高媛 李炳煌

摘要 校外培訓(xùn)機構(gòu)虛假宣傳等亂象叢生，隨著教育改革的不斷深化，“給學(xué)生減負”的呼聲日益高漲。《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》發(fā)布后，各地教育部門積極響應(yīng)，減負成為了教育界關(guān)注的熱門話題。為了在作業(yè)量減少的情況下完全發(fā)揮作業(yè)的價值，我們需要改變作業(yè)講評方式?！半p減”視域下，對小學(xué)作業(yè)講評與交互式教學(xué)進行融合，形成的交互式作業(yè)講評可以培養(yǎng)學(xué)生主動作業(yè)的態(tài)度、激發(fā)學(xué)生深入思考的潛能、提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力、改善課堂作業(yè)講評的效果，形成的小學(xué)階段交互式作業(yè)講評應(yīng)遵循的減量不減質(zhì)、減負不減度、減難不減究，減時不減效的策略。

關(guān)? 鍵? 詞 “雙減” 小學(xué) 交互式作業(yè)講評

引用格式 高媛，李炳煌.“雙減”背景下小學(xué)交互式作業(yè)講評的價值與策略[J].教學(xué)與管理，2023（08）：64-67.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。政策中所謂的“作業(yè)負擔(dān)”，一方面是指老師布置的作業(yè)過多，另一方面是指作業(yè)的難度過大?！半p減”政策明確規(guī)定作業(yè)要適量適時，并且作業(yè)難度要適度。然而，通過做作業(yè)學(xué)生可以及時解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，可以加深對知識的理解和思考，可以培養(yǎng)思維能力，增強分析問題和解決問題的能力。那么，在如今作業(yè)減負、減量、減難、減時的情況下如何調(diào)動學(xué)生的作業(yè)主動性、如何將有限的作業(yè)發(fā)揮出最大的能量、如何讓學(xué)生真正將知識主動建構(gòu)在自己的認知結(jié)構(gòu)中是基礎(chǔ)教育工作者需要思考的問題。

一、交互式作業(yè)講評的理論基礎(chǔ)

1.交互式教學(xué)理論

交互式教學(xué)最早在1982年被提出。交互式教學(xué)理論由Palincsar提出，指在某些教學(xué)情境和背景下，學(xué)生的學(xué)和教師的教在某些問題或?qū)ｎ}上進行平等交流和互動的教學(xué)模式[1]。

交互式教學(xué)主旨在于促進學(xué)生對知識的理解，并且交互式教學(xué)在實際情境中重視學(xué)習(xí)同伴的相互促進和幫助。在交互式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2.社會建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是在皮亞杰認知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，并隨著研究的不斷深入形成了社會建構(gòu)主義理論。根據(jù)社會建構(gòu)主義，雖然知識是由個人主動建構(gòu)的，只是個人經(jīng)驗的合理化，但這種建構(gòu)不是任意的，而是需要通過與他人的協(xié)商來不斷進行調(diào)整和修正，并且還會受到社會因素的影響[2]。這一理論強調(diào)了在教學(xué)過程中教師不應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)該是引導(dǎo)者、監(jiān)督者。教師要盡可能地讓學(xué)生自由表達自己的見解以及對知識的理解，互相分享學(xué)習(xí)感受，提高彼此運用知識的能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)交互式作業(yè)講評的價值取向

