中，最終將活頁教材改造成能夠指導和解決實際工作的 “工作手冊”。活頁化教材不僅大大拓展了活頁教材的應(yīng)用空間，還延長了活頁教材的使用壽命，成為適應(yīng)學習者終身學習的重要資源。

此外，活頁教材的個性化還體現(xiàn)在教學過程中。傳統(tǒng)固定式的紙質(zhì)教材，授課教師和學習者都只能被動地按照教材的章節(jié)順序進行教學和學習，教師和學習者的個性化教學過程受到很大的限制。在目前開放式的教學環(huán)境下，由于不同地區(qū)、不同學習者的學習背景差異較大，需要教師根據(jù)學習者的特點進行有針對性地個性化教學。活頁教材應(yīng)該充分發(fā)揮其靈活性的特點，給教師個性化教學以充分的空間。未來在實際教學過程中，教師可以根據(jù)教學的實際需要選擇對應(yīng)模塊的內(nèi)容，也可以對不同模塊進行不同教學路徑的設(shè)計，從而實現(xiàn)多樣化和個性化的教學需要。既保持教材的通用性，同時還兼具靈活性和適用性，教材的應(yīng)用價值更高，最終實現(xiàn)“一課多本”的目標。

3.學習形態(tài)：從“靜態(tài)”學習到“動態(tài)”學習。在傳統(tǒng)學習方式下，學習者使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材進行學習，主要是通過閱讀文字教材獲取相關(guān)的知識內(nèi)容，教材只起到知識載體的作用，并沒有參與到學習者的學習過程中，因此是一種“靜態(tài)”學習方式[7]。數(shù)字化學習時代，對于教材的互動性要求更高，教材不再是物理意義上的“課本”，更多的是一種方法、模式和環(huán)境，是一個從靜態(tài)知識的資源形態(tài)向動態(tài)教學交互功能跨越的開放性和交互性系統(tǒng)[8]。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，限制了學習者互動交流的空間，尤其不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育對于交互性的要求?；铐摶滩耐ㄟ^自身的“活頁化”設(shè)計，為學習者在使用紙質(zhì)教材過程中實現(xiàn)真正的“動態(tài)”學習提供了基礎(chǔ)。首先，“活頁化教材”的四維學習空間，為“動態(tài)”學習提供了應(yīng)用空間；其次，學習方式由標準化發(fā)展到個性化，為“動態(tài)”學習提供了應(yīng)用場景。除此之外，教材內(nèi)容的設(shè)計上，改變了傳統(tǒng)教材基于知識模塊的設(shè)計思路，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ魅蝿?wù)和學習活動的設(shè)計。這種轉(zhuǎn)變不僅提升了學習者的參與感，而且使教材真正與學習者的學習活動融合在一起，從而實現(xiàn)了教材“動態(tài)化”。

（二）開發(fā)層面：強調(diào)多元、動態(tài)和分層

1.開發(fā)主體：從單一主體到多元協(xié)作。我們正進入一個合作共享的數(shù)字經(jīng)濟時代，學習資源由單一主體開發(fā)開始向多元主體合作開發(fā)轉(zhuǎn)變，即更加注重不同參與者的相互協(xié)作、共同完成。傳統(tǒng)學習方式下的教材主要是預(yù)設(shè)型的學習資源，采用主編負責制的單一主體的標準化開發(fā)模式；數(shù)字化時代，重視生成性的學習資源，因此活頁化教材不是一次開發(fā)完成的，除了主編負責核心內(nèi)容外，輔導教師和學習者根據(jù)自身使用的需要，可以在教材核心內(nèi)容基礎(chǔ)上進行再次開發(fā)，從而形成多元協(xié)作的動態(tài)開發(fā)模式，使教材兼具標準化和個性化。

