唐志龍

一、引言

區(qū)域活動(dòng)最早是出現(xiàn)在美國(guó)的幼兒園教育中，隨著時(shí)代變遷逐漸傳入我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域，并且成為當(dāng)前幼兒園一日活動(dòng)中最重要的活動(dòng)內(nèi)容之一。在幼兒園教育中，區(qū)域活動(dòng)的組織開(kāi)展，能全面推動(dòng)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力、思維、認(rèn)知等方面提升，可以讓幼兒保持身心健康，對(duì)幼兒的良好發(fā)展有極大幫助。所以幼兒園教育中需要進(jìn)一步提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的重視力度，并且要結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)所需設(shè)計(jì)出契合實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

區(qū)域活動(dòng)屬于幼兒園教育的重要形式，在組織開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指引，引領(lǐng)幼兒積極地參與到區(qū)域活動(dòng)中。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以主動(dòng)地和同伴、教師進(jìn)行交流，共同完成區(qū)域游戲，且在此過(guò)程中幼兒的思維、認(rèn)知能力、綜合水平都會(huì)得到提升。幼兒園區(qū)域活動(dòng)更容易發(fā)揮出幼兒的天性，滿(mǎn)足了幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展所需，教師也可以借助區(qū)域活動(dòng)調(diào)節(jié)幼兒的生活、學(xué)習(xí)，讓幼兒做到學(xué)習(xí)與生活的良好結(jié)合，保證幼兒可以在更加輕松愉悅的氛圍中得到全面發(fā)展。

在區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以實(shí)現(xiàn)共享、共玩，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，也可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知狀況，對(duì)幼兒的個(gè)體身體素質(zhì)、語(yǔ)言能力、團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行培育。同時(shí)幼兒自身也會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中形成公共空間的概念，能借助各種游戲材料完成區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心智成長(zhǎng)。在幼兒成長(zhǎng)道路上，“獨(dú)樂(lè)樂(lè)”的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“眾樂(lè)樂(lè)”的，區(qū)域活動(dòng)能顯著提高幼兒本身的團(tuán)隊(duì)合作觀(guān)念，幼兒的語(yǔ)言交流能力、人際關(guān)系處理能力也會(huì)得到明顯提高。教師在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)設(shè)置趣味性的游戲，可更好地發(fā)揮出區(qū)域空間的價(jià)值，能在防范區(qū)域空間資源浪費(fèi)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化幼兒的空間概念。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)存問(wèn)題

隨著現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)也逐漸演變成了判斷幼兒園教育水平的關(guān)鍵點(diǎn)，很多家長(zhǎng)在幼兒園選擇過(guò)程中都會(huì)考慮幼兒園的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r，因此在實(shí)踐中做好幼兒園區(qū)域活動(dòng)工作很有必要。而在實(shí)踐中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中還或多或少地存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要包括：

(一)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)

當(dāng)前的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，有時(shí)還出現(xiàn)活動(dòng)流于形式的狀況，有的幼兒教師為了完成任務(wù)而盲目組織幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)中內(nèi)容設(shè)置不規(guī)范，幼兒無(wú)法在活動(dòng)中掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)區(qū)域活動(dòng)抗拒的情況。同時(shí)部分幼兒雖然比較喜歡區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)表現(xiàn)良好，但是整個(gè)活動(dòng)設(shè)置相對(duì)單調(diào)，活動(dòng)方式單一，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后幼兒就會(huì)出現(xiàn)對(duì)活動(dòng)不感興趣的狀況。

(二)區(qū)域活動(dòng)空間不足

區(qū)域活動(dòng)對(duì)空間具有一定要求，而在實(shí)踐中，由于諸多干擾因素，會(huì)出現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)相對(duì)比較小的狀況，同時(shí)在活動(dòng)中存在很多干擾因素，幼兒無(wú)法主動(dòng)、高質(zhì)量地融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。此外幼兒園本身設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域數(shù)量也比較少，這也會(huì)影響到區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展效果。

(三)教師作用難以充分發(fā)揮

幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中起著引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，但是在很多時(shí)候，教師并沒(méi)有真正地將自身的作用發(fā)揮出來(lái)。幼兒教師會(huì)以旁觀(guān)者的身份觀(guān)看幼兒活動(dòng)情況，只要維護(hù)好紀(jì)律，保證幼兒安全即可，對(duì)幼兒的游戲行為、活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。在這種情況下，幼兒一旦游戲不順暢，或者是活動(dòng)遇到挫折，就會(huì)出現(xiàn)放棄的情況，這對(duì)幼兒的良好發(fā)展是很不利的。

