◇肖國琴（貴州：大方縣鳳山彝族蒙古族鄉(xiāng)鳳山小學）

社會和時代的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。新的課程標準以及改革方向的變化對新時代教育提出了新要求。教學要改變一味灌輸?shù)哪Ｊ?，遵循學生是課堂教學主體的原則，培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)。為此，要將小學數(shù)學和科學相互融為一體，把所教授的知識內容與實際的生活需求相匹配，在教學方法上也要不斷改變思路和總結技巧，以便能夠及時地解決課堂中出現(xiàn)的問題。要讓學生積極地參與到課堂教學中，提升其學習數(shù)學知識和科學內容的自信心，讓學生學習成績不斷進步，讓教師的教學質量和學生的學習能力都能得到提升。

一、“做思共生”的教學內涵

（一）理論和實踐相輔相成

“做思共生”理念強調學生的動手能力和動腦能力要共同發(fā)展，實現(xiàn)做思共同發(fā)展的目標。為此，教師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，鼓勵學生自主探究，將探索作為主要的學習方式，促進學生手腦齊發(fā)展。教師在每堂課上都應強調學生要自己實踐解決遇到的數(shù)學和科學難題，同時要求學生樹立加強合作學習的意識，鼓勵其互相幫助。在此基礎上，教師也要積極引導學生勇于提問，敢于探究，改變原來思考問題的方式，自己領悟教師教授的數(shù)學和科學知識點，打開思維，積極開展實踐活動。

（二）課內外緊密聯(lián)系

很多傳統(tǒng)的課堂教學都出現(xiàn)與生活需求相脫軌的現(xiàn)象。小學數(shù)學和科學知識點的傳授也是如此，教師往往只是把課程標準要求的內容按照任務來完成，并沒有考慮到其是否和學生的學習情況以及生活需要相分離。教師在教學過程中應注意到教學的目的不只是提高學生的成績，學生不只是學懂課本上的知識點就夠了。教師要做學生學習的風向標，幫助學生打開禁錮的思維，學會從多角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師更要把學生帶到課堂外，學習課本里沒有的新技能和新知識，而不能只讓學生在課堂知識里徘徊，要有效地把課堂內容拓展到課外，以讓學生更有見解和學識。

（三）注重第一性原則

小學數(shù)學和科學的融合要堅持以“做思共生”為導向。教師應明確學生在課堂中的主體地位，而教師自己處于“引導人”的位置。在學生動手實踐前，教師要幫助其回顧過去學過的數(shù)學知識和科學內容，在學生回顧的過程中，教師可以以問題的形式給他們提供新的思考路徑，讓其將大腦儲存的信息提取應用到實踐活動里。在開展實踐活動中，教師要注重培養(yǎng)學生做和思一致的意識，指導學生以問題為出發(fā)點，根據(jù)已有的邏輯思維、知識概念和規(guī)律進行問題的解剖和探索，在結束實踐活動后及時總結和反思。以此，培養(yǎng)學生學習數(shù)學和科學知識的新模式，幫助學生把握學習技巧，讓學生能夠根據(jù)自己的學習情況制定屬于自己的學習計劃和提升自我的方案。同時，教師也要不斷總結和檢討自己的教學方法和觀念，從而促進自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，設計出符合學生實際情況的小學數(shù)學和科學課堂。

二、小學數(shù)學和科學相互交融教學過程中出現(xiàn)的問題

（一）學生實際操作能力弱

教師在小學數(shù)學和科學相融合的教學中扮演著主要角色，教學融合的領導者更是教學融合的推行官。教師要根據(jù)學生的實際情況利用有效的方案提高學生的學習興趣，鼓勵學生自主動手實踐，讓學生在獨立思考的前提下，用實踐出真知的原理，打開視野增長見識。但很多教師往往會忽視讓學生自己動手實踐，只教授學生原理，卻沒有告訴學生步驟，讓學生在似懂非懂的情況下進行探究。這使得學生在小學數(shù)學和科學融合過程中只會看、只會想，不會做，更不知道如何下手，無法實現(xiàn)學會運用的目的。

為此，教師需要積極尋求新方式，組織多種多樣的實踐活動，讓學生將在數(shù)學課堂學到的探究問題和解決問題的思路運用到科學實驗中。讓學生融入課堂認真聽課，改變課堂學習的氛圍，將學習主導權交到學生自己手里。通過游戲的方式使學生的注意力集中到課堂上，提高數(shù)學和科學融合的速度，幫助學生找到學習的動力，激發(fā)學生動手實踐的欲望。

（二）學生缺乏邏輯思維能力

小學數(shù)學課堂教學以打開學生的思維能力為主導，小學數(shù)學和科學教學的交融是為了培養(yǎng)學生將數(shù)學課堂學到的多種思維方式運用到科學實驗中，提高學生學習科學文化知識和動手實踐的能力。但傳統(tǒng)的教學方法只是把統(tǒng)一的數(shù)學解答方式傳授給學生，學生并不能夠多方思考。為此，教師的教學方法需結合學生學習的實際情況而不斷變化，應指導學生尋找多種方法解答數(shù)學問題，堅持理論和實踐相結合的原理，改變片面?zhèn)魇诮虒W內容的方式。如果維持現(xiàn)狀，教師一味地教，學生被動地接受，那么小學數(shù)學和科學就不能完美融合，學生解題過程就缺乏思路和方法，思維能力也得不到發(fā)展，既不利于學生個人能力的提升，更不利于教育的創(chuàng)新發(fā)展。

