幼小銜接視角下幼兒園圖畫書閱讀指導初探

徐琳琳 （福建省仙游縣實驗幼兒園）

3~6歲是孩子發(fā)展閱讀、語言能力的最佳時期。在幼小銜接階段抓住時機，通過適宜的圖畫書閱讀指導活動，可以培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)能力，對于他們今后的發(fā)展有著積極作用。教學活動中老師要積極創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，為幼兒挑選合適的圖畫書讀物，采取多樣化的指導方式培養(yǎng)鍛煉孩子能力，促進他們全面發(fā)展，更快地適應小學階段的學習生活。

一、組織早期閱讀教育活動

通過開展早期閱讀活動，可以幫助幼兒從中獲取閱讀和思考的經(jīng)驗。而培養(yǎng)他們系統(tǒng)化的閱讀習慣，主要方法是前圖書閱讀、前識字和前書寫三種類型的活動。

第一，前圖書閱讀活動。圖畫書作為幼兒學習書面語言的載體，具有圖文并茂的特點。前圖畫書閱讀活動是通過豐富多樣的圖畫書來幫助幼兒習得閱讀圖書的行為經(jīng)驗，增強閱讀能力。比如，翻閱圖書的經(jīng)驗，即掌握閱讀的基本規(guī)則和方式；讀懂圖書的經(jīng)驗，即孩子可以從對畫面的觀察中，發(fā)現(xiàn)人物表情、動作的變化，串聯(lián)之后可以理解完整的故事內容，了解文字與口語關系，可以用自己的話講述所看的畫面內容。制作圖書的經(jīng)驗，即通過閱讀指導讓孩子知道圖書中的故事是作家用文字、圖畫寫出來的。鼓勵引導孩子們也可以嘗試做個小作家、小畫家，將自己想到的事情畫成圖畫、寫成故事。

第二，前識字活動。有計劃、有組織的前識字活動，可以提高幼兒對文字符號的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經(jīng)驗。例如，方法一：在區(qū)角中投放有關象形文字演變和發(fā)展的圖片。引導幼兒理解文字和符號的關系。方法二：利用閱讀記錄卡進行簡單的標記，知道文字和符號能表達一定的意義。方法三：創(chuàng)設語言小游戲“你說我記”，知道文字有記錄作用。

第三，前書寫活動。盡管幼兒不需要像小學生那樣集中學習寫字，但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要，這有助于為幼兒進入小學以后正式學習書寫做好準備。前書寫活動可以幫助幼兒積累有關母語文字構成和書寫的經(jīng)驗。比如，漢字的書寫中，幼兒通過參與前書寫活動可以認識漢字的獨特風格，知道漢字的基本結構，各類偏旁部首等，了解書寫的最初步規(guī)則并嘗試用有趣的方式學寫基本筆畫和部分漢字，知道書寫漢字的各種工具等，為小學書寫打基礎。

二、創(chuàng)設環(huán)境引導幼兒閱讀行為

幼兒的成長發(fā)展與其生長接觸的環(huán)境密切相關。要做好閱讀指導工作，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和思想行為，需要從創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍開始。通過寬松和諧的閱讀環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒自主的閱讀學習行為，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。具體來說，幼兒的閱讀環(huán)境包括物質和精神環(huán)境兩個方面。物質環(huán)境就是閱讀的基礎設施空間、閱讀材料等，而精神環(huán)境則是指的閱讀過程中的氛圍。

為了讓孩子們有一個更適宜的閱讀環(huán)境，我們對教室、班級閱讀角、閱覽室進行裝飾布置。閱讀區(qū)的設置盡量選擇較為安靜、光線亮度適當?shù)目臻g。如果沒有適當?shù)目臻g，可以利用一些工具來對教室活動場地進行一個適當?shù)姆指?。我就曾?jīng)嘗試利用盆栽、游戲器材、桌椅板凳、簡易圍欄等器材將教室的一個角落進行了分離作為閱讀角落，然后在閱讀區(qū)域中布置一些適合兒童觀看閱讀的圖畫書籍，滿足孩子自主選擇的需求。當然，圖畫書擺放的位置要根據(jù)孩子的身高情況來設置，方便孩子們可以自由拿放。為了讓孩子們有自主閱讀的興趣，還可以利用一些剪紙、貼紙、等粉飾墻面，張貼一些可愛的動物、植物，加上一些文字、動畫片中的人物形象等。讓幼兒可以隨時從中受到感染，激發(fā)他們的好奇心和閱讀興趣。加入圖畫、文字裝飾時，需要控制好難度，以便于更好的幫助幼兒理解圖畫和文字。當然，教師也可以引導鼓勵孩子們將自己喜歡的圖書、繪畫、玩具、貼紙等投入到閱讀環(huán)境之中，與其他小伙伴分享學習。