四、提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略

(一)改變幼兒教師認(rèn)知

在幼兒園教育中，教師是最關(guān)鍵的人物，教師本身的區(qū)域活動(dòng)觀(guān)念會(huì)在很大程度上對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量、開(kāi)展頻率及開(kāi)展效果造成影響。對(duì)此幼兒園教師需要對(duì)自身的認(rèn)知進(jìn)行優(yōu)化，要對(duì)區(qū)域活動(dòng)有全面、系統(tǒng)的感知，充分意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值、教育意義，改變自身對(duì)區(qū)域活動(dòng)不重視的觀(guān)念。同時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中，教師也要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒游戲，或者是學(xué)習(xí)生活技能的狀況，要兼顧兩者，以此保證區(qū)域活動(dòng)本身的趣味、有效。

幼兒教師本身在區(qū)域活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，在區(qū)域活動(dòng)下教師需要認(rèn)真地觀(guān)察、引導(dǎo)、支持各項(xiàng)活動(dòng)，要努力成為區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的引導(dǎo)、支持者。如引領(lǐng)幼兒進(jìn)行浮力探索的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以先為幼兒準(zhǔn)備各種材料，如木塊、水盆、石頭、紙張等，接著讓幼兒開(kāi)展實(shí)際探索，讓幼兒能在具體的探究中對(duì)物體沉浮有一定感知。在活動(dòng)中，教師可以先給幼兒做出示范，在水盆中裝滿(mǎn)水，然后將一塊木塊放在水盆中，可以發(fā)現(xiàn)木塊會(huì)在水面上漂浮，隨后教師用手將木塊按到盆底，結(jié)果手松開(kāi)后，木塊又會(huì)繼續(xù)浮上來(lái)。針對(duì)這種情況，幼兒會(huì)產(chǎn)生濃厚的好奇心，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)探究，會(huì)表現(xiàn)得更加主動(dòng)。在此環(huán)節(jié)教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行認(rèn)真觀(guān)察，然后給出幼兒針對(duì)性的建議，便于幼兒區(qū)域活動(dòng)的有序進(jìn)行。

(二)關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的啟發(fā)作用

幼兒園區(qū)域活動(dòng)雖然十分自由，但是幼兒教師依舊要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育。所以教師在引領(lǐng)幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)前，還應(yīng)該認(rèn)真分析幼兒的發(fā)展需求，結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)需求，對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。同時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中，為了調(diào)動(dòng)幼兒本身的積極性，教師也需要強(qiáng)化對(duì)幼兒的活動(dòng)指引，如教師在活動(dòng)中先為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)完整的手電筒及各個(gè)手電筒零部件，然后讓幼兒觀(guān)察完整的手電筒，嘗試根據(jù)完整的手電筒對(duì)另一個(gè)手電筒進(jìn)行組裝。幼兒本身的認(rèn)知有限，對(duì)這樣的活動(dòng)會(huì)感覺(jué)很困難，這就需要教師及時(shí)給出幼兒提點(diǎn)，讓幼兒明白先怎么做，后怎么做。有的幼兒在裝好后會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法點(diǎn)亮手電筒，經(jīng)過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)電池裝反了，這時(shí)教師還應(yīng)該為幼兒做出示范，讓幼兒明白如何裝好電池。教師在區(qū)域活動(dòng)中不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，更容易激活幼兒本身的積極性，能讓幼兒主動(dòng)參與到區(qū)域活動(dòng)中，即便是遇到了困難，也能增強(qiáng)幼兒的戰(zhàn)勝困難的信心。

