王 巖

（沈陽工學(xué)院， 遼寧 沈陽 113122）

一、研究背景及意義

目前，高職院校在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)條件上普遍存在六個(gè)方面的不足：一是課程體系相對現(xiàn)實(shí)環(huán)境滯后，學(xué)生學(xué)到的知識技能不夠新鮮[1]；二是學(xué)生重實(shí)踐輕理論，對于理論學(xué)習(xí)熱情不高；三是缺乏真實(shí)企業(yè)化實(shí)踐環(huán)境，造成實(shí)踐教學(xué)條件不能滿足高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要；四是教學(xué)案例缺乏真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生很難利用自己所學(xué)去解決真實(shí)項(xiàng)目；五是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺乏，難以滿足企業(yè)要求；六是教師隊(duì)伍普遍缺乏深厚的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，不足以承擔(dān)企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重任。為此，亟須調(diào)整人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，解決人才供需矛盾。

深化產(chǎn)教融合、校企合作，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號），提出產(chǎn)教融合戰(zhàn)略。2018 年2 月，《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的頒布，細(xì)化了相關(guān)措施。[2]現(xiàn)有學(xué)校進(jìn)行校企合作大多僅僅安排企業(yè)實(shí)習(xí)的形式，對于職業(yè)教育，不足以支撐人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，亟須探索深入合作的校企“雙主體”育人模式，把企業(yè)引入人才培養(yǎng)全過程，從入學(xué)到就業(yè)全過程，從人才培養(yǎng)定位、教學(xué)計(jì)劃制定、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等多方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙主體人才培養(yǎng)，利用校企雙方優(yōu)勢資源共同開展教育教學(xué)工作，使人才培養(yǎng)直接對接企業(yè)需求，保障人才供給。

二、“五位一體”校企合作模式與“六共”合作機(jī)制

為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求的無縫對接，雙主體培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，不斷加強(qiáng)校企合作深度，與行業(yè)企業(yè)共建共管，實(shí)現(xiàn)校企合作訂單式人才培養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制示范專業(yè)建設(shè)。沈陽工學(xué)院與企業(yè)開展全方位的校企合作，經(jīng)過多年積累，總結(jié)了“五位一體”的校企合作模式與“六共”協(xié)同育人新機(jī)制（如圖1 所示）。

1.“五位一體”協(xié)同模式

學(xué)校探索實(shí)踐“教學(xué)指導(dǎo)委員會”—“校外實(shí)踐基地”—“訂單班、冠名班”—“校企共建二級學(xué)院”—“校企地聯(lián)盟”五位一體校企合作協(xié)同模式。其中，由校企合作雙方的學(xué)者、行業(yè)專家共同組建教學(xué)指導(dǎo)委員會；建立既滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要，又推動學(xué)生就業(yè)，滿足教師短期掛職實(shí)踐鍛煉需要的校外實(shí)踐基地；成立定向?yàn)槠髽I(yè)和行業(yè)開展定制化人才培養(yǎng)的“訂單班”“冠名班”；建成與智能制造、互聯(lián)網(wǎng)、通信等行業(yè)相關(guān)的各級各類新工科校企共建二級學(xué)院；牽頭成立并參加省級校企聯(lián)盟，與省內(nèi)其他高校一起開展各項(xiàng)教學(xué)活動，突出服務(wù)地方行業(yè)及區(qū)域，將企業(yè)優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)為地方服務(wù)，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

2.“六共”協(xié)同機(jī)制

共管：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展，堅(jiān)持專業(yè)與產(chǎn)業(yè)高度融合，學(xué)校成立專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校三級校企教學(xué)指導(dǎo)委員會，包括行業(yè)專家和校內(nèi)專家等，共同管理人才培養(yǎng)相關(guān)事宜。[3]