2.開發(fā)模式：從靜態(tài)開發(fā)到動態(tài)開發(fā)。傳統(tǒng)教學模式的教材開發(fā)過程是以教學目標為邏輯起點，通過對社會需求的分析形成教學目標，基于教學目標形成課程大綱內(nèi)容，依據(jù)課程大綱開發(fā)教材，不同的教師和學習者使用教材完成教學或?qū)W習過程（見圖1）。一旦出現(xiàn)教學內(nèi)容與社會需求不一致的地方，再從修改教學目標開始，周而復(fù)始地重復(fù)同一個開發(fā)過程。教材的這種開發(fā)模式是一個單向的過程，開發(fā)周期較長，根據(jù)實際需求進行調(diào)整的程度相對較低。

圖1 傳統(tǒng)教學模式的教材開發(fā)

在新型的教學模式下，需要大大提升教材更新的速度以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。教材開發(fā)要從傳統(tǒng)單向的、固定化的開發(fā)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的、動態(tài)的開發(fā)模式。新型的開發(fā)模式以學習目標為邏輯起點，遵循學習目標—課程—教材—學習過程，是一個雙向互動的過程（見圖2）。教師在進行課程教學的過程中，能夠根據(jù)社會需求的變化，及時調(diào)整“學習”目標，同步完成“學習方案”的修訂，通過課程模塊的重新組合，第一時間完成課程教材的建設(shè)?；铐摶滩慕o授課教師一定程度的調(diào)整空間，教師可以刪減或者補充相應(yīng)內(nèi)容，使教學從“有什么講什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝檬裁粗v什么”。在數(shù)字化學習時代，教材不僅是知識傳播的重要載體，更是知識創(chuàng)造的重要撬點。教材建設(shè)要在知識傳播與知識創(chuàng)造之間尋找平衡點和過渡點，既能滿足知識傳播的需要，又能發(fā)展師生在教學中的創(chuàng)造性[9]。在數(shù)字化學習時代，知識的不確定性、開放性和高迭代性，封閉式的教材開發(fā)模式很難適應(yīng)學習者對于知識的需求，教材開發(fā)需要從靜態(tài)開發(fā)模式向動態(tài)開發(fā)模式轉(zhuǎn)變。

圖2 新型教學模式的教材開發(fā)

（三）應(yīng)用層面：注重泛在化和互通性

1.應(yīng)用空間：從固定物理空間到泛在化學習空間。數(shù)字化學習重要特征是突出學習的泛在性，要求學習資源更能適應(yīng)不同的應(yīng)用場景，學習者能夠隨時隨地利用碎片化時間進行不同場景下的學習（見圖3）。例如，在教室或者圖書館等相對安靜的學習環(huán)境下，通常進行完整系統(tǒng)的深度學習，此時活頁教材呈現(xiàn)的是一種“學習手冊”，學習者可以自己或者與同學完成教材設(shè)計的各種學習活動任務(wù)；在工作環(huán)境下，學習者學習是一個將學習內(nèi)容不斷與工作實踐相融合的過程，學習成果需要不斷在工作實踐中得以檢驗，此時活頁教材呈現(xiàn)的是一種“工作手冊”，學習者將活頁教材中的實踐性內(nèi)容進行整合，并結(jié)合自身的實踐體會進行補充；在生活環(huán)境下，學習是對平時學習成果和實踐成果的反思和總結(jié)過程，此時活頁教材呈現(xiàn)出一種“練習手冊”。學習者可以將教材中與練習有關(guān)的內(nèi)容進行整理成冊，幫助學習者檢驗和鞏固平時的學習結(jié)果。

