◇張自紅（甘肅：東鄉(xiāng)縣幸福學(xué)校）

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，使得學(xué)生能夠更快更好地掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率及效果。因此，小學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)加以重視，結(jié)合新課改的要求，開(kāi)展探究式的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，促使學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題，針對(duì)具體問(wèn)題能夠深入研究有關(guān)科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的重要性

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只有產(chǎn)生疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)行思考，在思考解疑的過(guò)程中，才能逐漸掌握相應(yīng)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。而且，學(xué)生在不斷質(zhì)疑學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維能力也能夠得到鍛煉，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展也能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，因此，小學(xué)教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，是非常必要的。小學(xué)生形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，則能夠在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)散自己的思維，尋找存在的問(wèn)題，并對(duì)自己不理解的地方進(jìn)行思考。通過(guò)思考進(jìn)行探究，則能夠使學(xué)生保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更快地掌握科學(xué)知識(shí)，并加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣時(shí)，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，更加尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求等，制定出更加完善的科學(xué)教學(xué)方案。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的有效培養(yǎng)，還能夠提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減少教學(xué)問(wèn)題，發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的實(shí)際效用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。此外，學(xué)生具備良好的質(zhì)疑習(xí)慣，其本身的思維能力、探究能力也會(huì)隨之提升，質(zhì)疑習(xí)慣有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。這就促使學(xué)生在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中，會(huì)對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和探究，通過(guò)思考、探究、分析，深化質(zhì)疑能力，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，這也符合素質(zhì)教育、新課改的要求，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展能夠起到促進(jìn)作用。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）不重視學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)

素質(zhì)教育理念提出，教師應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，依舊有不少教師并不重視學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，這主要是因?yàn)槠涫艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為學(xué)生只要記住教師講的知識(shí)、保證自己的學(xué)習(xí)成績(jī)即可，不需要過(guò)多地學(xué)習(xí)其他知識(shí)，也不用培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。這種錯(cuò)誤的教育思想不僅會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的重要性，對(duì)這一教學(xué)任務(wù)并不關(guān)注，只是向?qū)W生講解一些教材中的知識(shí)，而且缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，互動(dòng)性相對(duì)較低。這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位

從古到今，我國(guó)在教育領(lǐng)域始終堅(jiān)持“師道尊嚴(yán)”原則，認(rèn)可教師、教材的權(quán)威地位，而且在具體的教學(xué)過(guò)程中，也都是以教師、教材為中心，教師的話、教材內(nèi)容就是學(xué)生的學(xué)習(xí)指南。在這種刻板教育思想的影響下，教師在教學(xué)中一直處在主動(dòng)地位，學(xué)生則處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，對(duì)教師的授課內(nèi)容不持任何懷疑態(tài)度，對(duì)教師的依賴性也比較高，很多小學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)主見(jiàn)。如此，則很難培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。

（三）教學(xué)方式傳統(tǒng)老套

部分小學(xué)教師雖然認(rèn)可新課改提出的培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的要求，但在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)，往往仍然使用以往的教學(xué)方式，這就會(huì)對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生不利影響。傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求，因此，教師需結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行合理改進(jìn)。不過(guò)，有些教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)，即使引入了新型的教學(xué)方式，也沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑習(xí)慣培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。這主要是因?yàn)榻處熢趹?yīng)用新型教學(xué)方式時(shí)，對(duì)實(shí)際學(xué)情、具體教學(xué)內(nèi)容等多方面沒(méi)有全面考慮，導(dǎo)致教學(xué)方式與實(shí)際教學(xué)需求并不吻合，最終降低了科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不利影響。

三、通過(guò)小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

科學(xué)知識(shí)始終處在一個(gè)不斷發(fā)展更新的狀態(tài)中，以前科學(xué)家提出的科學(xué)理論曾被人推翻過(guò)，比如地心說(shuō)曾經(jīng)被當(dāng)時(shí)的人們認(rèn)可，但是隨著時(shí)間的推移，這一“科學(xué)理論”被日心說(shuō)理論推翻。就實(shí)際來(lái)看，日心說(shuō)比地心說(shuō)具有進(jìn)步價(jià)值，不過(guò)也存在一定的局限性。由此可見(jiàn)，權(quán)威并不一定是真理。因此，小學(xué)科學(xué)教師若想通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，就應(yīng)打破學(xué)生的刻板印象，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑教師和教材，以此樹(shù)立學(xué)生的質(zhì)疑精神。要想實(shí)現(xiàn)這一教育目的，教師就需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，學(xué)習(xí)其他先進(jìn)的教育思想，改變以教師、教材為中心的教學(xué)思想以及模式，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，降低其對(duì)教師、教材的依賴性，促使學(xué)生能夠勇敢質(zhì)疑心中的權(quán)威——教師、教材。

