■ 嚴(yán)玲琳（昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校/江蘇省昆山市）

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)習(xí)古詩詞能夠使人增強(qiáng)審美能力，增強(qiáng)對(duì)人對(duì)事的感悟。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩詞不僅使他們擴(kuò)充識(shí)字量和知識(shí)面，更是使他們感受古詩中的深刻內(nèi)涵，從而提高個(gè)人語言文字表達(dá)能力和對(duì)待萬事萬物審美感知的重要途徑。小學(xué)語文教師要在古詩詞教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

一、審美教育在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的意義

1.增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的實(shí)效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，新《課標(biāo)》對(duì)語文教學(xué)提出了增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力的要求，而小學(xué)階段的教材編寫中古詩詞占有很大比重，抓住這一教學(xué)資源在小學(xué)語文教育中的重要地位，結(jié)合語文學(xué)科自身的教育特性，進(jìn)行融合審美教育的古詩詞教學(xué)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革也有很重要的意義。教學(xué)的實(shí)效性一直是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，隨著科技的發(fā)展，許多語文教師在教學(xué)中使用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，教師不斷改變自己的教學(xué)方式與教學(xué)手段，來適應(yīng)全新的教學(xué)改革，同時(shí)也在不斷適應(yīng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展需要。但許多教師仍然忽視了古詩詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，片面地認(rèn)為古詩詞的學(xué)習(xí)只需要掌握生字生詞，了解古詩的意義即可，對(duì)于古詩詞中的語言之美和意境之美并沒有進(jìn)行深入挖掘。小學(xué)語文教師需要破除傳統(tǒng)教學(xué)理念中古詩詞僅僅是服務(wù)于成績，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新字和背誦即可的錯(cuò)誤理念，使古詩詞教學(xué)能夠真正對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的提升起到重要作用。在小學(xué)語文教材的編寫中，已經(jīng)滲透了幫助學(xué)生樹立價(jià)值取向和審美取向的重要內(nèi)容，教師將這些內(nèi)容挖掘出來，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠?qū)W(xué)生的語言整合能力和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠使語文教學(xué)的實(shí)效性得到提高，在學(xué)生的寫作、鍛煉與人交流的過程中也能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古詩詞的理解也能夠不斷加深。

2.增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的針對(duì)性

在中國傳統(tǒng)文化中，古詩詞已經(jīng)有了幾千年的發(fā)展，其中包含了深刻的文學(xué)底蘊(yùn)，也包含了豐富的美感。古詩詞在朗誦時(shí)能夠使人感受到音樂美；古詩詞創(chuàng)造出的情境能夠讓人感到意境美。語文教學(xué)中不僅要體現(xiàn)出對(duì)語言文字的運(yùn)用，更要體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和理解，重視學(xué)生是否能夠?qū)W(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為審美鑒賞能力。古詩詞中包含著豐富的藝術(shù)價(jià)值和審美教育元素，古詩詞中的美是豐富且多樣化的，有的古詩重視韻律和對(duì)仗工整，有的古詩重視表達(dá)情感，表達(dá)詩人所處的境遇和感悟，有的古詩則是描繪美麗的風(fēng)光，表現(xiàn)大自然之美。例如低年級(jí)的語文教材中多編入一些簡單的寫景、寫物小詩，使學(xué)生初步體會(huì)古詩詞中的語言之美；而高年級(jí)的語文教材中則加入了不少富含哲理的古詩，力求讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中能夠有更好的審美體驗(yàn)與古詩詞學(xué)習(xí)感悟。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對(duì)語言文字應(yīng)用能力的教學(xué)和對(duì)審美的教育是相互聯(lián)系的。教師通過在古詩詞教學(xué)中滲透審美教育，能夠使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到古詩詞中包含著的中華傳統(tǒng)文化，中華古典美學(xué)的深刻意蘊(yùn)，教師通過多個(gè)不同維度的詮釋與解析，采用多種多樣的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生感受古典美學(xué)，認(rèn)識(shí)古典美學(xué)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美教育的效果，這是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的重要途徑，也是增強(qiáng)古詩詞教學(xué)針對(duì)性的重要手段。

