王英杰

（燕山大學(xué)外國語學(xué)院西語系 河北秦皇島 066004）

“四新”（新文科、新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科）的提出，是實(shí)現(xiàn)我國高等教育質(zhì)量跨越式發(fā)展的新舉措。新文科背景下，高等外語教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，跨學(xué)科交融、守正創(chuàng)新、求變是主要特征。這種形勢(shì)下，高校多語種教育發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)，多語種教師自身專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都勢(shì)必影響教學(xué)效果，影響到學(xué)生未來的發(fā)展，影響到為國家培養(yǎng)外語人才的質(zhì)量，因此，多語種教師必須尋求自身專業(yè)發(fā)展的道路，與時(shí)俱進(jìn)，在交融中守正，在求變中探索，在創(chuàng)新中生存。京津冀一體化戰(zhàn)略下的教育協(xié)同發(fā)展為京津冀多語種教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。

一、京津冀一體化下教師協(xié)同發(fā)展的重要性

（一）京津冀一體化下教師協(xié)同發(fā)展直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而間接影響京津冀一體化效果。黨的二十大報(bào)告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”[1]（P33）隨著京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深入推進(jìn)，對(duì)人才一體化的要求也就越來越高。[2]因此，“高等教育協(xié)同發(fā)展處于京津冀一體化發(fā)展的戰(zhàn)略核心地位”[3]。人才的培養(yǎng)一定離不開教師的專業(yè)發(fā)展，而京津冀教師協(xié)同發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展提供助力和更多的可能性，對(duì)于推進(jìn)教師專業(yè)成長具有十分重要的意義。人才智力賦能京津冀一體化，必然使京津冀的發(fā)展冀如虎添翼。

（二）京津冀一體化下教師協(xié)同發(fā)展可以使教育資源的利用最大化，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量、高精尖創(chuàng)新型人才提供強(qiáng)有力的智力支撐。京津冀一體化下教師協(xié)同發(fā)展為平衡京津冀教育資源起到一定的推動(dòng)作用。黨的二十大報(bào)告指出：“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！盵1]（P33-34）我們要建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國必須科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新是國家科技發(fā)展最大的動(dòng)力和引擎，一個(gè)區(qū)域的創(chuàng)新能力取決于高校創(chuàng)新發(fā)展水平，高校創(chuàng)新發(fā)展水平是區(qū)域重要的創(chuàng)新主體和源泉。[4]（P29）沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，而沒有教育就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則更需要教師專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵不斷提高，需要教師教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法不斷推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。

（三）京津冀一體化下教師協(xié)同發(fā)展為京津冀參與國際競爭注入強(qiáng)勁的活力?！半S著‘珠三角’‘長三角’和京津冀都市圈三大板塊由南向北梯次推進(jìn)，京津冀越發(fā)顯示出其作為中國北方經(jīng)濟(jì)龍頭、作為我國第三增長極的帶動(dòng)作用?！盵5]“京津冀區(qū)域合計(jì)人口規(guī)模超1億人，內(nèi)需潛力巨大，是推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎，是參與國際競爭合作的重要橋梁?！盵6]在“一帶一路”倡議帶動(dòng)下，京津冀參與國際競爭的機(jī)會(huì)越來越多，對(duì)多語種人才需求也越來越迫切。因此，京津冀多語種教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)非常重要。

二、京津冀高校多語種教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）京津冀高校教育資源配置不均衡導(dǎo)致三地多語種教學(xué)條件的差異?！皬木┙蚣絽^(qū)域教育發(fā)展的基本情況來看，優(yōu)質(zhì)教育資源在三地的分布顯著不均衡，教育發(fā)展水平也不同。京、津教育發(fā)展水平在全國位居前列，河北省則處于中下游水平，部分指數(shù)僅有北京市的1/4甚至1/5?！盵7]京津多語種教學(xué)教育資源豐富，有雄厚的師資力量、完善的教學(xué)軟硬件條件、眾多的高水平高校、大批卓越的專家學(xué)者、悠久的教學(xué)歷史和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，北外就有多語種豐富的教學(xué)資源，北外開設(shè)101種外語，歐洲語種群和亞非語種群是目前我國覆蓋面最大的非通用語建設(shè)基地，也是教育部第一批特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。而河北多語種教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如京津地區(qū)豐富，相比京津地區(qū)，教學(xué)條件有差異。

