崔玲桂

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，面對有的抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生極易感到枯燥乏味，高負(fù)荷的作業(yè)量會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，甚至有的學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取有效措施優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的適應(yīng)程度得到提升，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效。

一、“雙減”政策的背景與實施理念

所謂的“雙減”，是指減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師給學(xué)生布置較多的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，另一方面，我們處于建設(shè)高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵時期，應(yīng)該要改革以往傳統(tǒng)的教育戰(zhàn)略決策。在“雙減”政策發(fā)布背景下，應(yīng)該要在課堂教育中落實立德樹人的理念，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，由此培養(yǎng)一批優(yōu)秀的社會接班人。所以，“雙減”政策的實施，在一定程度上能將最根本的問題解決，要求教師遵循減負(fù)增效的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個趣味性的課堂教學(xué)，對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。另外，還需要從校外培訓(xùn)的規(guī)范著手，促進教育改革發(fā)展。

“雙減”政策的實施，需要遵循這兩點：一是育人理念應(yīng)該回歸原點，二是學(xué)生學(xué)習(xí)到回歸學(xué)校主陣地；所以，教師應(yīng)該要考慮以下兩個問題。

(一)學(xué)校教育教學(xué)誤區(qū)

“雙減”政策的實施，需要教師清醒地認(rèn)識學(xué)校內(nèi)部存在的教育觀念，以往教學(xué)改革中存在著治標(biāo)不治本的現(xiàn)象，有的教師沒有認(rèn)識到自身教學(xué)中的問題，包括理念認(rèn)知、教學(xué)方法等；同時，在實際教學(xué)中存在與教學(xué)理念不匹配的現(xiàn)象。學(xué)校在教育治理中存在諸多問題，且無法落實“雙減”政策理念，使得學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)教育誤區(qū)，教師應(yīng)該采用理論自我解剖學(xué)科教學(xué)問題。

(二)高質(zhì)量校內(nèi)教學(xué)的落實

要想落實“雙減”政策，不僅要加強學(xué)校的校內(nèi)教學(xué)，還需要注重校外教育的全貌規(guī)范?！半p減”政策不僅為課堂教學(xué)改革的教學(xué)框架提供了指引，同時，對具體的政策操作細(xì)則也進行了明確。比如，對分年級的課后作業(yè)量、作業(yè)時長進行嚴(yán)格限制。所以，教師在教學(xué)規(guī)劃時應(yīng)該要結(jié)合“雙減”理念，在課堂教學(xué)實踐中落實“雙減”實施的具體細(xì)則，由此形成校內(nèi)教學(xué)實踐體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)應(yīng)試教育教學(xué)觀念根深蒂固

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，有的教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，要想徹底地鏟除這一觀念需要花費一些時間。不論是數(shù)學(xué)教學(xué)中的拓展課程資源，還是教師所采用的教學(xué)方法，都或多或少存在著應(yīng)試教育理念的影子。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，很多教師不自覺地會將應(yīng)試考核作為重要內(nèi)容，并在實際教學(xué)中圍繞這一內(nèi)容展開教學(xué)，由此難以取得理想的教學(xué)效果。

(二)按部就班的教學(xué)課堂易流于形式

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的方法比較單一，長期使用固定的教育方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不利影響。雖然按部就班的教學(xué)方法能讓學(xué)生在短時間內(nèi)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，但是長期固化同一個教學(xué)方式，會讓教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶來不良影響。實際上，如果教師能熟練地采用某個教學(xué)模式，也就具備了從舊模式中對新的教學(xué)思路進行挖掘的能力，教師應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)情及學(xué)科特點，優(yōu)化課堂教學(xué)，形成一套適合學(xué)生并獨具特色的教學(xué)模式，以此為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

(三)自我教學(xué)水平無法得到提升

當(dāng)前我國教育界十分重視教學(xué)的改革，這就要求教師要不斷地提升自身的專業(yè)水平，將新型教學(xué)法引入到課堂中，實現(xiàn)教育理念的突破。然而從實際情況來看，面對深化創(chuàng)新改革的不斷推進，有的教師的教學(xué)水平仍然處于停滯狀態(tài)。不論是教學(xué)設(shè)計，還是學(xué)科校本課程的開發(fā)、課后作業(yè)的設(shè)計等，教師都面臨著一定的壓力，由此無法取得良好的教學(xué)效果。