二、在古詩詞教學(xué)中滲透審美教育的策略

1.在誦讀中感受語言美

在古詩詞教學(xué)中首先進(jìn)行的環(huán)節(jié)往往是古詩詞的誦讀，古詩詞本身在遣詞造句上是非常有韻律的，平仄之間的搭配使得古詩詞在朗讀時(shí)能夠使學(xué)習(xí)者感受到一種托生于文字之中的音樂美。在小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)中，教師要充分把握古詩詞誦讀，在這一階段中滲透審美教育，讓學(xué)生有美學(xué)體驗(yàn)，從平面的文字中感受到立體的聽覺美。

以部編版小學(xué)二年級(jí)語文教材中的《登鸛雀樓》一詩為例，這首五言絕句的第二句、第四句的尾字都押“ou”韻，讀起來朗朗上口。而該詩在格律上則是“仄仄平平仄（白日依山盡），平平仄仄平（黃河入海流）。平平平仄仄（欲窮千里目），仄仄仄平平（更上一層樓）?！惫ふ揖哂泄?jié)奏。人在朗讀的時(shí)候自然而然地能從中體會(huì)到詩歌之所以稱作“歌”，正是由于其文字的平仄節(jié)奏感。教師在課堂教學(xué)中除了平仄和押韻，還要讓學(xué)生根據(jù)詩意來進(jìn)行斷句。仍以《登鸛雀樓》為例，斷句應(yīng)根據(jù)字詞的搭配，朗讀時(shí)體現(xiàn)出“白日／依山／盡，黃河／入海／流。欲窮／千里目，更上／一層樓”的節(jié)奏感。

語文學(xué)習(xí)是一種視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些古詩朗誦視頻，結(jié)合一些符合古詩詞意境的視頻，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)朗讀為文字增添的音樂節(jié)奏與韻律的美感，獲得對(duì)文字中存在的音樂美進(jìn)行賞析的能力，不僅僅是在古詩詞學(xué)習(xí)中有良好的應(yīng)用，學(xué)生在未來的寫作中也能夠把握文字的音律，為寫作帶來美感。朗讀的過程中，教師對(duì)部分難讀的生字、易讀錯(cuò)的形近字進(jìn)行糾正，使學(xué)生能夠通順且有節(jié)奏地進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行對(duì)字詞和詩意的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育是需要多方面滲透的，在古詩詞教學(xué)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生多次朗誦，能夠使學(xué)生在一定程度上具有音樂與韻律的審美能力，感受到詩與歌的美感結(jié)合。

2.解讀詩意，感受哲理美

詩人創(chuàng)作古詩詞時(shí)，往往是有感而發(fā)，這也使古詩詞中具有一定的哲理，許多詩詞并不局限于表面上的文字之美，其內(nèi)在的哲理之美需要對(duì)詩意深刻挖掘后才能感受到。小學(xué)語文教師在課堂上進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生在這一年齡段中的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，將古詩詞的字面意義和詩句中蘊(yùn)含的深刻哲理都為學(xué)生講解明白，使學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中提高對(duì)語言文字的理解能力，提高對(duì)生活中常見事物存在的哲理與價(jià)值的審美能力，使學(xué)生在生活中能夠見微知著，對(duì)許多尋常事物有個(gè)人的感悟和理解。

部編版五年級(jí)語文教材中收錄的《墨梅》就是一首非常有哲理性的七言絕句。按照詩句表面意思來看，是稱贊自家池邊的墨梅樹花開時(shí)清香怡人，但結(jié)合詩人王冕的個(gè)人經(jīng)歷與梅花意象在古詩詞中常常表現(xiàn)出來的深刻意蘊(yùn)，則能品出這首詩的深刻內(nèi)涵。這就需要教師在教學(xué)中重視對(duì)古詩多維度的詮釋，使學(xué)生在課堂上能夠更加有代入感，理解詩人是在何種境遇下以什么樣的心境創(chuàng)作了古詩。