圖3 泛在學習下教材應(yīng)用場景

2.學習資源：從相互獨立到互聯(lián)互通。在數(shù)字化學習時代，學習者的學習方式和學習資源更趨向于多樣化。紙質(zhì)教材要主動實現(xiàn)與其他數(shù)字化學習資源相互融合，從彼此之間的相互獨立到互聯(lián)互通，最終有效整合形成實現(xiàn)資源“立體”化學習生態(tài)系統(tǒng)。在立體化生態(tài)系統(tǒng)中，每一種學習資源都是學習者可供選擇的學習方式，都是學習生態(tài)系統(tǒng)中的一個“入口”，通過每一種學習資源，學習者都能輕松跳轉(zhuǎn)到其他學習資源中。數(shù)字教材從教材活頁化到活頁化教材的過程，體現(xiàn)的便是紙質(zhì)教材充分融入數(shù)字化學習生態(tài)系統(tǒng)的過程。

教材活頁化由于仍具有紙質(zhì)教材的屬性，只能有限度地嵌入部分數(shù)字化學習資源，很難完全實現(xiàn)與數(shù)字化資源的有效融通?；铐摶滩氖前凑諗?shù)字化思維開發(fā)的新型活頁教材，在開發(fā)過程中充分考慮不同任務(wù)模塊的數(shù)字化屬性特征，按照數(shù)字化學習的需要進行教材的開發(fā)，最終實現(xiàn)紙質(zhì)教材的數(shù)字化功能。

活頁化教材不僅能夠?qū)崿F(xiàn)與數(shù)字資源的互聯(lián)互通，還能動態(tài)記錄學習者學習的全過程，能夠精準分析學習者的特點、學習內(nèi)容的掌握情況、基于學習內(nèi)容的創(chuàng)新情況，并對學習者進行多種形式的可視化評價，滿足學習者個性化學習的需要，實現(xiàn)由面向群體的總體供給到面向個人的針對性服務(wù)的轉(zhuǎn)變。

三、從教材活頁化到活頁化教材：實現(xiàn)路徑

本文以《納稅實務(wù)》課程教材為例，說明從教材活頁化到活頁化教材的實現(xiàn)路徑?！都{稅實務(wù)》是國家開放大學大數(shù)據(jù)與會計?？茖I(yè)的一門統(tǒng)設(shè)必修課，是為會計學專業(yè)學生掌握納稅基本理論知識和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程。國家開放大學作為以促進終身學習為使命、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征、面向全國開展開放教育的新型高等學校，學習者學習方式具有遠程性、網(wǎng)絡(luò)化、泛在化和數(shù)字化等特征。同時國家開放大學教學過程實行總部設(shè)計和開發(fā)教學資源，分部和學院具體實施教學的分級辦學體系，對教材的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用都提出了新的要求。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前教材市場上出現(xiàn)的納稅實務(wù)活頁教材主要是針對職業(yè)院校學習者開發(fā)的，雖然實現(xiàn)了教材活頁化功能，但尚未實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學習的需要。作為數(shù)字化學習的前沿陣地，開放大學正在探索從教材活頁化向活頁化教材的改革。

（一）設(shè)計層面：內(nèi)容、功能和價值三輪驅(qū)動

1.內(nèi)容設(shè)計：采用“橫向一條工作流程線，縱向一條納稅知識線”的思路進行設(shè)計。與以往依據(jù)教學大綱編寫教材不同，《納稅實務(wù)》課程首先根據(jù)學習者需要掌握的實踐工作技能設(shè)定學習目標，以實際納稅工作流程確立具體的學習方案，在突出知識內(nèi)容的基礎(chǔ)性和通用性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教材的基礎(chǔ)性內(nèi)容體系框架（見圖4）。

圖4 《納稅實務(wù)》知識模塊設(shè)計圖

第一，“橫向一條工作流程線”是指以企業(yè)經(jīng)營過程中的各個環(huán)節(jié)為模塊進行組織，分成7 個模塊，具體包括“納稅準備——成立階段——資產(chǎn)取得階段——生產(chǎn)運營階段——銷售及資產(chǎn)處置階段——經(jīng)營成果階段——期末納稅階段”。

