代玲俐 （江蘇省太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué)）

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，在高中語(yǔ)文群文教學(xué)中，為了更好地推進(jìn)群文閱讀的教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到理想的成果，教師應(yīng)該掌握基本的群文閱讀教學(xué)技巧，具備明確閱讀議題、建立群文聯(lián)結(jié)、精準(zhǔn)判斷并把握精讀篇幅與略讀篇幅的區(qū)別教學(xué)的能力，注意把握群文閱讀的多元化、多層次性、整體性、有序性，更系統(tǒng)地開(kāi)展高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，不斷提升教學(xué)能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，督促學(xué)生多元化學(xué)習(xí)

群文閱讀教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生整合材料、篩選材料、分析材料，在日常的教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)，掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生整合材料、篩選材料、分析材料的能力。教師積極地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生把握分析主次的能力，學(xué)會(huì)總攬全局的思維模式，同時(shí)也提高了學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生不僅能主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能主動(dòng)學(xué)好，日積月累，逐漸具備主動(dòng)攝取多元化學(xué)習(xí)資料的能力和決心，把握多元化的學(xué)習(xí)方式。

（二）提升教師教學(xué)能力，推進(jìn)教師前進(jìn)步伐

新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入，對(duì)教師也提出了更加嚴(yán)格的要求。高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力、整理歸納知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的把握等要求也更高。隨著教學(xué)要求的提高以及教學(xué)內(nèi)容的多元化，教師要不斷做出教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，長(zhǎng)此以往，教師的綜合教學(xué)能力會(huì)得到大幅度的提高，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式也會(huì)成為不斷激勵(lì)教師前進(jìn)的動(dòng)力，讓每一位教師都在新的階段成為更合格更優(yōu)秀的人民教師。

（三）豐富語(yǔ)文課程資源，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展

課程資源是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)條件。雖然教材是教學(xué)中使用最多的教學(xué)資源,但其所包含的內(nèi)容是有限的。而在群文閱讀教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外資源，豐富語(yǔ)文課程資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升教學(xué)成效。同時(shí)，學(xué)生圍繞群文主題進(jìn)行閱讀、分析和比較，有助于把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）巧妙設(shè)置疑難，引發(fā)閱讀思考

教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)置疑難，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)、思考狀態(tài)，通過(guò)一步步解答疑難，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀，自我設(shè)置疑難，進(jìn)而才能引導(dǎo)學(xué)生自我剖析、交流、最后疏通疑難，達(dá)到理解文章、掌握教師所教知識(shí)與所傳授的閱讀技能，并合理應(yīng)用到日后的閱讀學(xué)習(xí)中。

語(yǔ)文高一上冊(cè)第六單元以“學(xué)習(xí)之道”為核心，教師可以在掌握單元內(nèi)容，把握核心思想的基礎(chǔ)上，通過(guò)巧妙設(shè)置疑難的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)梳理、探究和反思，形成正確的學(xué)習(xí)觀。教師通過(guò)教學(xué)的潛移默化，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。如《勸學(xué)》一文中，“勸學(xué)”意為勉勵(lì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，那么荀子是怎么展開(kāi)這一觀點(diǎn)的，為什么說(shuō)學(xué)習(xí)很重要呢？隨后學(xué)生便可帶著思考展開(kāi)閱讀，并借助注釋和工具書自學(xué)自檢，探究文章內(nèi)容。又如，“《勸學(xué)》和《師說(shuō)》兩篇文章都是圍繞‘學(xué)習(xí)’來(lái)論述的，那么兩篇文章在論述的內(nèi)容上有什么不同？強(qiáng)調(diào)了什么樣的學(xué)習(xí)方法？”隨后學(xué)生便可通過(guò)學(xué)習(xí)、梳理兩篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論：《勸學(xué)》側(cè)重論述學(xué)習(xí)的意義、作用，強(qiáng)調(diào)積累、堅(jiān)持、專心的學(xué)習(xí)方法；《師說(shuō)》側(cè)重論述從師學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)從師、解惑的學(xué)習(xí)方法。