共制：服務(wù)經(jīng)濟(jì)振興發(fā)展，面向中小企業(yè)，調(diào)研利益相關(guān)者在專業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)?？傮w定位，包括企業(yè)工程師、高級管理者等在內(nèi)的相關(guān)人員共同確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，制定能重點(diǎn)反映學(xué)生能力目標(biāo)的畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求選擇能有效達(dá)成這些畢業(yè)要求的課程，形成各專業(yè)各具特色的課程體系，從而更好地支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上的“共制”。

共育：充分調(diào)動企業(yè)資源，定期聘請企業(yè)高級管理人員、高級工程師等進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能，協(xié)同育人。學(xué)生也走進(jìn)企業(yè)一線，在企業(yè)工程師和高級管理人員的指導(dǎo)下，“企業(yè)家進(jìn)課堂”不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，企業(yè)工程師和高級管理人員參與課程建設(shè)和課堂教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

共建：一方面實(shí)現(xiàn)“校外基地教學(xué)化”，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在企業(yè)，企業(yè)、學(xué)校雙師任教，按照企業(yè)項(xiàng)目工作流程開展教學(xué)；另一方面學(xué)校和企業(yè)共同投入建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，引入企業(yè)的流程、標(biāo)準(zhǔn)、布局與文化，為企業(yè)定制課程模塊，校內(nèi)教師、企業(yè)工程師雙師共同指導(dǎo)，共同對學(xué)生結(jié)果考評、驗(yàn)收，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)，形成校企共同培育應(yīng)用型人才的良好機(jī)制。

共研：整合雙方在設(shè)備、資金、人才、技術(shù)等方面的優(yōu)勢，搭建技術(shù)研發(fā)平臺，加快孵化技術(shù)技能項(xiàng)目，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，提高中小微企業(yè)技術(shù)研發(fā)能力，側(cè)重技術(shù)技能應(yīng)用研發(fā)。將先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)融入人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)合作共研。

共享：依托校企資源優(yōu)勢，共同開展師資培訓(xùn)和工程技術(shù)人才培養(yǎng)，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，打造“雙師雙能”的師資隊(duì)伍，提供全方位校企培訓(xùn)、企業(yè)臨時(shí)培訓(xùn)機(jī)會，共同提升雙方主體能力。

三、校企雙主體育人專業(yè)建設(shè)

專業(yè)由校企雙方共同建設(shè)，校企共同制定實(shí)施專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)公司崗位需要，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，融入企業(yè)文化和工匠精神。研討會由具備崗位技能的技術(shù)人員參與，結(jié)合自身發(fā)展經(jīng)歷，提供不同階段生產(chǎn)實(shí)踐中的典型案例、企業(yè)的實(shí)際工作流程及職業(yè)成長生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。教師根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)案例進(jìn)行整理、總結(jié)、提煉、共同開發(fā)課程，研討編寫一體化活頁教材，建設(shè)省級和國家級精品在線開放課程，研究討論教學(xué)改革方案，形成教學(xué)成果。[4]

1.雙主體確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

遵循OBE 理念，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)用人需求，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企雙主體共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位、畢業(yè)生就業(yè)面向以及知識、能力和素質(zhì)等方面的要求。滿足企業(yè)用人需要和促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展，需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)院校開展“雙主體”育人前提。

2.雙主體設(shè)置課程體系

雙主體教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程體系的設(shè)置。根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，遵循模塊化教學(xué)理念，校企共同設(shè)計(jì)制定課程體系，保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)施。課程體系要遵循學(xué)生身心發(fā)展、技術(shù)技能人才成長和職業(yè)教育的規(guī)律，有機(jī)處理公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)歷證書與各類職業(yè)證書的關(guān)系。引企入校搭建職業(yè)化的育人環(huán)境，以學(xué)生發(fā)展為中心，目標(biāo)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出對學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能、綜合職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，設(shè)計(jì)專業(yè)知識、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力相融合的項(xiàng)目教學(xué)課程體系。引企入教，教職對接，實(shí)施“理論與實(shí)踐融合、課內(nèi)與課外融合、校內(nèi)與校外融合、技能與創(chuàng)新融合、科研與教學(xué)融合”教學(xué)過程五融合，采取教師和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合、過程和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、知識和技能評價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評價(jià)和校外評價(jià)相結(jié)合的考核評價(jià)多維度。