第二，“縱向一條納稅知識線”是指把稅收基礎(chǔ)知識、稅務(wù)會計核算和納稅操作實務(wù)等知識，凝練出72 個教學任務(wù)，把不同的教學任務(wù)穿插融合到各個實踐環(huán)節(jié)中內(nèi)化吸收，實現(xiàn)“學習+實戰(zhàn)”的一體化學習方式。例如，將增值稅稅法的知識分別融入到不同的經(jīng)營環(huán)節(jié)，其中資產(chǎn)取得階段融入增值稅進項稅額的知識，銷售及資產(chǎn)處置階段融入增值稅銷項稅額的內(nèi)容，期末納稅階段融入增值稅應(yīng)納稅額的知識內(nèi)容。

2.功能設(shè)計?！都{稅實務(wù)》活頁教材，依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺，實現(xiàn)活頁教材的數(shù)字化、分層性、互動性和體系化等功能（見圖5）。

圖5 教材活頁化分層設(shè)計與開發(fā)

第一，數(shù)字化方面，紙質(zhì)教材所有內(nèi)容均以模塊化形式在網(wǎng)絡(luò)課程中呈現(xiàn)，模塊設(shè)計與紙質(zhì)活頁教材保持一致，學習者可以將紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)課程之間無縫隙轉(zhuǎn)化。下一步，還要開發(fā)不同使用情境下的課程呈現(xiàn)方式，方便學習者根據(jù)所處的學習環(huán)境，選擇合適風格的內(nèi)容版式。例如基于深度學習的詳細版和基于快速學習的簡約版等。此外，教學平臺還有學習行為分析的功能，學習者不論在紙質(zhì)教材的學習行為還是網(wǎng)絡(luò)課程中的學習行為，都會被平臺所記錄并進行相關(guān)分析，根據(jù)分析結(jié)果提供學習建議。

第二，分層性方面，課程教學平臺分為基礎(chǔ)層、擴展層和應(yīng)用層三個層級，課程使用者根據(jù)角色不同進入到不同的學習空間。例如，開放大學的課程主持教師作為課程負責人進行基礎(chǔ)層的開發(fā)，開發(fā)內(nèi)容包括內(nèi)容體系設(shè)計、教學活動設(shè)計、資源更新等。授課教師負責擴展層的內(nèi)容開發(fā)，根據(jù)教授班級學習者的教學需要，在基礎(chǔ)層內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行補充，以及進行學習活動的設(shè)計。課程學習者在個人學習空間中進行應(yīng)用層的開發(fā)，根據(jù)個人需要，在基礎(chǔ)層和補充層的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作需要進行內(nèi)容的補充。

第三，互動性方面，活頁教材依托網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)兩個維度的互動。首先是不同層級的互動，其次是本層級不同角色參與者內(nèi)部的互動?；拥闹饕緩绞峭ㄟ^學習活動和工作任務(wù)，不同層級和不同角色的學習參與者完成知識的分享和活動的體驗。

3.課程思政設(shè)計?！盎铐摗苯滩脑谝惑w化設(shè)計時，還要將立德樹人融入教育教學全過程，以“潤物細無聲”的方式發(fā)揮好“活頁”教材的思政育人功能。好的教材要由專業(yè)內(nèi)容和課程思政兩部分有機結(jié)合組成，課程思政內(nèi)容是一本教材的“靈魂”，專業(yè)知識內(nèi)容是教材的軀干。教材編寫過程中，不僅要關(guān)注知識框架結(jié)構(gòu)，還要主動挖掘梳理專業(yè)課程中蘊含的思政元素，在教材主體內(nèi)容、閱讀材料、習題練習等環(huán)節(jié)，將提煉出的思政元素根植其中。此外，有關(guān)職業(yè)觀念、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容也需要融入“活頁”教材中，做到既有針對性又有邏輯性，保證“活頁”教材內(nèi)容體系集知識、技能、思政為一體，實現(xiàn)職業(yè)教育教材的“三全育人”。