如此，學(xué)生既可以掌握課文內(nèi)容釋義，又可以學(xué)習(xí)作者想要傳達(dá)的學(xué)習(xí)道理。此后的閱讀教學(xué)中，教師也可以緊握“創(chuàng)設(shè)疑難，引發(fā)學(xué)生思考”的教學(xué)秘方，展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，并圍繞“學(xué)習(xí)之道”，展開(kāi)對(duì)《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度論述有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題、闡述學(xué)習(xí)的意義、討論學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法或描述讀書的經(jīng)歷與感受，使學(xué)生獲得不同的啟迪。

（二）精選閱讀議題，把握教學(xué)核心

群文閱讀是圍繞著議題選擇文章，教師和學(xué)生圍繞就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu)，最終達(dá)成理解共識(shí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，閱讀議題是在群文閱讀課堂教學(xué)中所討論的核心問(wèn)題。教師要整體把握閱讀議題的幾個(gè)共有特征，所選定的議題內(nèi)容一定要具有可討論性，同時(shí)注意可供討論的內(nèi)容的空間一定要廣，教師教學(xué)過(guò)程中要客觀審視所選議題是否具有統(tǒng)攝性，即是否有提綱挈領(lǐng)的作用。高中群文閱讀教學(xué)所選定的議題，指向一定要明確，要讓學(xué)生看到這個(gè)議題就知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，在這節(jié)課上要做些什么，教師選擇教學(xué)議題，要保證不能擬一些模棱兩可、指向模糊的議題，如此方能精準(zhǔn)把握教學(xué)核心。

在進(jìn)行高一上冊(cè)第二單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師要瀏覽單元內(nèi)容，明確單元作品主題：《喜看稻菽千重浪》《“探界者”鐘揚(yáng)》是報(bào)道優(yōu)秀勞動(dòng)者的杰出事跡；《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì) 》是倡導(dǎo)踐行工匠精神；《芣苢》《插秧歌》是歌詠勞動(dòng)的美好與歡樂(lè)。從而確定閱讀議題為“中國(guó)當(dāng)代勞動(dòng)者的風(fēng)采”。并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容，從不同角度感受勞動(dòng)的偉大意義，感受勞動(dòng)精神的傳承和發(fā)展。如根據(jù)閱讀議題，讓學(xué)生將兩篇人物通訊《喜看稻菽千重浪》《“探界者”鐘揚(yáng)》進(jìn)行對(duì)比，了解人物通訊的特點(diǎn)，把握文章結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生從通訊標(biāo)題入手：“曾記否，到中流擊水”“創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)”“事實(shí)是科學(xué)家的空氣”“饑餓的威脅在退卻”和“英雄少年”“種子達(dá)人”“科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)”“接盤導(dǎo)師”“生命延續(xù)”。分析通訊標(biāo)題的特點(diǎn)，并分析它們的關(guān)聯(lián)性：作者是按照事物發(fā)展的先后順序展開(kāi)的，小標(biāo)題順序不能打亂。隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題為抓手，深入理解人物身上的精神品質(zhì)。

如此，教師通過(guò)精選閱讀議題，充分把握群文教學(xué)的核心與技巧，精準(zhǔn)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生掌握從文章的結(jié)構(gòu)、新聞事實(shí)、新聞背景等幾方面入手閱讀人物通訊的方法，能夠鑒賞文章中運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫、反差手法；體會(huì)人物通訊理性和感性結(jié)合的特點(diǎn)；理解人物通訊中勞動(dòng)模范精神的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而理解勞模精神的內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)所學(xué)關(guān)于新聞事實(shí)的寫作、閱讀技巧，獲得選材、組材的思維發(fā)展和能力提升，同時(shí)教師在此基礎(chǔ)上奠定本單元其他文章的教學(xué)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，增加閱讀趣味

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把文本與生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，將教學(xué)寓于豐富的人文、社會(huì)、自然環(huán)境中，增加閱讀的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考，能夠體會(huì)生活，體味人世百態(tài)。群文閱讀教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解。