對(duì)《墨梅》這首詩而言，詩中描繪了梅花沾染墨水痕跡而失去美麗的外表，又寫梅花并不在意外貌如何，只希望能夠?qū)⑶逑愕臍馕读舸嬖谔斓刂g。從這一角度來看，“沾染墨水”是梅花的外在表現(xiàn)，而“清香”也是梅花高潔的內(nèi)在美。王冕當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境動(dòng)蕩不安，農(nóng)民起義苗頭盡顯，一方面王冕自身面對(duì)著現(xiàn)實(shí)生活中許多難以解決的矛盾，這也就是他的“淡墨痕”，而他心中保有不獻(xiàn)媚、不隨波逐流的高尚品質(zhì)，這則是他的“清氣滿乾坤”。古詩想要表達(dá)的是無論身處怎樣的境地之中，都要擁有高風(fēng)亮節(jié)、堅(jiān)貞不屈的美好品德，這種詩文中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵需要教師深入挖掘再教授給學(xué)生。五年級(jí)的小學(xué)生對(duì)古詩詞的審美體驗(yàn)需要提高一個(gè)臺(tái)階，進(jìn)入到更高的層次，這是由他們的學(xué)習(xí)需求決定的。教師在古詩詞教學(xué)中要滲透人生哲理，幫助學(xué)生初步建立人生觀與價(jià)值取向，使學(xué)生能夠在未來的生活中擁有明辨是非善惡的能力，使學(xué)生能夠從古詩詞中領(lǐng)悟深刻的哲理。

3.創(chuàng)設(shè)情境，感受意境美

古詩詞的美不僅來自節(jié)奏韻律和內(nèi)在的哲理，更來自古詩詞塑造的意境。小學(xué)階段語文教材編寫中加入了許多寫景詩，簡短的小詩寥寥數(shù)語就能展現(xiàn)出一幅明麗的風(fēng)景畫卷。小學(xué)階段的古詩詞有一些對(duì)于自然風(fēng)光、農(nóng)家勞作風(fēng)光等的描寫，在教學(xué)這樣的古詩詞時(shí)，要求教師調(diào)整教學(xué)方法，在課堂上充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂上身臨其境地感受古詩詞中的意境美，從而使學(xué)生在生活中也能發(fā)現(xiàn)美、感受美。

例如部編版小學(xué)語文五年級(jí)教材中的《四時(shí)田園雜興》，這是范成大描寫農(nóng)家田園風(fēng)光的組詩，教材中摘錄了其三十一，詩中重點(diǎn)描寫人的活動(dòng)，通過大人的勞作和幼童的模仿展現(xiàn)了一幅生動(dòng)活潑的農(nóng)家風(fēng)景畫卷。教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生沉浸其中，感受這種夏日勞作的忙碌但又充實(shí)的農(nóng)家生活，感受農(nóng)家耕織時(shí)的繁忙景象。這首詩使用的語言雖然樸實(shí)，沒有過多使用華麗的修辭和繁復(fù)的辭藻，卻通過淺顯易懂的語言將農(nóng)家勞作的生活氣息躍然紙上，教師要重視情境的塑造，使從小生活在城市中對(duì)農(nóng)村生活了解不多的學(xué)生對(duì)這樣的情境有深刻的理解和感受。

如三年級(jí)教材中的《惠崇春江晚景》一詩，該詩是蘇軾所作的一首題畫詩，教師可以先帶學(xué)生簡單欣賞《春江晚景》這幅畫，再結(jié)合詩句讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)江南早春時(shí)節(jié)處處生機(jī)勃勃的美感。又如二年級(jí)教材中的《村居》一詩，該詩是清代詩人高鼎所作的一首七言絕句，前兩句寫景，再現(xiàn)江南“春景圖”，后兩句寫人，刻畫了兒童放風(fēng)箏的“樂春圖”，景人合一，相映成趣。教師可以告訴學(xué)生，觀察文中的插畫有助于理解詩意。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，想象畫面，如孩童放的風(fēng)箏的形狀、放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作以及當(dāng)時(shí)的心情，等等，從而將詩歌中的情趣與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，把生活中的體驗(yàn)帶到古詩學(xué)習(xí)中。詩畫結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于古詩詞教學(xué)而言不僅能提高課堂的教學(xué)效率，也能使學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有更加深刻的了解。畫的直觀體現(xiàn)能使學(xué)生將抽象的文字描寫進(jìn)一步具象化，對(duì)于學(xué)生審美能力的塑造也有非常不錯(cuò)的效果。教師通過調(diào)整教學(xué)方法，在古詩詞教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生滲透審美能力的教育，也能夠使學(xué)生理解古詩中想要塑造的意境，使學(xué)生在生活中能夠?qū)⒄鎸?shí)的場景與古詩詞中的描寫進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的古詩詞知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，這也是在古詩詞教學(xué)中滲透審美能力的重要意義。