(三)保證區(qū)域活動(dòng)空間與時(shí)間

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該給予幼兒充足的時(shí)間及空間，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能更好地展示自我。幼兒園不僅要為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供充足的設(shè)備、場(chǎng)地，也要確保幼兒有良好的空間，不能在區(qū)域活動(dòng)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講解、主導(dǎo)，忽視了幼兒本身的主動(dòng)性。教師組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需要靈活地運(yùn)用各種現(xiàn)有資源，對(duì)幼兒的綜合發(fā)展需求進(jìn)行充分考慮，設(shè)計(jì)出實(shí)踐性強(qiáng)、能推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)的良好活動(dòng)。在平常教師也需要認(rèn)真地觀(guān)察幼兒實(shí)際情況，保證區(qū)域活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒能借助區(qū)域活動(dòng)展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，如讓喜歡運(yùn)動(dòng)的幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，讓喜歡說(shuō)話(huà)的幼兒進(jìn)行發(fā)言，促使幼兒能在區(qū)域活動(dòng)中感受到樂(lè)趣。幼兒園教師組織開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該做好與幼兒家長(zhǎng)的溝通交流，借助家園合作的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒的區(qū)域活動(dòng)有更加豐富多元的素材，能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全方位引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

(四)創(chuàng)設(shè)情境落實(shí)區(qū)域活動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較特殊的情境，在情境下指引幼兒完成活動(dòng)，并通過(guò)情境來(lái)增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)與幼兒平常接觸事物的關(guān)聯(lián)，便于幼兒體會(huì)到區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值。如幼兒教師組織區(qū)域活動(dòng)“超市購(gòu)物”，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師通過(guò)多媒體展現(xiàn)各種生活中購(gòu)物的情境，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己與父母去買(mǎi)東西的情境，激活幼兒的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練，讓幼兒初步了解顧客與收銀員之間的溝通交流方式，讓幼兒學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。接著教師將區(qū)域設(shè)置成超市的狀況，打造出真實(shí)的超市情境，以此激活幼兒本身的主動(dòng)性，讓幼兒可以更好地完成區(qū)域活動(dòng)。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)用到各種材料，并且這些材料在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力等方面都有良好作用，為了確保幼兒能高效率地完成區(qū)域活動(dòng)，在實(shí)踐中幼兒教師還應(yīng)該結(jié)合幼兒的需求，為其投放多元的材料，尤其是生活化的材料，帶給幼兒親切感。如科學(xué)探究區(qū)域，教師可以把幼兒生活中可以遇到的水、糖、鹽等材料，讓幼兒進(jìn)行探究。在區(qū)域活動(dòng)中，教師給幼兒提供的材料越充足，幼兒本身的活動(dòng)積極性就越高，如教師可以將生活中比較常見(jiàn)的豆?jié){機(jī)、榨汁機(jī)等引入活動(dòng)區(qū)域，然后給幼兒準(zhǔn)備一些水果、大豆等，讓幼兒利用這些材料，嘗試自己制作豆?jié){、果汁，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，讓幼兒能體會(huì)到勞動(dòng)的意義。同時(shí)幼兒教師還可以在自理區(qū)域，為幼兒提供一些小晾衣竿、小衣架等，讓幼兒嘗試自己晾曬衣服；在音樂(lè)區(qū)域教師可以讓幼兒利用盆子、瓶子等材料敲打節(jié)奏。在這樣的活動(dòng)中，幼兒會(huì)表現(xiàn)得很積極，活動(dòng)熱情也會(huì)有明顯提升，這對(duì)幼兒的健康發(fā)展有極大幫助。

我國(guó)著名的教育家陶行知提出，教育應(yīng)該以生活為核心，圍繞生活開(kāi)展教育活動(dòng)。教師引領(lǐng)幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與日常生活之間的緊密結(jié)合，使幼兒在掌握相應(yīng)的知識(shí)技能基礎(chǔ)上，深化對(duì)生活的熱愛(ài)心理。在實(shí)踐中，幼兒最熟悉的地方就是他們生活的家庭，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師可以嘗試引入幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容，如組織幼兒開(kāi)展娃娃家、給玩具小人穿衣服等活動(dòng)，讓幼兒感覺(jué)區(qū)域活動(dòng)與家庭的游戲比較相似，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。此外幼兒在自己的日常生活中，還會(huì)出現(xiàn)去超市購(gòu)物的情況，對(duì)此幼兒教師也可以在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置超市購(gòu)物的游戲，讓幼兒能通過(guò)區(qū)域活動(dòng)掌握獨(dú)自購(gòu)物的知識(shí)，并讓幼兒能在購(gòu)物游戲中初步掌握分類(lèi)、數(shù)的加減等知識(shí)。區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師還可以提供一些生活中的用品，如各種衣服、襪子等，要求幼兒在區(qū)域活動(dòng)中整理衣服，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒生活技能、交際能力的培養(yǎng)，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