（二）開發(fā)層面：基礎(chǔ)、擴展、應(yīng)用三層級協(xié)作開發(fā)

活頁教材應(yīng)該秉持開放性的開發(fā)理念，要積極吸納各種力量參與到教材的建設(shè)中，形成教材建設(shè)的共同體。對于教材的開發(fā)層面來說，需要根據(jù)“基礎(chǔ)層—擴展層—應(yīng)用層”的設(shè)計要求，綜合考慮任務(wù)類型、教材性質(zhì)和開發(fā)要求，由不同的開發(fā)者來完成（見表2）。

表2 教材開發(fā)層面特征表

1.基礎(chǔ)層內(nèi)容，這部分內(nèi)容強調(diào)知識的統(tǒng)一性和標準化，是教材內(nèi)容的核心和靈魂，要由相應(yīng)知識模塊的主編統(tǒng)一編寫和開發(fā)，除了知識性內(nèi)容外，還要對該模塊的教學提出質(zhì)量標準，最終保證基礎(chǔ)層內(nèi)容的嚴謹性、科學性、思想性，確保該模塊教學內(nèi)容的質(zhì)量。這部分內(nèi)容通常根據(jù)教學任務(wù)進行模塊化編寫，按照傳統(tǒng)教材的編寫和出版流程，經(jīng)由出版社編輯出版，具有專業(yè)性的知識版權(quán)。教材開發(fā)單位要負責建立“教材資源素材庫”，內(nèi)容包括基礎(chǔ)層的各個單元模塊所對應(yīng)全部數(shù)字化素材，形式包括數(shù)字化教材、電子講義模板、音頻、視頻和文檔型PPT 等。教材的使用者可以調(diào)取基礎(chǔ)層的各類資源，作為后續(xù)開發(fā)其他相關(guān)教材的基礎(chǔ)。

2.擴展層內(nèi)容，強調(diào)內(nèi)容的適用性，主要由授課教師根據(jù)授課目標要求，在基礎(chǔ)層內(nèi)容基礎(chǔ)上進行補充編寫。該部分內(nèi)容包括對基礎(chǔ)層的解釋性內(nèi)容、根據(jù)教學要求進行補充性的內(nèi)容、知識的更新性內(nèi)容和針對實踐教學的應(yīng)用性內(nèi)容。編寫過程中，要將“教學任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學習者學習的“學習任務(wù)”。

職業(yè)教育的重要特點是“從實踐中來，到實踐中去”，即以實際崗位需求為出發(fā)點設(shè)計教學內(nèi)容，尤其是要通過與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，進行有針對性地教學，幫助學習者在崗位中更好地解決問題。由于不同的行業(yè)、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)都有一定的差異，所以基于基礎(chǔ)層的通用內(nèi)容很難滿足各個地區(qū)、行業(yè)的需求。授課教師可以根據(jù)行業(yè)特色、區(qū)域特色以及人才培養(yǎng)的特殊需求，根據(jù)需要對基礎(chǔ)層的教學內(nèi)容進行二次加工，保證教材更具有實用性、針對性和時效性[10]。增加了擴展層內(nèi)容后，此時的教材逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合教師授課的“講義”。擴展層背后是教師教學交流互動平臺，授課教師將針對基礎(chǔ)層擴展補充的內(nèi)容上傳到云平臺進行保留，方便與其他教師進行溝通交流。

