張 巖

小學語文項目導學凸顯綜合性、實踐性的語文學習需要，強調表現(xiàn)性、真實性、過程性、情境性、生成性，與表現(xiàn)性評價的特點高度契合。全程嵌入表現(xiàn)性評價的項目導學教學實踐更加關注個體差異，關注個體發(fā)展，讓學生在立體評價場域中創(chuàng)新知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)結。通過研發(fā)學科評價工具，搭建增值評價平臺，實現(xiàn)導學與評價一體化，推動素養(yǎng)導向語文教學的深度達成。

一、表現(xiàn)性評價：對“學生發(fā)展可能”的精準把握

2018 年，江蘇省連云港市解放路小學教育集團基于江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，開始小學語文項目導學課程實踐研究，指向關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，凸顯學生在學習體驗、情緒融入、探究合作過程中形成的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)。這樣的課程目標，不僅涵蓋了學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和處理信息、綜合運用知識解決實際問題等方面的能力發(fā)展，也關注了規(guī)劃與設計、合作與交流、溝通與表達、反思與自我管理等非認知的結果，使學生經(jīng)歷完整而有意義的學習過程。

表現(xiàn)性評價本身就是以素養(yǎng)為導向的教學活動，是直接對學生“知道什么”“能做什么”的行為表現(xiàn)進行評價，是盡可能在真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)作出判斷。學生學習的過程就是實現(xiàn)表現(xiàn)性評價的過程?？梢?，表現(xiàn)性評價對于核心素養(yǎng)的測評有著天然的適用性。將表現(xiàn)性評價嵌入項目導學課程，不論是指向內容還是實踐操作，表現(xiàn)性評價都能實現(xiàn)課程、教學、評價一體化，一致指向高階復雜的學習目標，精準把握學生發(fā)展可能。

二、以評導學：學科評價工具的設計與開發(fā)

素養(yǎng)導向的項目導學評價實施是一個基于目標、任務工具、真實探究、成果表達的系列活動。研發(fā)學科評價工具是表現(xiàn)性評價嵌入項目導學課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，主要包括表現(xiàn)任務和評價量規(guī)，它影響評價過程，左右評價結果。

（一）表現(xiàn)任務開發(fā)：目標具體性

課程標準是面向全體學生的、共同的、統(tǒng)一的基本要求，每個學段達成的目標是制定教學評價標準的準繩。表現(xiàn)任務設置得是否清晰、科學、可檢測、可操作，決定了評價實施是否有效。開發(fā)表現(xiàn)任務，本質即依據(jù)評價目標設計情境和任務，是一個將目標具體化的過程。

1.明確評價目標

表現(xiàn)性評價目標應以課程標準為依據(jù)，將課程標準中的具體要求分解到學科中，制定具體的學習目標。以統(tǒng)編六上魯迅專題項目學習單元為例，教師可依據(jù)第三學段閱讀教學目標，凸顯“走近魯迅”單元主題，設計“見文知人”模塊項目，引導學生生成“如何表達魯迅先生的特質”核心目標，從“魯迅看世界”“他人看魯迅”到“我看魯迅”，從課本、課堂旁觀魯迅到走進魯迅的世界，從課文閱讀、資料拓展、影視欣賞到再現(xiàn)魯迅，最終達成單元模塊雙線教學目標，實現(xiàn)教學目標以文化人的育人導向。

2.設計表現(xiàn)任務

表現(xiàn)任務是為促使學生積極投入與主動建構而設計的，需要貫穿整個學習過程。這一任務的復雜性和綜合性，需要學生綜合運用多種知識與技能，去解決一個基于真實情境的復雜問題。一般按“情境任務—子任務”的邏輯順序研發(fā)。如在上述案例中，教師可以設計這樣的情境任務：如果你是一名編劇或導演，請根據(jù)你對魯迅的認識，策劃一場年級情景劇——“見文知人之魯迅先生”。同時設置系列子任務，聚焦不同的知識、能力，貫穿整個學習過程。如此，上述案例的表現(xiàn)任務可以分解為以下四個子任務：