(四)作業(yè)設(shè)計枯燥乏味

大量枯燥乏味的數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主要來源，學(xué)生在進行重復(fù)強化訓(xùn)練之后，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會逐漸降低，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個枯燥的過程，因而經(jīng)常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師布置大量枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)，將會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣，還會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂活力減退。

(五)數(shù)學(xué)課堂重點偏移

缺乏科學(xué)的評價環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見的問題，導(dǎo)致教師無法對教學(xué)中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也無法了解自身不足之處。因此，極易導(dǎo)致重點發(fā)生偏移，教學(xué)指引有所缺乏。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低的主要問題。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要原則

(一)趣味性原則

興趣是最好的教師，學(xué)生對有趣的事物會十分感興趣，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，那么其自然不會積極主動地學(xué)習(xí)，也就無法取得理想的數(shù)學(xué)成績。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科中有很多抽象的知識，學(xué)生理解起來比較吃力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。所以，在“雙減”政策下，教師應(yīng)增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性，結(jié)合小學(xué)生普遍的興趣點，對多樣化的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，讓學(xué)生在良好的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，由此更好地實現(xiàn)“減負(fù)增效”這一目標(biāo)。

(二)差異性原則

每個小學(xué)生存在個體差異，主要是由于其生活環(huán)境、家庭背景有所不同，導(dǎo)致其思維認(rèn)知也存在差異。而很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中沒有重視這一點，其采取“一刀切”的教學(xué)方法，使得有的基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，或者有的學(xué)生早就聽懂了，沒有耐心去聽教師講解，由此導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大大降低。所以，在“雙減”政策實施下，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)貫穿因材施教這一教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀深入分析，并結(jié)合學(xué)生身心特征，有效地采用分層教學(xué)，最大限度地保證每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，以此實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)生本性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。以往的教學(xué)流程套用固定的模式，課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新，氣氛沉悶，不僅教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且學(xué)生自主思考的權(quán)利也被剝奪了，極易出現(xiàn)學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進度的現(xiàn)象，甚至使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理。所以，在“雙減”政策實施下，教師應(yīng)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力為目標(biāo)而展開教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)方案。教師還需要給學(xué)生提供交流經(jīng)驗的平臺，讓學(xué)生之間通過交流互動解決問題，使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

四、“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化措施

(一)突出數(shù)學(xué)課堂趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以借助多媒體展開教學(xué)，將其集視頻、聲音、文字等于一體的優(yōu)勢發(fā)揮出來。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的階段，對新鮮的事物都比較好奇，如果采用單一的教學(xué)方法極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反感的現(xiàn)象，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將多媒體的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以圖片、視頻等方式將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出來，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，還能實現(xiàn)教學(xué)容量的增加，幫助學(xué)生對教材有充分的感知與理解，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思維路徑縮短，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

比如，在《1～5的認(rèn)識和加減法》教學(xué)中，教師可以采用多媒體展開教學(xué)，以卡通化的形象呈現(xiàn)“1”到“5”這5個數(shù)字，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，讓學(xué)生介紹這些角色，然后通過創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)讓學(xué)生記住這些數(shù)字，如“找朋友”“論個頭”等，使學(xué)生對這些數(shù)字的寫法有所了解，并對加減計算的方法加以掌握。

(二)采用游戲的方式展開教學(xué)

大多數(shù)小學(xué)生都十分喜歡玩游戲，在數(shù)學(xué)課堂中加入游戲，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力激發(fā)出來。教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一特點，在教學(xué)中組織游戲展開教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計游戲活動，讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以此達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。教師在組織游戲活動時，應(yīng)該對游戲的目的進行明確，有機結(jié)合游戲規(guī)則與教學(xué)任務(wù)，結(jié)束游戲后還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)及時評價。

