王利

隨著時代的發(fā)展，幼兒園、家庭和社區(qū)不再是相互隔絕的教育孤島，而是彼此聯(lián)系、互相補充的環(huán)島，教育的形態(tài)也進入全域教育格局。山東省濟南市歷下區(qū)第二實驗幼兒園積極探索家園社協(xié)同育人模式，充分發(fā)揮合作共育優(yōu)勢，形成家園社教育合力，為幼兒的全面發(fā)展賦能。

加強家園社協(xié)作，堅持互學互長。如果把教育比作一棵大樹，那么家庭教育就是基礎的樹根，幼兒園教育就是關鍵的樹干，社會教育就是影響光合作用的樹葉，三者缺一不可，共同承擔協(xié)作育人的責任，但又各有邊界、相互獨立。幼兒園充分利用線上調查和座談形式對家園社協(xié)作育人和教育志愿資源進行統(tǒng)計和分析，了解家長、幼兒園和社區(qū)的需求。結果顯示，無論家庭、幼兒園還是社區(qū)，都愿意根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，為彼此提供教育資源，豐富教育教學形式。

整合志愿資源，建立合作機制。幼兒園與家庭、社區(qū)密切聯(lián)合，組織教師摸排家長和社區(qū)可利用的志愿資源，包括人力資源、物力資源以及具有教育價值的公共設施，形成志愿資源臺賬。

首先，整合家長、社區(qū)、幼兒園志愿資源臺賬。第一，形成家長志愿資源臺賬。經過摸排統(tǒng)計，幼兒園家長的職業(yè)包括醫(yī)生、護士、警察、圖書管理員等。我們對這些家長逐一登記，形成志愿服務小分隊，邀請他們開展各類“家長進課堂”活動，從家長視角對孩子進行教育。

第二，建立社區(qū)志愿資源臺賬。山東省濟南市歷下區(qū)中奧社區(qū)是幼兒園的對口社區(qū)，取得社區(qū)的信任和支持尤為重要。經過摸排，社區(qū)公共資源包括社區(qū)合唱隊、社區(qū)黨員小組、社區(qū)網格員等。幼兒園深挖社區(qū)資源，在端午節(jié)來臨之際，帶孩子們走進社區(qū)制作龍舟，為社區(qū)的爺爺奶奶送上祝福。整個社區(qū)充滿愛意，飄滿粽香。陽春三月，家園社共同開展“我和小樹共成長”植樹活動，隨著一棵棵櫻花樹被栽下，家園社的友誼也落地生根。通過一系列活動，我們在孩子心中種下了文化自信的種子，提高了家園社之間的凝聚力。

第三，幼兒園可提供的志愿資源。家長在孩子的成長過程中起著至關重要的作用，幼兒園組織教師錄制家園共育親子視頻，指導家長和社區(qū)樹立正確的教育理念，更新教育方法。根據(jù)教師和孩子的特長，給社區(qū)提供各類節(jié)目資源，例如建軍節(jié)情景劇《最可愛的人》、消夏晚會舞蹈《芳華》等?；顒拥拈_展給社區(qū)居民帶來了藝術享受，增強了社區(qū)與幼兒園的向心力。

其次，統(tǒng)籌管理建機制，同向發(fā)力共發(fā)展。在家園社協(xié)同育人模式中，家庭教育、幼兒園教育和社會教育各自扮演著不同角色，承擔著不同責任。家庭教育注重孩子的習慣養(yǎng)成和生活能力的提高，學校教育強調知識的傳授以及孩子的品德教育，社會教育注重多種資源整合，強調教化的力量。其中，幼兒園有著溝通和連接的作用，我們充分發(fā)揮三種教育資源的功能和優(yōu)勢，統(tǒng)一思想、建立機制、同向發(fā)力，最終實現(xiàn)協(xié)作育人的最佳效果。

建立網格管理，盤活志愿資源。幼兒園利用社區(qū)網格化管理體系，組建家園社成員網格圖，形成一個教育新模式，達到人員、體系的有機聯(lián)動，形成正向教育合力。

結合社區(qū)網格化管理體系，我們與10名社區(qū)網格員取得聯(lián)系，把教師分成10組下沉到社區(qū)，針對家長遇到的問題，分組進行解決。比如針對入園焦慮、幼兒專注力不集中等問題，實現(xiàn)一對一包片服務，形成穩(wěn)定的育兒團隊。幼兒園還根據(jù)志愿資源臺賬，制定家園社傳統(tǒng)節(jié)日活動配檔表、社區(qū)親子主題活動配檔表，充分發(fā)揮家園社的合力作用，做好雙向服務。

夯實共育意識，共享志愿資源。幼兒園聯(lián)合家庭和社區(qū)開發(fā)了“育兒加油站”版塊，讓家長了解更多的育兒知識；成立了“中奧小社團”，包括合唱團、表演團、棋手團等，家長、幼兒、教師、居民積極報名，既增加文娛性，又拉近家園社的距離。

幼兒園努力發(fā)揮家園社的功能和志愿資源優(yōu)勢，構建育人共同體，形成正向的交互疊加影響，讓幼兒教育向幼有優(yōu)育邁進。

責任編輯：王妍妍