基于此，教師在科學(xué)教學(xué)中需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及引導(dǎo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理方面著手，采用合適的方式，消除學(xué)生的畏懼心理。使得學(xué)生在提出疑問(wèn)時(shí)，不畏懼教師與同學(xué)的嘲笑，也不畏懼權(quán)威的壓制，能夠樹(shù)立正確的質(zhì)疑意識(shí)。面對(duì)教材知識(shí)時(shí)，能夠勇敢提出自己的想法，對(duì)授課中存在錯(cuò)誤的教師，也能夠指出其不足之處。教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)力度，即使學(xué)生在質(zhì)疑中存在表述錯(cuò)誤的情況，也要予以表?yè)P(yáng)，使其避免受到其他學(xué)生的嘲笑，并為學(xué)生提供改正的機(jī)會(huì)，以免打擊學(xué)生質(zhì)疑的積極性。另外，教師在科學(xué)教學(xué)中，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即使是教師、教材，也有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，就算學(xué)生提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響。教師這樣做，有助于增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的決心和勇氣，促使學(xué)生能夠在課堂上大膽提出疑問(wèn)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)提供助力。

比如，教師在教學(xué)“葉的結(jié)構(gòu)”這一科學(xué)知識(shí)時(shí)，可以直接提出觀點(diǎn)：“世界上沒(méi)有兩片大小、形狀、葉脈完全相同的葉片。”然后引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這一觀點(diǎn)提出自己的意見(jiàn)或想法，或者讓同意與不同意這一觀點(diǎn)的學(xué)生，分別舉手表決。學(xué)生在集體中進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，也會(huì)變得大膽一點(diǎn)。在確定不同意這一觀點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)之后，教師可以留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己探索和尋找是否存在相同的兩片葉子，并將時(shí)間延長(zhǎng)到下一節(jié)科學(xué)課，讓學(xué)生在課堂中證實(shí)自己的觀點(diǎn)。最終學(xué)生還是沒(méi)有找到兩片相同的葉子，這時(shí)教師也要對(duì)敢于質(zhì)疑并認(rèn)真驗(yàn)證質(zhì)疑的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)其質(zhì)疑精神予以認(rèn)可，提高其質(zhì)疑意識(shí)，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也敢于質(zhì)疑、認(rèn)真驗(yàn)證，逐漸形成質(zhì)疑習(xí)慣。

（二）營(yíng)造民主氛圍，促使學(xué)生質(zhì)疑

教師在對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循民主原則，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求及培養(yǎng)需求，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松且民主的教學(xué)環(huán)境氛圍，并且要與學(xué)生之間維持民主、平等的關(guān)系。在這種情況下，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地提問(wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)能夠產(chǎn)生有利影響。在對(duì)學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言形式，打破嚴(yán)肅的授課氛圍，同時(shí)也可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性素材融入教學(xué)，使得教學(xué)過(guò)程更具吸引力。教師還可以應(yīng)用合適的教學(xué)方式，提高教學(xué)環(huán)境的活躍度，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，借此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師也要進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，以使整個(gè)教學(xué)氛圍更加寬松，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的形成。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)科學(xué)教師若想對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣進(jìn)行合理培養(yǎng)，使其能夠在以后的學(xué)習(xí)中，針對(duì)所學(xué)知識(shí)及教師的授課提出合理質(zhì)疑，就需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，提高學(xué)生思維的活躍性。這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)更有知識(shí)深度的問(wèn)題，而提出這樣的問(wèn)題，又能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保障科學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，并注意提高情境的趣味性，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)注意力集中到情境中，在更快地融入教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，使其在探究情境的過(guò)程中，能夠產(chǎn)生質(zhì)疑的問(wèn)題，促使教學(xué)順利開(kāi)展。比如，教師在講解“小蘇打與白醋的變化”這一科學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，引入魔術(shù)瓶吹氣球這一實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境。利用這一情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，使其對(duì)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更大的興趣，讓其在觀察這一實(shí)驗(yàn)情境時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)：瓶子為什么能將氣球吹起來(lái)？在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)探究有關(guān)知識(shí)，進(jìn)而更好地理解科學(xué)知識(shí)，提升質(zhì)疑思維水平。

（四）巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

教師若想在科學(xué)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，也可以借助問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑。這就需要教師結(jié)合科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置合適的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，促使學(xué)生提出疑問(wèn)，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。比如，教師在講解“它們吸水嗎”這一章節(jié)的科學(xué)知識(shí)時(shí)，可以提前準(zhǔn)備類型不同的材料，并在講臺(tái)上放置一杯水。在上課開(kāi)始時(shí)，教師可以裝作不小心打翻了水杯并順勢(shì)提問(wèn)：選擇哪種材料能夠?qū)⑺粮蓛簦拷璐艘l(fā)學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑，使得學(xué)生快速融入教學(xué)中，對(duì)吸水的知識(shí)進(jìn)行深入探究。

小學(xué)生具備良好的質(zhì)疑習(xí)慣，就能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行積極解答，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生有利影響。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣進(jìn)行合理培養(yǎng)，是非常重要的。這需要小學(xué)教師加以重視，并充分利用探究教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其質(zhì)疑意識(shí)、能力及習(xí)慣的有效培養(yǎng)。