3.雙主體創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式創(chuàng)新是雙主體育人的重要組成部分?！半p主體”教育模式下的教學(xué)模式創(chuàng)新以教學(xué)改革為目標(biāo)，主要包括四個(gè)方面：一是教學(xué)理念的融合，融合了翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)理念，每個(gè)都以自己的方式，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，最大限度地提高概念參考的有效性。二是信息技術(shù)的有機(jī)融合，將信息技術(shù)有機(jī)地融入課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段，在傳統(tǒng)教學(xué)改革中運(yùn)用信息技術(shù)，打造優(yōu)質(zhì)課堂；應(yīng)用虛擬仿真等信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生感知，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。疫情期間線上教學(xué)，推動開展網(wǎng)上平臺資源建設(shè)，利用超星平臺等實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行考勤、測試、隨堂練習(xí)、投票、搶答等活動，構(gòu)建線上課程，融合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，拓展教學(xué)空間，打造校企雙主體線上開放精品課程。三是實(shí)施理實(shí)融合教學(xué)改革，推動項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等模式，將企業(yè)的使用技術(shù)與理論知識相融合，教學(xué)過程對接企業(yè)工作過程，解決具體問題，以學(xué)生為中心，綜合運(yùn)用示范、討論、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。四是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，實(shí)施“雙師”制和“雙主體”教育，搭建線上或現(xiàn)場教學(xué)平臺，成立技能社團(tuán)，建設(shè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)對接企業(yè)崗位工作。

4.雙主體開發(fā)教學(xué)資源

以人為本，考慮學(xué)校與企業(yè)的不同需求組織資源內(nèi)容，以教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)員工的學(xué)習(xí)需求；以崗位為導(dǎo)向，以企業(yè)人才需求為教學(xué)資源建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，整合企業(yè)資源、標(biāo)準(zhǔn)和案例；在校企共建中，企業(yè)必須參與教學(xué)資源的開發(fā)，保證教材和崗位的有效性；全方位交叉，形成線上線下相結(jié)合、教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)資源體系，擴(kuò)大教學(xué)資源的服務(wù)范圍和功能作用。

5.雙主體培訓(xùn)專業(yè)師資

教師到公司實(shí)習(xí)，通過參觀公司崗位、參加公司技能培訓(xùn)、參加公司崗位培訓(xùn)、參與公司產(chǎn)品開發(fā)與技術(shù)等方式參與公司產(chǎn)品開發(fā)。通過技術(shù)改造等方式，教師可以了解企業(yè)文化、用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、生產(chǎn)組織、工作流程、操作規(guī)范等，學(xué)習(xí)新的專業(yè)技術(shù)、新方法、新規(guī)范、新知識、新技術(shù)。校企合作開發(fā)課程和教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)教師綜合能力的提升。聘請企業(yè)工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)學(xué)校兼職教師任教，學(xué)校在職教師組成雙師團(tuán)隊(duì)相互促進(jìn)。建立工匠工作室，在教學(xué)過程中灌輸工匠精神，發(fā)揮行業(yè)大師的引領(lǐng)作用和工匠精神傳承的作用。

6.雙主體共建雙師技能社團(tuán)

組建校企雙師技能社團(tuán)，形成一生雙師，校內(nèi)親教師、企業(yè)親師傅，技能團(tuán)隊(duì)以技能訓(xùn)練、技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目、技能大賽為主線，強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合，校企對接，明確生涯規(guī)劃，營造專業(yè)職業(yè)歸屬感。打造專業(yè)、分院、學(xué)校各層面全方位校企合作；線上線下、校內(nèi)校外、行內(nèi)業(yè)間，搭建社會、企業(yè)、學(xué)校、師生共同參與的立體化現(xiàn)代學(xué)徒制平臺。校企雙師技能社團(tuán)打破學(xué)徒制受時(shí)間、空間限制的問題，提供了有效實(shí)施的載體和平臺。