（二）京津冀高校布局不均衡，導(dǎo)致三地多語種教師自身專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)有差異。京、津名校匯集，而河北高等名校非常少。京津冀共有中央直屬高等院校51所，43所在北京；京津共有“985工程”和“211工程”高等院校39所，河北省僅有1所。這種情況下，多語種教師自身專業(yè)提升、進(jìn)修、提高學(xué)歷的機(jī)會(huì)的便利性就有差異。

（三）京津冀高校結(jié)構(gòu)層次不均衡，導(dǎo)致三地多語種教學(xué)層次不一，各有側(cè)重。北京地區(qū)側(cè)重頂尖人才的培養(yǎng)，2014年研究生占比已經(jīng)達(dá)到了39.2%，遠(yuǎn)高于全國水平，并在2020 年上升到了48.1%，而本科生和專科生所占比例明顯下降。相比之下，天津地區(qū)各層次培養(yǎng)人才比例相對(duì)平穩(wěn)。而河北地區(qū)對(duì)于頂尖高層次人才培養(yǎng)側(cè)重程度相對(duì)較弱，研究生占比在4.0%～5.1%之間，本科生占比明顯下降，?？茖W(xué)生占比明顯上升。京津冀高等學(xué)校人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不一樣，京側(cè)重研究生層次人才的培養(yǎng)，津側(cè)重本科人才培養(yǎng)，冀側(cè)重專科人才培養(yǎng)。[4]（P29）

三、促進(jìn)京津冀高校多語種教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

（一）統(tǒng)籌整合京津冀優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立京津冀長期、穩(wěn)定、完善的多語種教師專業(yè)發(fā)展成長體系，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共贏。這個(gè)教師專業(yè)發(fā)展成長體系的建立需要京津多語種資源雄厚的高校起到引領(lǐng)示范的貢獻(xiàn)作用，制定一整套長期、穩(wěn)定、完善的多語種教師專業(yè)發(fā)展成長業(yè)務(wù)培訓(xùn)體系?？刹扇煞N方式：一種是線下，京津冀有多語種的高校組成教師專業(yè)能力擴(kuò)展、提升聯(lián)盟，定期組織多語種教師在聯(lián)盟體內(nèi)隨堂聽課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。整合京津冀多語種教育資源，共同為京津冀高校多語種教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，真正提升多語種教師的專業(yè)水平。另外一種是建立京津冀多語種空中虛擬教研室。京津多語種有實(shí)力的高校牽頭，設(shè)立不同語種的虛擬教研室，定期進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流。在虛擬教研室系列活動(dòng)中，多語種教師集思廣益，相互交流借鑒教學(xué)心得，這能促進(jìn)教學(xué)新思路產(chǎn)生；在虛擬教研室中定期實(shí)施多語種教師聯(lián)合備課、科研探索，擴(kuò)展提升多語種教師專業(yè)和科研能力；還可以利用各高校資源建立學(xué)術(shù)交流云平臺(tái)，聘請(qǐng)業(yè)界、學(xué)界大咖定期進(jìn)行學(xué)術(shù)云講座。統(tǒng)籌京津冀多語種教師專業(yè)教育資源，建立京津冀長期、穩(wěn)定、完善的多語種教師專業(yè)發(fā)展成長體系對(duì)于多語種教師自身專業(yè)能力的提升非常有幫助。