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生主動作業(yè)的態(tài)度

在減負的背景下，交互式的作業(yè)講評可以讓學(xué)生明確自己不只是完成了每次的課時作業(yè)或者單元作業(yè)就可以，而是要做好與同伴、老師交流作業(yè)的準(zhǔn)備。這樣一來，學(xué)生不再是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，他們會形成主動的態(tài)度。這種態(tài)度的養(yǎng)成也是一個培養(yǎng)積極習(xí)慣的過程。交互式的作業(yè)講評使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具備作業(yè)的主體意識，能夠自覺、主動地制定作業(yè)計劃，根據(jù)自己的興趣愛好、能力特長進行有效學(xué)習(xí)，掌握知識運用的策略與方法，進而對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)，及時反饋、自主評價。交互式的作業(yè)講評以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提，它區(qū)別于學(xué)生的被動作業(yè)，促使學(xué)生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界壓力下被動地從事學(xué)習(xí)活動。因此一旦交互式作業(yè)講評的方式得到學(xué)生的認可，那么無論是家長還是教師都不必再擔(dān)心學(xué)生的作業(yè)積極性問題，慢慢地主動做作業(yè)就成為了學(xué)生的習(xí)慣。

2.有利于激發(fā)學(xué)生深入思考的潛能

當(dāng)前，作業(yè)量雖然減少，但是交互式作業(yè)講評既可以完全發(fā)揮作業(yè)的價值，又可以激發(fā)學(xué)生深入思考的潛能。交互式作業(yè)講評會提升學(xué)生做作業(yè)的主動性，對于學(xué)生來說，完成作業(yè)不再是簡簡單單得到答案就可以了，而是要懂得解題的思考過程，學(xué)生在做作業(yè)的時候不再是一個作業(yè)機器，而是一個會思考的作業(yè)精靈。另外，小組內(nèi)每個成員對作業(yè)題目的理解構(gòu)成了最終小組的作業(yè)講解。這一階段，“我與小組其他成員的答案是否一致？”“哪里是一致的？”“哪里是不一致的？”“我的方法好在哪里？”“別人的方法我為什么沒有想到？”等等問題都會在學(xué)習(xí)小組討論的過程中浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，有助于推動他們深入思考。

3.有利于提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)引入交互式作業(yè)講評有助于小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提升以及開發(fā)思維，將腦、眼、手等全部投入到做作業(yè)的過程中。交互式作業(yè)講評以學(xué)生講、師生評為主，要求學(xué)生既能獨自探究又能合作探究，小組的表現(xiàn)就是團隊成員表現(xiàn)的主要參考，能夠提升學(xué)生小組合作研究的能力。在交互式作業(yè)講評的前提下，學(xué)生在獨自作業(yè)階段遇到難題時會自主進行探究，探究題目的解題方法，或者探究解題的更多可能性。如果實在解決不了還可以尋求學(xué)習(xí)小組成員的幫助，在合作探究中學(xué)習(xí)他人的思維方式、解題思路，反思自己思維邏輯的不足，漸漸在討論中形成自己的邏輯思維模式，取長補短。因此，交互式作業(yè)講評可以在很大程度上影響小學(xué)生的解題態(tài)度，進而提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

4.有利于改善課堂作業(yè)講評的效果

交互式作業(yè)講評體現(xiàn)了師生平等和以學(xué)生為本的觀念，學(xué)生通過分享交流自己的解題思路，既鞏固了知識，又鍛煉了交流能力和思維邏輯，有利于改善以往一言堂的課堂模式，提升課堂作業(yè)講評的效果。以往的作業(yè)講評課堂上都是教師講，學(xué)生聽。教師站在權(quán)威的高度告訴學(xué)生什么樣的解題方式與答案是對的，學(xué)生不需要發(fā)表任何意見，因此作業(yè)講評并沒有起到任何積極的反饋效果。而交互式作業(yè)講評課堂以學(xué)生講為主，學(xué)生講的過程就是在頭腦中重復(fù)知識結(jié)構(gòu)的過程，在小組討論時重復(fù)，在班級討論時再重復(fù)，達到了作業(yè)講評的目的。另外，學(xué)生在聽其他同學(xué)講解的過程中既可以對比自己的解題思路，也可以汲取他人的優(yōu)點，這個優(yōu)點既包括其他學(xué)生的思維模式，也包括語言表達和邏輯關(guān)系。小學(xué)作業(yè)講評是打開學(xué)生思維的過程，需要營造一個愉快、活潑的課堂氛圍，目的是吸引學(xué)生集中注意力，給學(xué)生一個平等交流的情境。交互式教學(xué)有利于改善課堂教學(xué)效果，在交互背景下改變教師的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。作業(yè)講評改善了課堂的氛圍，加深了學(xué)生對各科知識的理解和掌握，提升了小學(xué)各科課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師提供輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、提升小學(xué)作業(yè)講評的講評質(zhì)量，給予學(xué)生積極思考的動力，開展高效的交互教學(xué)課堂教學(xué)，可以有效彌補傳統(tǒng)作業(yè)講評的不足。交互式作業(yè)講評中的組織方式、思考方式都是交互教學(xué)的核心。在交互式作業(yè)講評中學(xué)生可以交流思想，教師借此全面了解每個學(xué)生作業(yè)中的表現(xiàn)、學(xué)科思維發(fā)展情況，以及學(xué)科知識掌握程度。

