基于智慧職教平臺的無機(jī)化學(xué)混合式教學(xué)改革研究*

唐冰雯

(廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藥學(xué)院，廣東 廣州 510450)

為提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，國家出臺《教育信息化2.0行動計劃》《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件，為進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育信息化發(fā)展指明了方向。在數(shù)字化時代下，如何利用信息化手段，真正意義上實(shí)現(xiàn)突破課堂地域、時間限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時、隨地實(shí)時的移動學(xué)習(xí)模式，以及如何利用移動終端作為課中學(xué)習(xí)工具，強(qiáng)化移動終端的輔助學(xué)習(xí)功能，促進(jìn)教學(xué)模式由“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，無疑成為了當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)問題之一[1]。

《無機(jī)化學(xué)》作為高職藥學(xué)的基礎(chǔ)必修課，是連接專業(yè)課程的重要紐帶課程。但由于課程性質(zhì)的特點(diǎn)，生源多樣化及教師教學(xué)方式等因素，導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不佳。同時，伴隨高職教育人才培養(yǎng)對專業(yè)技能的突出，專業(yè)基礎(chǔ)課逐步被弱化，隨之帶來師資力量薄弱、課時量縮減、實(shí)驗(yàn)條件受限等問題[2]。針對這一現(xiàn)狀，如何在信息化高速發(fā)展的新時代下，突破固以課堂作為改革范圍，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)方案，改變考評方式等傳統(tǒng)改革模式，成為了值得思考的問題。同時，如何有效借助信息化方式來構(gòu)建具有課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的交互式在線學(xué)習(xí)平臺則是突破課堂，適應(yīng)時代需求的課程教學(xué)重要解決方案。

1 無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《無機(jī)化學(xué)》是開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后期《有機(jī)化學(xué)》《分析化學(xué)》及相關(guān)專業(yè)課如《藥物化學(xué)》《藥物分析》等課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，是藥學(xué)的一門基礎(chǔ)橋梁學(xué)科[3-4]。相比其它專業(yè)而言，藥學(xué)專業(yè)對學(xué)生的無機(jī)化學(xué)知識要求更高，如需明白物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成，溶液濃度的計算及不同溶液的配制，化學(xué)反應(yīng)的過程和類型等。但由于無機(jī)化學(xué)涉及的理論內(nèi)容龐雜、知識零碎，微觀機(jī)理抽象，化學(xué)反應(yīng)多種多樣，化學(xué)公式多，計算復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，教學(xué)效果不理想。其次，多樣化的生源帶來了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致原有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情都需要重新考量和分析，教師教學(xué)的難度隨之增大。再者，無機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)一般遵循傳統(tǒng)的授課模式，沿用傳統(tǒng)的課程章節(jié)內(nèi)容來以教師講授為主，學(xué)生聽練為輔的單一教學(xué)方式。在信息化時代下，無法有效的營造高效、有趣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同樣難以得到調(diào)動，故不能取得良好的教學(xué)效果。顯然，面對無機(jī)化學(xué)的課程內(nèi)容及現(xiàn)有的學(xué)生生源基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略已不能滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，《無機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)改革勢在必行。

2 智慧職教平臺的優(yōu)勢

智慧職教平臺是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用手機(jī)和平板電腦等移動設(shè)備開展教學(xué)活動、即時反饋教學(xué)互動信息的云服務(wù)平臺。該平臺具備全免費(fèi)開放、多端口適用、師生操作簡單的優(yōu)勢，既能實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的無縫連接，又做到老師和學(xué)生的有效溝通，成為了現(xiàn)如今信息化教學(xué)的常用手段之一[5]。同時，該平臺還能以云服務(wù)的方式為院校教師開通專屬頻道, 教師可在頻道中整合平臺資源和自有資源, 為學(xué)生開設(shè)自己的專屬在線課程, 便捷的開展線上線下的混合式教學(xué)改革。這一平臺能有效突破傳統(tǒng)課堂對學(xué)習(xí)時間和空間的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大滿足不同教師的教學(xué)需求來開展特色教學(xué)。