3.應(yīng)用層的內(nèi)容，強調(diào)內(nèi)容的應(yīng)用性，主要由使用該教材的學習者根據(jù)使用要求自我補充填寫，最終將“學習任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ魅蝿?wù)”。現(xiàn)有各種形式的教材，都沒有擺脫以教師為中心的知識單向傳輸模式。教材的作用仍然是教師向?qū)W習者傳輸知識的媒介。在提倡以學習者為中心的教育理念下，學習者不僅是知識的獲得者，同時更是知識的創(chuàng)造者和學習過程的融入者。網(wǎng)絡(luò)教育學習者“在學中做，在做中學”，深入與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)相結(jié)合，能夠最直接和及時感受到產(chǎn)業(yè)的變革。但是，目前學習者自身的工作經(jīng)驗不能很好地融入到課程資源中，只能扮演被動學習的角色，勢必會降低學習者學習的主動性。從這一點來講，目前的紙質(zhì)教材沒有做出根本性的變革。開放教育學習者既是教材的使用者，同時還是教材的評價者和建設(shè)者，可以將自身在工作中的實際需求反映到教材的開發(fā)過程中，將自身在工作中的實際經(jīng)驗體現(xiàn)在教材的學習內(nèi)容中，紙質(zhì)教材向活頁教材的轉(zhuǎn)變真正要實現(xiàn)的目的是能夠充分反映產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展進程。應(yīng)用層背后是學習討論云平臺，學習者可以將自己的學習心得、學習筆記等與其他學習者進行相互交流。

在數(shù)字化學習資源的開發(fā)階段，“基礎(chǔ)層”“擴展層”和“應(yīng)用層”三個層級要遵循“同步開發(fā)、雙向互動”的原則。傳統(tǒng)的學習資源開發(fā)模式，通常是先開發(fā)建設(shè)基礎(chǔ)層級的內(nèi)容，在基礎(chǔ)層級內(nèi)容開發(fā)完畢之后，授課教師在教學過程中再進行補充形成擴展層的內(nèi)容。這種開發(fā)模式不僅開發(fā)周期較長，而且不利用不同層級的開發(fā)者彼此溝通交流。因此，在數(shù)字化學習時代，學習資源的開發(fā)模式應(yīng)該由傳統(tǒng)的“垂直型”開發(fā)模式向“扁平化”開發(fā)模式轉(zhuǎn)變（見圖6）。在“扁平化”的開發(fā)模式下，不僅能實現(xiàn)不同層級的同步開發(fā)，大大提高了開發(fā)時效，同時還能實現(xiàn)不同層級的開發(fā)者相互交流，形成共建共享的開發(fā)機制。

圖6 學習資源開發(fā)模式轉(zhuǎn)變圖

通過三個層級的教材開發(fā)，使教材經(jīng)歷了從“教材”到“講義”再到“學材”的過程，以及從“教學任務(wù)”到“學習任務(wù)”最后到“工作任務(wù)”的轉(zhuǎn)變。三個層次背后都要有云平臺進行數(shù)據(jù)支撐，從而將紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)平臺進行連接，促使紙質(zhì)教材成為網(wǎng)絡(luò)平臺的紙質(zhì)終端。此外，三個層級對應(yīng)的云平臺數(shù)據(jù)和信息是可以共享的，例如，學習者討論云平臺的信息可以傳導到教師交流互動平臺，供教師掌握學習者的學習動態(tài)和學習需求；教師交流互動平臺中關(guān)于教材使用效果的評價可以傳導到“教材資源素材庫”，為教材基礎(chǔ)性開發(fā)工作提供依據(jù)。三個層級中，除了基礎(chǔ)層級內(nèi)容是由國家開放大學總部通過正式出版發(fā)行外，擴展層和應(yīng)用層內(nèi)容是由授課教師和學習者在網(wǎng)絡(luò)課程云平臺上進行個性化補充編輯，然后再根據(jù)個人需要進行紙質(zhì)版打印，并充實到活頁教材中。

（三）應(yīng)用層面：多重路徑，助力個性化選擇

活頁化教材的“活”不僅體現(xiàn)在教材的形式上，更要在應(yīng)用層面實現(xiàn)更多的功能。

1.為教師提供了多種教學路徑?！都{稅實務(wù)》教材以“任務(wù)”為最小學習單元，通過活頁化分拆組合，教師和學生可以實現(xiàn)多種教學路徑和使用功能。根據(jù)不同的教學目標和教學對象，教師可以重新安排教學的次序，實現(xiàn)多種教學路徑。