子任務一：找不同。從不同文本中感受魯迅不同的特質，學會借助具體事情寫出人物特征，表達自己的真情實感。

子任務二：尋童趣。走進《少年閏土》，了解魯迅的童年生活。閱讀《朝花夕拾》，為童年魯迅畫像。

子任務三：知魯迅。了解時代背景，認識魯迅其人，體會其精神和氣節(jié)。鏈接魯鎮(zhèn)，形成魯鎮(zhèn)風土人情旅行手冊。

子任務四：抒真情。觀看電影《魯迅》，對印象深刻的場景抒發(fā)真情實感。完成年級情景劇策劃工作。

（二）評價量規(guī)制定：學習進階性

學習任務設計好后，教師還需要開發(fā)對學生表現(xiàn)做出判斷和解釋的評價量規(guī)。通過量規(guī)，我們可以清晰了解學習任務是否引發(fā)學生學習情趣，產(chǎn)生學生可理解的成果表達，導向新的內容的學習，引發(fā)自由問答的思考。

評分規(guī)則的指向性和檢測性應非常明確，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的學習進階。第一，突出核心素養(yǎng)在學業(yè)評價中的關鍵位置。重點關注學生語言建構、協(xié)同合作、思維發(fā)展、審美共識、學習能力等維度的整體體現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展；第二，具有挑戰(zhàn)性和真實性。如制作旅行手冊、策劃劇場秀、童年生活畫像等任務，可以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望；第三，具有多樣性和創(chuàng)新性。不同的學習任務，多樣的評價形式，旨在實現(xiàn)不同的學習功能。

三、評價導航：關注學生起點、過程和結果

表現(xiàn)性評價指向的素養(yǎng)目標也是課程中的學習目標；創(chuàng)造在真實情境中解決問題的表現(xiàn)性任務，既是評價任務，也是學習任務；評價量規(guī)用于判斷學生素養(yǎng)水平的同時，也是反饋的工具、學習的支架。

（一）起點認知：呈現(xiàn)·理解

教學評價的設計源自教師對學情、教材的認知、理解、重構。學生是學習的主體，他們在學前應對學習任務有充分的認知，以便鏈接已有的生活經(jīng)驗，完成新知學習。在起點認知期，教師應引導學生理解本單元或文本的表現(xiàn)量規(guī)，即明確自己要做什么、怎么做。如課前，教師可呈現(xiàn)本單元的評價工具，讓學生了解本單元的評價標準是圍繞“找不同、尋童趣、知魯迅、抒真情”四個方面完成核心任務，學生通過理解評價量規(guī)，對自己有正確的認識和評價，選擇完成的學習方式，不僅目標明確，而且方法有效。

（二）過程實施：取證·調控

評價量規(guī)不僅可以幫助學生達成學習目標，而且可以幫助教師通過工具收集學生學習過程和成果的信息數(shù)據(jù)，滿足學生的學習需求并進行適時調控，教與學的取證水到渠成。如學生使用評價工具完成第三個學習任務時，教師通過評價量規(guī)持續(xù)取證，發(fā)現(xiàn)六年級學生搜集、篩選、處理信息的能力較強，但在主題匯報、制作手冊等學習任務時，優(yōu)秀率不足50%，沒有達到預期學習目標。理性分析過程性取證，并及時調控，就可以更好地幫助學生改進學習策略，以此促進深度學習的發(fā)生。

（三）延展提升：反思·開啟

表現(xiàn)性評價能否幫助學生達成深度學習，關鍵在于學生是否能夠利用評分規(guī)則對“我做得如何”“目前我所處的位置”“如何縮短或提升距離”等內容進行反思。如子任務三學習任務呈現(xiàn)的反思案例：

自我評價1：和其他同學對比后發(fā)現(xiàn)，我的匯報重點不夠突出，太雜，不夠新穎。

自我評價2：丁同學序列化的匯報方式給我很大啟發(fā)。

自我評價3：我們小組合作完成的魯鎮(zhèn)風土人情旅行手冊被推薦為優(yōu)秀，真高興!這次每個人都發(fā)揮自己所長，搜集、插圖、撰寫、封面設計，雖然其間有爭執(zhí)，但最終完成。

…………

通過分析發(fā)現(xiàn)，學生難以有效篩選信息內容形成建設性意見，導致匯報針對性、創(chuàng)新性不足；旅行手冊的制作任務優(yōu)秀率不足50%。可以通過師生、生生之間的交流與反饋，幫助他們理解、診斷與反思，從而發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢；通過策劃調動全員學習積極性，在合作探究中最大限度地發(fā)展每個學生的學習能力，確保學生深度卷入評價全過程?？梢姡@樣的評價反思，為學習和教學的改進提供依據(jù)，不僅能服務于教師的教學，更能為學生提供調整與優(yōu)化自我學習的證據(jù)，催生豐富的學習信息，為開啟下一階段學習提供更好的理解和支持。