3 結(jié)合智慧職教平臺實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)

針對《無機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)有的問題，筆者選用智慧職教平臺作為線上學(xué)習(xí)平臺，并對該課程資源進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)合線上+線下的混合式教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)改革的探索，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

3.1 構(gòu)建智慧職教平臺《無機(jī)化學(xué)》課程資源

參考國家職業(yè)教育藥學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫的建庫模式，并結(jié)合本院藥學(xué)專業(yè)的學(xué)情特點(diǎn)，將原有的無機(jī)化學(xué)教學(xué)資源如課件、動畫、視頻等進(jìn)行重新整合。摒棄章節(jié)化教學(xué)內(nèi)容，而是以模塊化的方式來重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分成四大學(xué)習(xí)模塊。同時每一個學(xué)習(xí)模塊下建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化教學(xué)知識點(diǎn)，重新制作能夠滿足教學(xué)需求的文本、課件、圖片、視頻、動畫、案例及微課的無機(jī)化學(xué)教學(xué)資源庫(見表1)。此外，積極建設(shè)特色化、個性化的學(xué)習(xí)資源，如根據(jù)歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、痛點(diǎn)以及專業(yè)課對接關(guān)鍵知識點(diǎn)錄制對應(yīng)的重難點(diǎn)講解SPOC(Small Private Online Course即小規(guī)模限制性在線課程)，學(xué)生實(shí)操易錯點(diǎn)圖片和視頻等，以供學(xué)生按需隨時進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)。同時結(jié)合技能大賽等要求來設(shè)計無機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并將配套的校內(nèi)自編實(shí)訓(xùn)材料、操作視頻，演示動畫等也一并納入資源庫中，實(shí)現(xiàn)無紙化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3.2 基于智慧職教平臺的混合式教學(xué)模式

基于智慧職教平臺的混合式教學(xué)模式將完全貫穿于課前-課中-課后三階段。課前利用智慧職教平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，學(xué)生進(jìn)入完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行反饋，教師及時查看并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。課中教師利用職教云進(jìn)行學(xué)生簽到，課堂提問，課堂討論，頭腦風(fēng)暴，課堂小測等各種形式的線上線下教學(xué)活動來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后學(xué)生可通過職教云的重難點(diǎn)解析視頻及在線小測來進(jìn)行知識的鞏固，教師則還可通過小測情況或問卷調(diào)查來及時進(jìn)行教學(xué)效果的分析和診改。本文以分散系這一學(xué)習(xí)任務(wù)為例展開基于智慧職教平臺的混合式教學(xué)設(shè)計。

3.2.1 課前自主學(xué)習(xí)

分散系是屬于溶液這一模塊下的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的知識點(diǎn)包括分散系的基本概念、分類，溶液濃度的表示、計算和配制，以及稀溶液的依數(shù)性、膠體等內(nèi)容。本次教學(xué)計劃使用6學(xué)時完成。課前，教師明確本次教學(xué)的三維目標(biāo)(見表2)。根據(jù)不同的知識點(diǎn)來設(shè)置3次不同的課前任務(wù)(見表3)，并發(fā)布于智慧職教平臺上，設(shè)置好任務(wù)提交的時間節(jié)點(diǎn)，通知學(xué)生參與完成課前任務(wù)，并及時在平臺進(jìn)行提交；教師通過設(shè)置個人作答和小組合作的形式分別來陪養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊協(xié)作的能力，及時查看學(xué)生的任務(wù)完成情況，對于沒有及時提交的同學(xué)進(jìn)行線上提醒和線下督促；同時對于學(xué)生的作答情況進(jìn)行查看和批閱，并基于此來設(shè)計課中的教學(xué)內(nèi)容和模式。