比如，為了使學(xué)生的四則運算能力得到良好鍛煉，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，每組依次派出一名代表參賽，教師將寫有“1”到“13”數(shù)字的卡片準(zhǔn)備好，并隨機從中抽出四張展示給幾位代表，要求代表在規(guī)定時間內(nèi)用這些數(shù)字和四種運算符號組合成結(jié)果為“24”的算式，寫對一道算式將得一分，獲得積分最高的一組獲勝。

(三)課堂教學(xué)差異性的突出

1.學(xué)生學(xué)情的搜集范圍與渠道的擴大

對小學(xué)生來說，其在不同因素作用下會呈現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)，這些因素將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的影響。所以，教師應(yīng)對學(xué)生的個體差異進行了解，多與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等，為后續(xù)教學(xué)提供參考依據(jù)。比如，教師可以收集學(xué)生歷次考試的卷子，根據(jù)他們在不同題型、難度與考查方向題目中的作答表現(xiàn)，對他們的知識強、弱項分布進行判斷；在課堂上應(yīng)擴大對其提問的范圍，對每個學(xué)生在回答問題時的狀態(tài)進行觀察，對他們的聽課狀態(tài)進行判斷。在課下多與學(xué)生交流，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。另外，教師還可以通過開家長會的方式，對學(xué)生的成長情況進行了解，以此使學(xué)情分析的可信度得以增強。

2.教學(xué)方案差異化設(shè)計

在學(xué)情檔案建立后，教師可以根據(jù)這些相關(guān)信息制定完善的教學(xué)方案，需要注意遵循這幾點原則：首先，區(qū)別對待，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，使得每個層次的學(xué)生都能取得進步。其次，揚長補短，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該要將重心放在鞏固基礎(chǔ)知識上；對基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生，應(yīng)該多設(shè)置一些難度大點的題目，讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并對教學(xué)方案進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

比如，在《時、分、秒》教學(xué)中，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以將重點放在“時”“分”“秒”這三個時間單位的概念解釋上；對優(yōu)秀的學(xué)生，可以讓學(xué)生計算“出鏡率”的應(yīng)用題，以此滿足每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(四)課堂教學(xué)生本性的突出

1.在課堂上做到“點到為止”

在以往的教學(xué)過程中，一些教師教學(xué)設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對各環(huán)節(jié)在時間分配上把控不大好，具有很大的隨意性，往往在課堂研討方面沒能為學(xué)生留出足夠思考問題的時間，導(dǎo)致學(xué)生對問題的思考停留在表層，影響了學(xué)生思維能力的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時間對課堂問題深入研討、分析，允許學(xué)生說出自己的解題方法。學(xué)生在自主思考過程中，能構(gòu)建起屬于自己的知識體系，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過自主思考問題，能更深入地理解所學(xué)知識。比如，在“相交線與平行線”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考“兩條直線之間不是相交關(guān)系就是平行關(guān)系”這一論證，并結(jié)合實例給學(xué)生一點提示，由此使學(xué)生了解“處在同一平面內(nèi)”作為前提，才能保障絕對正確性。

2.將小組合作模式引入數(shù)學(xué)課堂

小組合作模式是一種新型的教學(xué)方法，其在一定程度上能拉近學(xué)生之間的關(guān)系，提升學(xué)生的合作意識，能為數(shù)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)步提升提供有利條件。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將該教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓學(xué)生以小組為單位討論問題，在這個過程中讓學(xué)生之間的思維產(chǎn)生碰撞，由此達(dá)到集思廣益的效果。比如，在《時、分、秒》教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生思考為何時、分、秒之間是六十進制，而不像其他數(shù)量單位那樣是十進制，由此讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識思考除法方面的知識，使學(xué)生了解到“60能被更多的數(shù)整除，方便人們計算時間”的結(jié)論。