教學路徑一：按照本教材目錄中的模塊順序進行教學，即按照企業(yè)經(jīng)營的各個階段分階段教學。適用于教學課時充裕、學生對納稅工作了解較少的授課班級。在使用過程中，可以按照每個模塊進行分別組合，便于攜帶。最終形成企業(yè)成立階段納稅實務(wù)手冊、資產(chǎn)取得階段的納稅實務(wù)手冊、生產(chǎn)運行階段的納稅實務(wù)手冊、銷售及資產(chǎn)處置的納稅實務(wù)手冊、經(jīng)營成果階段納稅實務(wù)手冊、期末納稅實務(wù)手冊。

教學路徑二：按照先理論后實踐的順序進行教學，即先講授稅收基礎(chǔ)知識，再講授納稅實務(wù)處理。適用于教學課時充裕、學生對稅收理論知識掌握較少的授課班級。在使用過程中，可以將各模塊中的項目一“納稅基礎(chǔ)知識”分拆出來組合在一起使用；將各模塊中的項目二“涉稅會計處理”分拆出來組合在一起使用；將各模塊中的項目三“納稅實務(wù)處理”分拆出來組合在一起使用（見圖7）。最終形成稅收基礎(chǔ)知識手冊、稅務(wù)會計核算手冊、納稅實務(wù)操作手冊、企業(yè)涉稅分析與防范手冊。

圖7 《納稅實務(wù)》教材目錄（部分）

教學路徑三：按照稅種進行教學，即按照每個稅種進行教學安排。適用于全日制在校學生進行學習。在使用過程中，可以將增值稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅分拆出來組合在一起使用（見圖7）。

教學路徑四：依據(jù)案例進行教學，即按照教材提供的完整案例進行每個工作任務(wù)的學習。適用于授課課時較少、主要針對課程實操的授課班級。在使用過程中，按照教材中【工作任務(wù)】的序號進行分拆組合，每個【工作任務(wù)】包括工作任務(wù)內(nèi)容、稅費計算、財務(wù)處理和納稅申報等內(nèi)容。

此外，教師也可以根據(jù)學生的具體情況，基于教材提供的任務(wù)“點”，針對學生情況選擇教材提供的教學路徑“線”，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)能力“面”。在教學過程中，可以參考教材提供的課程思政素材，合理開展課程思政教學。

2.學生在使用過程中，可以發(fā)揮教材不同的使用功能，實現(xiàn)“學—練—用”一體化。功能一是“學”，即作為一本知識手冊。按照教師的教學安排對教材進行分拆組合。應(yīng)用于自主學習環(huán)境下；功能二是“練”，即作為一本練習手冊。將每個項目末的“練一練”內(nèi)容分拆組合在一起作為習題冊。應(yīng)用于課下復(fù)習的環(huán)境下；功能三是“用”，即作為一本工作手冊。將教材按照不同的顏色標記進行分拆組合，可以獲得四本工作手冊：稅收基礎(chǔ)手冊、稅務(wù)會計核算手冊、納稅實操手冊、涉稅風險分析與防范手冊，應(yīng)用于工作環(huán)境中。

四、結(jié)語

活頁教材是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材改革路上的重要嘗試，能否成為一種良好的使用體驗尚待觀察。正如“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學習者的體驗、教學效果的提升是檢驗教材改革的標準。與此同時，教材的改革是一個系統(tǒng)工程，不僅涉及教材設(shè)計和開發(fā)層面，還涉及出版行業(yè)的流程再造，尤其需要按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“三教”改革的思路，將教材改革與課程教學改革相結(jié)合才能真正有實效?？傊?，紙質(zhì)教材的改革之路勢在必行且任重而道遠，需要教學人員和出版行業(yè)共同努力。