表2 三維教學(xué)目標(biāo)

表3 課前任務(wù)設(shè)置

3.2.2 課中探究學(xué)習(xí)

課中遵循以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，有效結(jié)合智慧職教平臺來開展教學(xué)。首先，利用平臺上的手勢簽到功能來管理課堂，以此提高學(xué)生的課堂參與度。接下來，教師展示學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，師生共同進(jìn)行點(diǎn)評，隨后引出本次課的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行重難點(diǎn)學(xué)習(xí)和講解的時候，合理利用平臺的課堂活動，如進(jìn)行分散系的不同分類和特點(diǎn)講解的時候，可以采用頭腦風(fēng)暴的形式，讓同學(xué)們結(jié)合課前制作的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行內(nèi)容的完善，然后采用在線匿名投票的方式篩選出最佳的流程圖供大家借鑒和參考；進(jìn)行溶液濃度計算難點(diǎn)學(xué)習(xí)的時候，同學(xué)們可以根據(jù)老師提出的問題在平臺的討論區(qū)各抒己見，然后教師再根據(jù)大家的發(fā)言來進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評和總結(jié)。一改傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生聽的陳舊、沉悶課堂，而是要通過利用線上智慧職教平臺和線下教師現(xiàn)場點(diǎn)評的混合式模式來構(gòu)建師生、生生參與的有趣、有效課堂。

3.2.3 課后拓展學(xué)習(xí)

課后教師布置相應(yīng)的任務(wù)，可以分為以檢驗(yàn)和考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為主的知識點(diǎn)小測，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的拓展任務(wù)如寫一篇關(guān)于膠體在醫(yī)藥中應(yīng)用的小論文。目的是使得教學(xué)不僅僅存在于課中有限的時間和空間里面，而是能夠滲透和延伸到課后進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正落實(shí)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的這一目的。

3.3 混合式教學(xué)的評價方式

無機(jī)化學(xué)課程的評價由期末考試成績(占比40%)和過程性評價分?jǐn)?shù)(占比60%)組成。其中，過程性評價又采用學(xué)生自評、組間互評、教師點(diǎn)評的多樣化方式來對學(xué)生在課前(15%)-課中(60%)-課后(25%)等三個階段的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評分而得。以此來形成一個可記錄、可分析、可反饋的多元評價體系，旨在能夠體現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)全面的綜合評價。

3.4 混合式教學(xué)的效果

初次將基于智慧職教平臺的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于20級藥學(xué)班同學(xué)的教學(xué)中，經(jīng)統(tǒng)計可得學(xué)生的成績平均分可達(dá)70以上，實(shí)操優(yōu)秀率也達(dá)到70%。在此基礎(chǔ)上，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和智慧職教平臺的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，對現(xiàn)有的平臺資源進(jìn)行完善，并對混合式教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，繼續(xù)采用該模式來應(yīng)用于21級藥學(xué)班的教學(xué)中。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，21級學(xué)生期末總評成績和實(shí)操考核優(yōu)秀率與20級相比，期末和總評平均分達(dá)78分以上，且實(shí)操優(yōu)秀率也提升到了82%(見表4)。此外，智慧職教平臺顯示教師的線上線下活動發(fā)布總數(shù)累計257次，學(xué)生參與活動累計9280次。由上述數(shù)據(jù)可反映出學(xué)生參與線上線下課堂的主動性和積極性，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度得到了有效提升。

表4 20級藥學(xué)和21級藥學(xué)學(xué)生成績對比

4 結(jié)語

綜上，基于智慧職教的方式來構(gòu)建無機(jī)化學(xué)混合式教學(xué)模式是對于傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化。不僅適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+時代的要求，通過以學(xué)生為主體來擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和方式，能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)全過程的實(shí)時監(jiān)控，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時使得當(dāng)前資源共享課程多元化，資源共享更加深入，受益面更加廣泛。