（二）京津冀充分利用各自優(yōu)勢(shì)，建立京津冀高校多語種教師合理流動(dòng)機(jī)制，定期交流交換、訪學(xué)，促進(jìn)多語種教師教學(xué)能力快速提升。每個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)際都不一樣，各自有自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)所在，因此，京津冀高校多語種教師應(yīng)該多交流、多交換，建立定期交流交換機(jī)制，定期輪換上崗，定期訪學(xué)，這對(duì)于加強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，鍛煉處理應(yīng)對(duì)各種教學(xué)場景的實(shí)際能力，具有非常顯著的提升效果。河北省應(yīng)發(fā)揮地域空間優(yōu)勢(shì)，承接京津教學(xué)資源外溢。可將河北作為京津教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，搭建與京津高校合作辦學(xué)平臺(tái)。在京津的帶動(dòng)和提拉的作用之下，其教育資源會(huì)得到一定程度的補(bǔ)充和提升，而京津地區(qū)也獲得可持續(xù)發(fā)展的空間。

（三）建立長期多語種競賽機(jī)制，為提升多語種教師教學(xué)理念教學(xué)方法提供助力，從而激勵(lì)多語種教師專業(yè)能力快速發(fā)展。競賽對(duì)于提升多語種教師專業(yè)發(fā)展具有特殊作用。競賽方式包括定期舉辦京津冀高校多語種教師教學(xué)法基本功競賽、多語種教師教學(xué)技能競賽，引領(lǐng)廣大多語種教師提升專業(yè)教學(xué)能力。在競賽中多語種教師多個(gè)視角的交流，會(huì)使教學(xué)理念碰撞出新的火花，從而啟迪教師的思想，大大拓寬多語種教師的教學(xué)思路。

（四）建立京津冀高校通識(shí)課“慕課”互通有無機(jī)制，加快京津冀區(qū)域內(nèi)高校學(xué)生通識(shí)課“慕課”學(xué)分互認(rèn)進(jìn)程，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享進(jìn)程。統(tǒng)籌京津冀優(yōu)質(zhì)通識(shí)課教學(xué)資源，加大基礎(chǔ)好、影響力大、教學(xué)效果好的教師開設(shè)的通識(shí)課“慕課”力度，區(qū)域內(nèi)設(shè)立通識(shí)課“慕課”學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。每所高校的通識(shí)課“慕課”各有特色，資源也不盡相同，教學(xué)過程也不一樣，教學(xué)效果更是不一樣。因此，加強(qiáng)京津冀高校多語種通識(shí)課“慕課”互通有無機(jī)制，加快區(qū)域內(nèi)高校學(xué)生通識(shí)課“慕課”學(xué)分互認(rèn)進(jìn)程，對(duì)于多語種教師的成長也具有激勵(lì)、推動(dòng)作用。

（五）激發(fā)京津冀高校多語種教師內(nèi)驅(qū)力，使多語種教師自覺實(shí)現(xiàn)自身能力不斷的突破，進(jìn)而達(dá)到全人發(fā)展。

1.“三進(jìn)”工作是新文科建設(shè)實(shí)踐的一部分，因此，對(duì)多語種教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人能力提出更高的要求，多語種教師更應(yīng)該了解黨和國家的方針政策，了解中國國情，了解中華優(yōu)秀文化，理解當(dāng)代中國。課程思政是新時(shí)代外語教學(xué)新理念，“三進(jìn)”工作是外語教學(xué)課程思政的一部分。當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，世界各種思潮不斷交鋒、國際形勢(shì)日趨嚴(yán)峻復(fù)雜，各種巨大風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)也不斷接踵而至，當(dāng)代的中國處于這種日趨復(fù)雜的大環(huán)境下，與世界交流互動(dòng)更需要具有深厚的家國情懷、寬闊的全球視野、較強(qiáng)的專業(yè)本領(lǐng)的高素質(zhì)外語人才主動(dòng)占領(lǐng)世界的輿論陣地。[8]（P76-77）而中國高校的外語教育一直以介紹國外的理論、思潮的偏多，[8]（P77）缺失當(dāng)代中國的內(nèi)容，而“三進(jìn)”正是補(bǔ)充外語教育缺失的有效舉措，是強(qiáng)根固基之舉。把中國的聲音傳播出去，把中國取得的成就、中國治國理政方案介紹到國外，讓世界更多地了解中國，使中國繼續(xù)更多參與到越來越多的國際事務(wù)中。如何在多語種外語教學(xué)中潛移默化、潤物細(xì)無聲地塑造外語專業(yè)學(xué)生的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，這需要多語種教師的大智慧，從跨文化視角分析中國實(shí)踐、探究中國理論更需要多語種教師鍥而不舍的精神和不斷探索實(shí)踐，探索出更多深受學(xué)生歡迎、富有成效的教學(xué)形式和教學(xué)方法，真正提升教學(xué)能力和教學(xué)效果，從而使教學(xué)質(zhì)量提升到新的高度。