4.把握情感，增強(qiáng)審美教育效果

古詩詞中有許多內(nèi)容是為表達(dá)情感服務(wù)的，這也是古詩詞中意蘊(yùn)美感的重要來源。詩人將自己的情感、思想、抱負(fù)等融入字里行間，使古詩詞擁有感染力，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)需要充分挖掘古詩詞中的情感，讓學(xué)生對(duì)詩人在創(chuàng)作時(shí)的情緒更有代入感，從而使古詩詞教學(xué)中滲透的審美教育有更好的效果。

以部編版五年級(jí)語文教材中《聞官軍收河南河北》一詩為例，詩人杜甫本身是一位非常有名的愛國詩人，這首詩的創(chuàng)作背景是在安史之亂剛剛結(jié)束時(shí)，杜甫聽說河南河北的叛亂被平定，感受到和平即將到來，人民無須再受戰(zhàn)爭影響，許多人能夠不再承受流離失所的苦難，他的內(nèi)心應(yīng)當(dāng)是充滿激動(dòng)的。但詩的第一句卻寫他“初聞涕淚滿衣裳”，許多學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問，明明是一件好事怎么詩人卻哭了呢？為什么妻子是“漫卷詩書喜欲狂”呢？教師需要把握住詩人悲喜交加的復(fù)雜情感，把握詩人借用妻子的情緒來表達(dá)自己情緒的寫作手法，結(jié)合時(shí)代背景與詩人的寫作特點(diǎn)和詩歌的深刻內(nèi)涵讓學(xué)生站在不同角度對(duì)古詩進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠充分理解古詩中蘊(yùn)含的詩人的情緒。

該詩的情感通過動(dòng)作、場景進(jìn)行表達(dá)，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生想象一下如果是他們聽說戰(zhàn)爭可以結(jié)束，他們是什么樣的心情，再想象一下離開家很久的人終于可以回到家鄉(xiāng)是什么樣的心情。詩的情感基調(diào)是非?？鞓返模@種快樂是從何而來，詩人杜甫又是如何將這種快樂表達(dá)出來的，都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要重視引導(dǎo)，重視學(xué)生自行領(lǐng)悟，讓學(xué)生能夠明白詩句中的每一處遣詞造句其實(shí)都是在表達(dá)詩人的情感，在這樣的情感表達(dá)中慢慢提高學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的滲透。對(duì)于小學(xué)生而言，他們長久生活在和平年代，教師更要讓他們明白這種和平的可貴，使學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生創(chuàng)造正確的審美導(dǎo)向，使學(xué)生能夠接受正確的審美教育。古詩詞教學(xué)中，對(duì)詩人情感的挖掘與教學(xué)能夠使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)審美教育的效果，提高學(xué)生的思想境界。這也能夠使學(xué)生的道德素養(yǎng)和人文思想得到提升，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性也有重要的意義。

總之，當(dāng)前教育改革重視對(duì)學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)，這就需要在小學(xué)語文教學(xué)中不僅重視學(xué)生是否充分理解古詩詞的字詞含義，也要讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)古詩詞中的美感，這是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生充分培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語文教師需要不斷提升個(gè)人教學(xué)能力，提高自身的審美能力，在古詩詞教學(xué)中滲透更多審美教育，使學(xué)生能夠?qū)旁娫~的美有更多的感悟。