語(yǔ)文高二上冊(cè)第一單元，這一單元的選文，有的講述革命斗爭(zhēng)中的具體事件，反映革命者的戰(zhàn)斗激情和革命人道主義精神；有的表現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期黨員干部的光輝事跡和祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)不可阻擋的趨勢(shì)，表達(dá)中華民族偉大復(fù)興必將實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定信念；還有的表現(xiàn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民抗擊新冠肺炎疫情，取得重大戰(zhàn)略成果的偉大斗爭(zhēng)，詮釋了偉大抗疫精神。教師總攬群文后可以以單元的主題導(dǎo)入：“中華泱泱之大國(guó)，幾千年?duì)N爛歷史長(zhǎng)河中，中國(guó)人民不斷嘗試探索，從辛亥革命推翻封建統(tǒng)治，到1949 新中國(guó)成立，到如今躋身世界強(qiáng)國(guó)之列，多少革命先烈，歷史偉人前仆后繼，拋頭顱灑熱血，為我們拼搏出一片太平盛世。” 將單元主題與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并借此引導(dǎo)學(xué)生基于生活實(shí)際，回憶歷史時(shí)間線，如第一課《中國(guó)人民站起來(lái)了》是1949 年，毛澤東主席在中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議上的演講詞，這次會(huì)議是在中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)基本取得勝利、中華人民共和國(guó)即將成立的背景下召開(kāi)，毛澤東主席聲情并茂地講述了一路邊摸索邊改正，邊戰(zhàn)爭(zhēng)邊前進(jìn)的辛苦歷程，以及對(duì)未來(lái)的展望。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)歷史的反思與未來(lái)的展望閱讀文章，總結(jié)全文：本文旨在回顧歷史，展望未來(lái)，抒發(fā)中國(guó)人民當(dāng)家作主的自豪之情。如此，教師便以單元主要議題為聯(lián)結(jié)，以歷史實(shí)際為線索，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷史情境，增加了閱讀趣味，幫助學(xué)生更好地理解文章。

（四）建立文本聯(lián)結(jié)，推進(jìn)群文閱讀

隨著高中群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)，教師對(duì)群文閱讀的理解愈來(lái)愈深刻、透徹。因此，也更能深刻地體會(huì)到，在群文閱讀教學(xué)中，要分析文本、掌握文本，建立起文本之間的聯(lián)結(jié)，以共同處、類似點(diǎn)為中心，推進(jìn)群文閱讀；把控、選擇閱讀方式，中心文、重點(diǎn)文章當(dāng)以教師引領(lǐng)學(xué)生精讀的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)；選讀文章則多以學(xué)生自由閱讀、略讀的方式展開(kāi)閱讀，教師根據(jù)建立的文本聯(lián)結(jié)，推進(jìn)群文閱讀。

以文本之間的“異同”建立文本聯(lián)結(jié)。語(yǔ)文高二中冊(cè)第二單元的《記念劉和珍君》是一篇以寫人記事為主的散文，寄托了對(duì)烈士犧牲的深切哀痛，表達(dá)了對(duì)正義力量的信心。與同單元內(nèi)《為了忘卻的紀(jì)念》《荷花淀》《黨費(fèi)》等文本相比，共同之處在于，都致力于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)革命歷程、革命傳統(tǒng)，了解中國(guó)人民的苦難和革命先驅(qū)的斗爭(zhēng)歷程，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神力量。而不同點(diǎn)在于《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀(jì)念》屬于紀(jì)實(shí)作品，《荷花淀》《黨費(fèi)》屬于虛構(gòu)作品，它們各自的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法有所不同，教師可以在對(duì)比中帶領(lǐng)學(xué)生了解、欣賞作家塑造藝術(shù)形象的深刻功力和富有個(gè)性的創(chuàng)作風(fēng)格。由此，文本之間便建立了聯(lián)結(jié)，教師可通過(guò)對(duì)某一文本的精讀分析，如《紀(jì)念劉和珍君》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理劉和珍相關(guān)事件，概括劉和珍的精神品質(zhì)，感受魯迅對(duì)革命青年的敬意；指導(dǎo)學(xué)生品讀作品語(yǔ)言，感受魯迅悲憤交織的復(fù)雜情感，從而明確教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，并利用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，尋找、感知魯迅的文風(fēng)、寫作時(shí)代背景的共同點(diǎn)，為更好地學(xué)習(xí)后面的課文做充分鋪墊，從而推進(jìn)群文閱讀教學(xué)。