交互式的作業(yè)講評也倡導(dǎo)師生互評以及生生互評，師生、生生共同學(xué)習(xí)，共同總結(jié)，在評價時讓學(xué)生全身心關(guān)注課堂。學(xué)生通過評價拉近彼此之間的距離，從此他們不只是生活中的好玩伴，同時也是學(xué)習(xí)中的好伙伴，把講評課堂的效果發(fā)揮到極致。

三、“雙減”背景下小學(xué)交互式作業(yè)講評的策略

1.減量不減質(zhì)：做好作業(yè)設(shè)計，突出方法多樣性

減量指的是減少學(xué)生的作業(yè)量，但為了發(fā)揮作業(yè)的價值，我們要保證作業(yè)的質(zhì)。交互式講評就是依托作業(yè)開展的，讓學(xué)生從講評中得到鍛煉和思考，因此作業(yè)設(shè)計是基石。作業(yè)設(shè)計要突出方法的多樣性或可討論性，即要體現(xiàn)解題的過程，且不能只有一個答案，作業(yè)不能只是一種方法和一種說法，這樣就失去了講評的必要性和學(xué)生進行思維碰撞的機會，因此，作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)方法的多樣性和題解的可討論性。課時結(jié)束或者單元結(jié)束后的作業(yè)要體現(xiàn)綜合性和整體性，即要體現(xiàn)本課時或本單元的所有內(nèi)容，而不再是知識碎片，學(xué)生做作業(yè)的過程也是鞏固知識的過程。如果題目兼顧了綜合性和整體性，那么學(xué)生在回憶知識的時候也是帶著完整的邏輯關(guān)系和框架結(jié)構(gòu)來整理知識的。