(五)借助區(qū)域活動(dòng)深化生活領(lǐng)悟

幼兒的認(rèn)知相對(duì)有限，加上幼兒本身的生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等都有比較大的差別，這就造成了區(qū)域活動(dòng)中幼兒的具體表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)很大差別，所以幼兒教師在實(shí)踐中還應(yīng)該借助區(qū)域活動(dòng)引領(lǐng)幼兒對(duì)生活產(chǎn)生深層次的感悟，強(qiáng)化幼兒的感知，促進(jìn)幼兒的良好成長(zhǎng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以引入生活現(xiàn)象，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)反思生活狀況，便于幼兒健康生活觀(guān)念形成。幼兒自身的年齡比較小，對(duì)生活缺乏良好感知，但有很強(qiáng)的模仿能力與學(xué)習(xí)能力，幼兒教師可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)指引幼兒對(duì)生活有深層次的認(rèn)知，激活幼兒的健康情感，引領(lǐng)幼兒良好成長(zhǎng)。游戲是幼兒園教育中最常見(jiàn)的方式之一，借助喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，能讓幼兒更加積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，而幼兒也可以在游戲中調(diào)動(dòng)自身感官，規(guī)范自身行為，有助于幼兒價(jià)值觀(guān)的初步形成。很多幼兒在家中習(xí)慣了小王子、小公主的身份，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不良的言行，對(duì)此幼兒教師可以借助區(qū)域活動(dòng)，引入生活化資源，讓幼兒在活動(dòng)中反思生活，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒不良行為觀(guān)念的糾正，引領(lǐng)幼兒對(duì)生活實(shí)現(xiàn)深度感悟，推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

在幼兒的日?；顒?dòng)中，區(qū)域游戲?qū)儆谒麄冏钕矚g的活動(dòng)之一，但是幼兒在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，很容易遇到一些困難，或者會(huì)出現(xiàn)一些不愉快的事情，這就會(huì)帶給幼兒不良體驗(yàn)。鑒于此在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以引領(lǐng)幼兒從生活入手，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)區(qū)域活動(dòng)中遇到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行處理。幼兒教師也要注重將幼兒平常感興趣的東西引入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，這樣也能全面激活幼兒的活動(dòng)參加興趣。如有的幼兒會(huì)以“做客”的身份，到他人家里，在區(qū)域活動(dòng)中教師就可以為幼兒提供材料，讓幼兒扮演“客人”的身份，到“朋友家”做客，而教師則是“朋友的媽媽”，會(huì)接待每個(gè)幼兒，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)文明用語(yǔ)。

幼兒教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)、生活現(xiàn)象進(jìn)行反思，這樣幼兒可以更好地對(duì)生活產(chǎn)生感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活能力的培養(yǎng)。如在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒經(jīng)過(guò)協(xié)商決定玩“去醫(yī)院”的游戲，活動(dòng)中有一個(gè)小“患者”在醫(yī)院看望生病的人，每個(gè)“小醫(yī)生”都提出了自己的意見(jiàn)，如給“小患者”揉肚子，還有的醫(yī)生提出給“小患者”吃點(diǎn)藥，或者是要求“小患者”多喝熱水。在每個(gè)“小醫(yī)生”各抒己見(jiàn)時(shí)，有一個(gè)小朋友安靜地聽(tīng)其他人發(fā)言，自己卻沒(méi)有參與其中，教師就可以對(duì)其進(jìn)行指引，鼓勵(lì)其說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。在幼兒不知道說(shuō)什么時(shí)，教師讓幼兒聯(lián)想自己的生活，想想自己在生活中肚子疼時(shí)，都是怎么處理的，幼兒經(jīng)過(guò)思考后說(shuō)出可以先檢查，然后再吃藥。這樣幼兒的思維就會(huì)明顯打開(kāi)，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也有極大幫助。幼兒教師要意識(shí)到在活動(dòng)中應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“學(xué)”，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)，探索問(wèn)題處理方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的能力培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒教師在日常教學(xué)中，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以全面推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)展，還能推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量提高?？紤]到當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中還存在一些不足，所以幼兒教師需要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展方式，使幼兒能在區(qū)域活動(dòng)中得到全面提升，為幼兒發(fā)展提供保障。