（五）整合課外資源，提升閱讀能力

著名語(yǔ)文教育家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外?！比何拈喿x要想取得預(yù)期效果，語(yǔ)文教師必須充分利用課外閱讀資源，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課程資源的有機(jī)整合，讓學(xué)生既能從課外閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又能把教材所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到課外閱讀中去，以此提高學(xué)生的閱讀能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師可以從以下幾個(gè)角度選取課外閱讀文章，開(kāi)展群文閱讀：

第一，同一位作者，但不同時(shí)期的作品。作者不同時(shí)期所創(chuàng)作的作品，所表達(dá)的思想及表現(xiàn)風(fēng)格不同，從中可以看出作者的成長(zhǎng)軌跡和心路歷程。在高一上冊(cè)第三單元蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，這首詞是宋神宗元豐五年，蘇軾由于詩(shī)文諷喻新法被貶黃州兩年時(shí)所做，抒發(fā)了作者對(duì)昔日英雄人物的無(wú)限懷念和敬仰之情以及對(duì)自己坎坷人生的感慨之情。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)蘇軾的精神世界，對(duì)其作品有更深刻的理解，教師可以為學(xué)生分享蘇軾不同時(shí)期的作品。如《飲湖上初晴后雨》，這一時(shí)期的蘇軾正值青春年華，對(duì)生命有著無(wú)比的熱愛(ài)，展示了年輕時(shí)的灑脫與飛揚(yáng)；《江城子·密州出獵》，人到中年的蘇軾被貶密州，但仍然滿懷報(bào)效國(guó)家的熱血，希望能夠得到皇帝的重用，為祖國(guó)鞠躬盡瘁、死而后已；《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，蘇軾經(jīng)歷“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州，作品雖然表達(dá)了作者的落寞，但是也抒發(fā)了對(duì)親人的思念。如此，通過(guò)對(duì)蘇軾作品展開(kāi)群文閱讀，不僅可以讓學(xué)生感受歷史，還可以豐富學(xué)生在閱讀中體會(huì)的思想感情。

第二，主題相同的作品。如親情、奉獻(xiàn)、自強(qiáng)、勵(lì)志等，每一組文章的閱讀，都可以加深學(xué)生對(duì)主題的理解。高中語(yǔ)文人教版選修大全《我的母親》主題為偉大的母愛(ài)，教師便可以結(jié)合課外文本如胡適的《我的母親》、肖復(fù)興的《荔枝》、冰心的《荷葉母親》等文章，讓學(xué)生深刻體會(huì)母愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)母之情。如此，開(kāi)展主題相同的作品的群文閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)作品所表達(dá)的思想感悟理解得更為深刻，從而推動(dòng)他們文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的提升。

第三，寫作方法相同的作品。學(xué)生通過(guò)感受作品的語(yǔ)言特點(diǎn)、描寫技巧、表現(xiàn)手法等，可以提升自身的寫作水平。如同樣運(yùn)用插敘或者倒敘的文章，可以對(duì)學(xué)生寫作順序進(jìn)行指導(dǎo)；同樣運(yùn)用排比、比喻修辭的文章，可以很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；同樣運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”手法的文章，則可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思行文。部編魯人版高中語(yǔ)文必修二《套中人》，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)諷刺藝術(shù)，教師可以選擇歐·享利的《麥琪的禮物》莫泊桑的《我的叔叔于勒》、契科夫的《變色龍》等，讓學(xué)生體會(huì)、理解諷刺手法在文學(xué)作品中的巧妙與感染力，掌握此類文章的寫作技巧。如此，通過(guò)開(kāi)展寫作方法相同的作品群文閱讀，可以提升學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及寫作能力。

綜上所述，新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要把握群文閱讀主旨，掌握相關(guān)教學(xué)方法技巧，找準(zhǔn)閱讀議題，學(xué)會(huì)巧妙設(shè)置疑難，把握提問(wèn)技巧，提升教學(xué)能力，整合課外閱讀資源，同時(shí)輔之以多種常設(shè)情境教學(xué)方法，分析材料，整合、把握材料，找準(zhǔn)重點(diǎn)，讓群文閱讀教學(xué)有主有次、有序進(jìn)行，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷適應(yīng)學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求。