比如，在設(shè)計語文六年級上冊《狼牙山五壯士》第二課時的作業(yè)時就可以提供給學(xué)生兩篇文章《小兵張嘎》和《獄中聯(lián)歡》，讓他們找出其中“點面”結(jié)合之處，并與同學(xué)交流這樣寫的好處。這樣的題目給了學(xué)生發(fā)揮的空間，因為首先題目中沒有規(guī)定找到幾處是正確的，需要依靠學(xué)生的認真程度以及知識掌握情況準(zhǔn)確無誤地找出所有運用點面結(jié)合描寫手法的地方。其次，題目中并沒有要求說明這樣寫的好處，有的同學(xué)可能只是把“點面結(jié)合”的優(yōu)點寫了下來，有的同學(xué)可能會聯(lián)系整個文章的前后脈絡(luò)，甚至是文章的主旨以及此時作者想要表達的感情。學(xué)生在之后的討論探索環(huán)節(jié)會發(fā)現(xiàn)彼此之間思維方式的不同，從而從中學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點。再比如，數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”這一單元的教學(xué)結(jié)束后就可以將作業(yè)設(shè)計為：現(xiàn)在有一個由不同大小正方體和長方體組成的復(fù)雜圖形小模型，觀察這個復(fù)雜圖形模型的俯瞰圖、正面圖、左面圖、右邊圖（標(biāo)注必要的長寬高和長度），在頭腦中重塑這個復(fù)雜圖形的立體構(gòu)成，現(xiàn)提供彩燈、彩繩、紅色卡紙（10cm*10cm）、白色卡紙（10cm*10cm）、藍色卡紙（10cm*10cm）、綠色卡紙（10cm*10cm）對這個模型進行裝飾，請問你會用多長的彩燈和彩繩，以及每個顏色的卡紙會用多少張？如果為制作這個模型購買一個透明的塑料盒子，需要挑選容積多大的盒子才既美觀又合適呢？這個盒子的長寬高分別是多少？也可以利用家里邊的材料動手搭一搭這個模型，與同學(xué)進行討論。這個單元作業(yè)既結(jié)合了本冊教材“觀察物體（三）”中的一些內(nèi)容，又綜合了長方體和正方體的認識、面積以及體積知識，還通過計算用了多少張紙引導(dǎo)學(xué)生有效利用紙張，最大程度地發(fā)揮每張紙的利用性，發(fā)展了學(xué)生的空間思維能力?？傊?，作業(yè)設(shè)計是講評的重要基礎(chǔ)，講評能否讓作業(yè)發(fā)揮出最大的效果，要看設(shè)計中的作業(yè)是否有值得師生共同討論的地方，以及是否需要學(xué)生討論。

2.減負不減度：告知講評要求，激發(fā)學(xué)生主動作業(yè)積極性

減負是減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)，但是與培養(yǎng)學(xué)生主動作業(yè)的態(tài)度不沖突，因此教師可以通過提前告知學(xué)生作業(yè)講評要求，讓學(xué)生重視作業(yè)，激發(fā)他們主動作業(yè)的積極性。教師可以在布置完作業(yè)后提示第二天的講評要求：每個學(xué)習(xí)小組成員輪流討論作業(yè)的答案、解題的方法以及自己是怎么做的，找出大家的共同點和不同點，派一個代表總結(jié)本小組有關(guān)作業(yè)的觀點和步驟，在課上與全班同學(xué)和老師交流。所有代表發(fā)言完畢后根據(jù)小組表現(xiàn)選出最佳學(xué)習(xí)小組。將要求提前告知學(xué)生，他們自然而然地會提高做作業(yè)的主動性，努力為小組爭光。因為作業(yè)不再僅僅是自己的任務(wù)，還關(guān)乎小組的榮譽，學(xué)習(xí)小組之間也有了共同的目標(biāo)，大家互相促進，提高做作業(yè)的積極性。另外，這樣的講評要求，使學(xué)生不再消極地對待作業(yè)，如果學(xué)生還僅僅停留在應(yīng)付作業(yè)上，那么在小組成員輪流講評作業(yè)的時候他們就會手足無措。為了避免這樣的情況發(fā)生，學(xué)生會自覺增強自己的作業(yè)積極性和主動性，主動探尋解題的方法。

3.減難不減究：學(xué)習(xí)小組討論，合作探究及意見整理

“雙減”政策明確規(guī)定作業(yè)難度不能超標(biāo)，但教師可以在難度不超標(biāo)的情況下鍛煉學(xué)生的探究能力。在作業(yè)講評課堂的第一環(huán)節(jié)以及課下時間，學(xué)習(xí)小組都是一個學(xué)習(xí)共同體，同伴可以一同討論作業(yè)的答案，一同探尋不同的解題方法。由于在第二環(huán)節(jié)需要派小組代表傳達本小組的作業(yè)報告，因此小組內(nèi)成員要及時匯總意見，共同思考哪種是正確的，哪種是更好的。當(dāng)小組內(nèi)產(chǎn)生意見分歧時，教師要善于引導(dǎo)，維持學(xué)習(xí)小組成員的友好關(guān)系。當(dāng)小組內(nèi)有成員偷懶時，教師要做到心中有數(shù)，創(chuàng)造機會讓學(xué)生知道小組表現(xiàn)的重要性。小組合作學(xué)習(xí)的主要特點是：以討論的形式來尋找解決問題的方案。學(xué)生要仔細地聽取他人的看法并學(xué)會準(zhǔn)確地表達自己的意見，在合作中要進行經(jīng)驗分享，并學(xué)會歸納和總結(jié)討論結(jié)果[3]。