四、校企雙主體育人模式特點(diǎn)

校企合作雙主體育人，從人才培養(yǎng)方案的制定到企業(yè)項(xiàng)目、案例的課程化開發(fā)，建立課程校企合作和動態(tài)開發(fā)機(jī)制，同時(shí)引入企業(yè)項(xiàng)目管理化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境的無縫對接，使工學(xué)交替更為靈活，實(shí)施更為便利。校企雙主體有利于教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，高校更能夠把握住人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更精準(zhǔn)地為產(chǎn)業(yè)界提供人才，推動產(chǎn)業(yè)界發(fā)展。[5]產(chǎn)業(yè)界為高校提供豐富的真實(shí)項(xiàng)目資源以及教師實(shí)踐能力提高的機(jī)會，使高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到提高。

五、校企雙主體育人模式創(chuàng)新點(diǎn)

1.技術(shù)技能型人才培養(yǎng)途徑和方法的創(chuàng)新

沈陽工學(xué)院以“建設(shè)最好的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為發(fā)展目標(biāo)，以“以人為本、學(xué)以致用”為學(xué)校辦學(xué)理念，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“德技并修、育訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)交替、學(xué)用相長”的育人機(jī)制。不斷探索技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)途徑和方法是教學(xué)改革的重要方向，經(jīng)過多年實(shí)踐，形成了依托“校企兩個(gè)平臺”，實(shí)現(xiàn)“共管、共制、共育、共建、共研、共享”的“六共”雙主體協(xié)同育人新途徑。引企入校，使企業(yè)參與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目課程化，教學(xué)內(nèi)容、過程和管理工作化，進(jìn)一步加深產(chǎn)教融合，形成技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新途徑和新方法。

2.技術(shù)技能型人才培養(yǎng)對接企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)改革創(chuàng)新

在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，不僅是作為一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目案例，而是要體現(xiàn)出整個(gè)項(xiàng)目完成過程的完整性，與企業(yè)合作進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，將整個(gè)項(xiàng)目的完成過程引入技術(shù)技能型人才培養(yǎng)課程，企業(yè)為教師進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)提供技術(shù)與應(yīng)用平臺支持，為技術(shù)技能型人才對接崗位需求提供了教學(xué)層面支持。

3.技術(shù)技能型人才培養(yǎng)師資力量持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新

技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)離不開一流的“雙師雙能”型教師。技術(shù)技能型師資力量的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，面對專業(yè)領(lǐng)域不斷更新的知識與技術(shù)，需要教師改變被動接受實(shí)踐能力提升的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過不斷參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)，激發(fā)教師主動進(jìn)行實(shí)踐能力提升的積極性，同時(shí)可將真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行可教學(xué)化改進(jìn)，不斷豐富教學(xué)項(xiàng)目，從而形成整體師資實(shí)踐能力的持續(xù)提升。

六、改革成效

沈陽工學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)改革成果，獲得“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目教學(xué)、雙師技能社團(tuán)高職人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”等遼寧省教學(xué)成果一等獎3 項(xiàng)，二等獎3 項(xiàng)；獲批“校企合作協(xié)同育人高質(zhì)量、高素質(zhì)、強(qiáng)技能技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式研究”遼寧省教育科學(xué)立項(xiàng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與機(jī)械制造及自動化專業(yè)獲批為遼寧省“訂單、定制、定向”人才培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制示范專業(yè)。人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，近三年學(xué)生的畢業(yè)率逐年提升均超過97%，高質(zhì)量就業(yè)比例逐年提升，由50% 上升到67%，優(yōu)質(zhì)企業(yè)招聘人數(shù)逐年增多，沈陽海爾電冰箱有限公司招聘增長300%，北京航天科工二院招聘19 級學(xué)生11 人。學(xué)生取得了2021 年全國數(shù)控技能大賽二等獎、學(xué)創(chuàng)杯大賽特等獎的優(yōu)異成績。學(xué)生及用人單位反饋良好，機(jī)制專業(yè)招生由36 人增至85 人。