2.新文科背景下，多語種教師應(yīng)該自覺提升數(shù)字素養(yǎng)，以智慧教育賦能多學(xué)科交叉融合的多語種外語教學(xué)。新文科背景下，學(xué)科交叉交融的趨勢(shì)越發(fā)明顯，同時(shí)新技術(shù)賦能教學(xué)也越來越成為趨勢(shì)。作為多語種教師要想生存，要想高質(zhì)量地實(shí)施教學(xué)過程，必須適應(yīng)新形勢(shì)新要求。每位多語種外語教師都應(yīng)該有危機(jī)感，緊跟時(shí)代脈搏，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、了解新的業(yè)界信息。2022 年11 月30 日教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！皹?biāo)準(zhǔn)制定了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，框架包括5個(gè)一級(jí)維度、13 個(gè)二級(jí)維度和33 個(gè)三級(jí)維度，其中一級(jí)維度包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五個(gè)方面。”[9]這個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于提升教師利用數(shù)字技術(shù)具有促進(jìn)作用。數(shù)字賦能多語種外語教學(xué)勢(shì)不可擋。為適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，多語種外語教師必須重塑教育理念，時(shí)時(shí)刻刻保持?jǐn)?shù)字意識(shí)，利用一切機(jī)會(huì)和條件自我提升數(shù)字素養(yǎng)。

3.新文科背景下，多語種外語教師應(yīng)該具備跨學(xué)科知識(shí)，建立跨學(xué)科教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的參與意識(shí)?？鐚W(xué)科交融是新文科的特點(diǎn)之一，多語種外語教師應(yīng)該自覺加入跨學(xué)科教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，參與到相關(guān)自己感興趣或與自身教學(xué)相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科教研活動(dòng)中，通過一系列教研活動(dòng)的參與，了解相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)，從而更好解決教學(xué)科研問題，共同進(jìn)步。通過參加跨學(xué)科教研活動(dòng)找到把自己所教專業(yè)課和相鄰學(xué)科交融的切入點(diǎn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科真正交叉交融。

4.新文科背景下，多語種外語教師在教學(xué)中時(shí)刻要有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識(shí)，不斷更新教學(xué)理念，積極探索適合本學(xué)科特點(diǎn)同時(shí)又能提升學(xué)生思辨能力的教學(xué)模式。

當(dāng)前，國際形勢(shì)變幻莫測(cè)，思辨能力的培養(yǎng)在中國高等外語教育中顯得越來越重要，然而，我國高等外語教育中思辨能力的培養(yǎng)一直是薄弱的環(huán)節(jié)，作為高校外語教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，積極學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的相關(guān)理論，在教學(xué)中不斷探索并加以實(shí)踐，[10]探索適合本學(xué)科特點(diǎn)同時(shí)又能提升學(xué)生思辨能力的教學(xué)模式，最終全面提升高校外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語

高等外語教育的發(fā)展在新文科背景下進(jìn)入了一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，如何在跨學(xué)科中實(shí)現(xiàn)多語種各專業(yè)在守正中創(chuàng)新、如何使多語種外語教育與其他學(xué)科真正融通、如何使多語種外語教學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)的變化，真正引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向，在求變中發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”，這是廣大多語種教師必須面對(duì)的問題。京津冀協(xié)同發(fā)展為京津冀教師協(xié)同發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間和難得的歷史機(jī)遇。因此，京津冀高校多語種教師必須注重自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)，才能在新時(shí)期多語種外語教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)中沉著冷靜應(yīng)對(duì)。