4.減時不減效：師生平等講評，提高講評效果

（1）創(chuàng)設(shè)民主氛圍

作業(yè)講評課堂上，教師要消除自己與學(xué)生之間的“陌生感”，讓學(xué)生敢于發(fā)言，要保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們有平臺可以鍛煉自己。例如在作業(yè)講評課開始之前，教師可以放低姿態(tài)，提前與學(xué)生做好人物關(guān)系設(shè)定，可以說：“同學(xué)們，不知道大家的作業(yè)完成得怎么樣，老師覺得這些作業(yè)題目有些難度，好想知道你們都是怎么做的，我們可以一起來交流交流，說不定你們的方法老師還沒想到過”。教師應(yīng)將自己看成是新的學(xué)習(xí)者，重點強調(diào)學(xué)生的地位，并帶著教學(xué)相長的目的開展作業(yè)講評。在小組交流環(huán)節(jié)，教師可以到學(xué)生身旁聆聽小組討論，了解討論進度：“你們有幾個人交流意見了？大家的答案都一樣嗎？”教師要主動詢問學(xué)生的交流情況，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）師生平等講評

在各個小組互動之后，學(xué)生要生生評價，每個小組選出來一個除自己小組外表現(xiàn)最優(yōu)異的小組，并說出兩個優(yōu)點。如果只讓學(xué)生說一個表現(xiàn)優(yōu)異的小組，那么為了本小組的利益他們會只支持自己，但是加個前提條件——“除自己小組之外”，就避免了無效評價的發(fā)生。另外，有的同學(xué)會因為與其他小組某個成員的關(guān)系好而選擇該小組，“說出兩個優(yōu)點”就可以避免這一情況，要保證講評的效果就必須保證“平等和公平”。而后教師要根據(jù)各組的表現(xiàn)分別給予評價。積極向上的評價不僅可以增強學(xué)生參與活動的熱情，還可以使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，得到心靈上的滿足[4]。教師可以采用的評價方式也是多種多樣的，例如：口頭表揚、物質(zhì)獎勵、精神獎勵等。通過獎勵的方式使學(xué)生獲得成就感，可以激發(fā)他們的熱情，同時提高他們學(xué)習(xí)的積極性，可謂是一舉多得。教師在評價各小組表現(xiàn)的同時可以針對題目中還需要進一步講解的地方做講解，或者哪一組有奇思妙想，都可以在最后環(huán)節(jié)重復(fù)一下，做到整節(jié)課有始有終，將“講”和“評”完全融合在一起。

“雙減”政策下，教師除了要精進課堂的知識學(xué)習(xí)過程，還要重視作業(yè)的價值。為了在作業(yè)量減少的情況下發(fā)揮出作業(yè)的最大價值，教師應(yīng)該在講評方式上進行變通，將傳統(tǒng)的作業(yè)講評轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ街v評，在作業(yè)設(shè)計中突出方法的多樣性和討論的自由性，提前告知學(xué)生講評要求，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性，同時學(xué)習(xí)小組共同合作探究以及對意見進行整理，最后師生平等講評，提高整個課堂講評的效果。

交互式作業(yè)講評要做到減量不減質(zhì)、減負不減度、減難不減究、減時不減效，以更好地調(diào)動學(xué)生的主動作業(yè)積極性，激發(fā)學(xué)生深入思考的潛能。

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［責(zé)任編輯：白文軍］