(五)課堂教學(xué)實踐應(yīng)用性

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該落實學(xué)以致用的理念。學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑是實踐活動，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對實踐活動的設(shè)計還存在不足，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求創(chuàng)新實踐活動，讓學(xué)生靈活地應(yīng)用已掌握的知識，將實際中存在的問題解決，使學(xué)生的實踐能力得到強化，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在“面積”教學(xué)結(jié)束后，教師可以在保障學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生走出教室，用事先準(zhǔn)備好的工具對學(xué)校花壇、樓梯瓷磚的面積進行測量，并記錄計算過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)。學(xué)生通過實踐操作，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，以此達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

(六)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化

要想更好地達(dá)到減負(fù)增效的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師應(yīng)該要注重“減負(fù)”，減少作業(yè)量是實現(xiàn)減負(fù)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，向40分鐘要質(zhì)量，同時結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀科學(xué)、合理地布置作業(yè)，由此使學(xué)生高效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，具體可以從這幾個方面著手設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)：

1.設(shè)計差異化的數(shù)學(xué)作業(yè)

由于每個學(xué)生個體存在差異性，教師在作業(yè)設(shè)計時也應(yīng)該要重視作業(yè)的差異化，通過設(shè)計不同層次的作業(yè)內(nèi)容，使每個層次的學(xué)生獲得同步數(shù)學(xué)知識的提升，由此提升數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平。比如，在《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為三個層次，每個層次設(shè)置不同的內(nèi)容，低層次主要設(shè)計基礎(chǔ)知識的題目，中層次主要設(shè)計中等難度的題目，高層次可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，由此使每個層次的學(xué)生都能有所進步。

2.設(shè)計探究性數(shù)學(xué)作業(yè)

相比傳統(tǒng)課后作業(yè)，探究性數(shù)學(xué)作業(yè)更注重學(xué)習(xí)過程，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，教師可布置探究性作業(yè)為課堂教學(xué)補充，讓學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。教師可以結(jié)合理論問題與實際問題，利用探究性作業(yè)，對學(xué)生的合作意識與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進行良好培養(yǎng)，讓學(xué)生利用自己的學(xué)識發(fā)現(xiàn)問題，在探究中學(xué)習(xí)新東西，由此使學(xué)生獲取的知識進一步得到整合。

比如，教師在“探索規(guī)律”一課的教學(xué)中，可以由教材中形象的圖形排列規(guī)律，過渡到抽象數(shù)列規(guī)律，逐漸融入數(shù)學(xué)規(guī)律探究思想，為學(xué)生今后數(shù)列的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師布置串珠子的作業(yè)，讓學(xué)生按不同顏色排列珠子，并對串珠的順序進行觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力得到良好培養(yǎng)。

3.精心篩選作業(yè)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主探究，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，并根據(jù)學(xué)生的反饋適當(dāng)?shù)匦薷淖鳂I(yè)設(shè)計，由此使作業(yè)設(shè)計的有效性得到保障，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，由此進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在《長方形和正方形的面積》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過觀察、運算對這節(jié)課的內(nèi)容有所了解，對實物表面與平面圖形尺寸進行初步比較，認(rèn)識到數(shù)字與世界的聯(lián)系，使學(xué)生的數(shù)字思維意識得到良好培養(yǎng)。之后教師可以設(shè)置探究性作業(yè)，即讓學(xué)生思考一個平面圖形的周長越大，其面積是不是就越大？讓學(xué)生對這一問題進行探究，由此使其創(chuàng)新能力得到提升，由此達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。

4.開展家?；?，落實“雙減”政策

在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計多元的作業(yè)內(nèi)容，有效的作業(yè)不僅能檢測學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計多元的作業(yè)內(nèi)容。由于家庭作業(yè)是在家中完成的，教師無法對學(xué)生作業(yè)完成的過程進行了解，也就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)過程中的問題，所以，教師可以加強與家長之間的溝通，讓家長監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，分析學(xué)生做作業(yè)過程中存在的問題，避免過重的作業(yè)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)巨大壓力。家校互動作為一種有效方法，其能使學(xué)生健康成長，取得教育高質(zhì)量發(fā)展的新突破。

五、結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將減負(fù)增效的理念落實到課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂，使其真正愛上數(shù)學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平得到逐步提升。