三、以“做思共生”為背景實現(xiàn)小學數(shù)學和科學的交融

（一）加強實踐教學，將“做思共生”落到實處

數(shù)學和科學的交融不僅是為了促進數(shù)學和其他學科的聯(lián)系，更重要的是在這個過程中，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解剖問題及有目的地解決問題。所以教師在教學中，應努力創(chuàng)新小學生的學習方式，引導他們積極思考，通過數(shù)學方法幫助其簡單進行抽象、概括和分析問題。同時，還要經常將身邊的一些生活實例引入數(shù)學問題中。

（二）以生活實踐為導向，建立融合教學新模式

數(shù)學與科學是兩個領域，但又是密切聯(lián)系的。數(shù)學學習需要學生用學到的知識解決實際問題。因此，要培養(yǎng)學生的學習興趣，就應為他們提供社會實踐機會。

如：在教學《認識三角形》這節(jié)課時，通過游戲讓學生自己設計制作一個三角形木框或其他物體的模型，并通過觀察、比較、判斷和推理得出結論，然后讓學生進行操作試驗。根據(jù)小組內的分工情況和實際操作情況，先請幾位學生上臺介紹自己制作木框或其他物體模型的過程，再讓學生用木條制作一個三角形和兩個正方形。教師還可以將數(shù)學與其他學科緊密聯(lián)系，在教學中開展有關學科研究活動。這樣不僅可提高學生動手實踐的興趣和能力，也能加深學生對新知識的理解和應用。

四、“做思共生”理念下探究小學數(shù)學和科學交融的意義

數(shù)學和科學融合對發(fā)展小學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力都有重要影響。小學生正處于成長發(fā)育期，他們好奇心強，在探究中往往會遇到各種各樣的問題。教師在教學中應該對小學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生形成正確的解題方式和方法，進而進一步促進小學數(shù)學和科學融合。

（一）提高學生探究數(shù)學的興趣

教師在教學過程中要致力于提高學生探究數(shù)學的興趣，讓學生能夠主動參與實踐活動，進而逐漸提高其數(shù)學學習效率。

例如在一年級《認識鐘表》的教學中，教師可以組織學生進行生活實踐：“你們都喜歡哪些東西？”讓學生先自主選擇自己最喜愛的一件物品，大家一起做游戲。然后教師再出示之前教過的鐘表實物，引導和鼓勵小學生根據(jù)自己的想法對這些物品進行分類，對這一活動進行評價并給出建議。

（二）培養(yǎng)學生動手實踐能力

教師在數(shù)學課堂教學中，可以組織學生利用身邊的材料如木頭、瓶子等進行實驗探究、動手實踐，以此培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

例如，在教學《科學探究》這一課時，教師可以先讓學生收集各種各樣的木條或塑料條進行數(shù)學實驗和實踐。學生用這些木條拼成各種圖形，再用這些木條來制作小房子、小樹等。通過這種實踐操作的方式，能夠讓學生明白數(shù)學來源于生活，同時，這也是數(shù)學的一種重要表現(xiàn)形式，其目的是發(fā)展學生的思維能力，幫助學生將學到的知識靈活運用于生活。生活的每個角落都蘊涵著各種各樣的數(shù)學和科學問題，學生只在課堂里學習是永遠不夠的，要廣泛涉獵獲取知識。教師堅持“做思共生”的理念不能與課堂教學相脫節(jié)，這樣不僅可以讓學生明白小學數(shù)學和科學相融合對學習其他學科也是重要的，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活的奇妙，豐富自己的知識；同時，也督促學生做到把學習和行動相統(tǒng)一，把數(shù)學和科學相交融的成果有效地運用到實際生活里，幫助學生解決遇到的困難，鍛煉學生養(yǎng)成獨立自主的好習慣。

（三）使學科知識更符合發(fā)展需求

小學階段是學生成長的關鍵時期，其身心發(fā)展、性格養(yǎng)成等都是在這個階段進行的。小學生更注重個人體驗，對于知識更喜歡直觀地理解。教師在教學過程中可以將科學和數(shù)學相結合，讓學生對課堂所學知識進行思考并幫助學生理解、掌握并運用所學內容。

在小學數(shù)學和科學的融合過程中，教師要改變原來的教學方式，以“做思共生”為核心，將實際生活情況融入教學內容，建設學生學習積極性高、課堂氛圍好的學習環(huán)境，幫助學生學習科學文化知識，同時鼓勵學生走出課堂積極參加外面的實踐活動，培養(yǎng)其實踐能力。在“做”和“思”的學習環(huán)境里讓學生學會把課堂知識轉化為屬于自己的可以應用的學識，在學習中不斷反思和總結，提升素養(yǎng)，拓寬視野，使小學生得到全面均衡的發(fā)展。