三、挑選合適圖書激發(fā)幼兒閱讀興趣

研究表明，符合幼兒認知水平的書籍、活動、游戲等更能激發(fā)兒童自主參與、了解學習的內生動力。因此，在針對不同階段的幼兒閱讀指導活動中，還需要適當?shù)倪x擇讀物內容。比如3~6歲的孩子思維還處于前運算階段，大腦中的抽象思維尚未發(fā)展起來，難以進行邏輯思維。這個階段，采用帶有不同顏色、生動立體圖畫、簡單文字的圖畫書就成為了閱讀指導的首選，非常契合幼兒當前的思維認知水平。

我在指導幼兒閱讀過程中，為了盡可能多樣化發(fā)展孩子們的興趣體驗、思想意識、行為習慣等能力，就主動去篩選了適合幼小銜接階段，讓孩子們學習閱讀的圖畫書。考慮到孩子進入到小學之后，就會脫離家長、教師的細心照看，為了讓他們盡快適應，就準備了一些社會適應準備的圖書，主要目的是培養(yǎng)孩子獨立性、規(guī)則意識、交際能力等。如《愛看書的貓》《爸爸，別怕》《伴我長大經(jīng)典童話故事集》等。此外，還選擇了一些發(fā)展孩子專注力、觀察能力的圖畫書。如《地上地下的秘密》《成語故事集》等。這些豐富有趣的圖書可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有利于他們快速適應小學的學習方式。

四、互動閱讀培養(yǎng)幼兒思維與表達能力

幼兒在中大班階段已經(jīng)初步積累了一些閱讀經(jīng)驗，具有了一定的自主閱讀能力和語言表達基礎。因此，在幼小銜接的階段，閱讀方式可以朝向多元化發(fā)展，不能再局限于以往的平鋪式閱讀。在指導孩子進行基礎閱讀的同時，要引導孩子既能在閱讀活動中喜歡上閱讀、積累閱讀經(jīng)驗，更要能夠讓孩子們在閱讀活動中自主思考、理解，甚至是創(chuàng)造。閱讀指導活動中必須要老師、孩子、家長共同參與到其中，同時要尊重孩子們的興趣和感受。

為了調動孩子的閱讀興趣，我在班級創(chuàng)設了多種活動。比如，班級的“小耳朵廣播站”“圖書漂流記”“徐老師講故事”，以及每個月舉行一次的故事大會。以徐老師講故事為例，一般是由我先選擇一個有趣的故事講給孩子們聽，在講到一些重要部分或者是高潮環(huán)節(jié)，我會適時停下來，然后發(fā)動孩子們自己猜一猜接下來會發(fā)生什么，帶動孩子們思考想象。

在班級開展的“圖書漂流記”活動中，鼓勵孩子將自己最喜歡閱讀的圖書進行評選和推薦。孩子在放學后將圖書帶回家和父母共讀，并填寫閱讀心得卡片。完成后將閱讀卡片帶來，利用幼兒在園的碎片化時間進行集體分享、小組分享等。孩子們在這項活動中驚奇地發(fā)現(xiàn)，同樣的一本書，不同的人閱讀，可以從中解讀出各種不同的情節(jié)。

幼兒階段雖然孩子具備一定的閱讀能力，但是要有效的獨立自主閱讀還是一件較為困難的事情。因此，教師通過圖畫書閱讀指導來幫助孩子建立良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀興趣，也是一件非常重要的教育內容。