薛麗 曹逗逗 王曉曉 （鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院）

一 、引言

研究生教育作為我國高層次的教育，一直是國家培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的重要渠道，在我國科教興國戰(zhàn)略中具有重要地位。自1978 年我國恢復(fù)研究生教育后，教育部在研究生的招生和培養(yǎng)等方面做了多項改革，研究生教育也因此取得了顯著進展。自2009 年起，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展使得國家對實踐型人才的需求加大，各高校也逐漸意識到培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士研究生的重要性。教育部讓各高校從專業(yè)技能入手注重培養(yǎng)既能掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能解決實際問題能力的學(xué)生，從而推動研究生教育從學(xué)術(shù)型人才向?qū)嵺`型人才轉(zhuǎn)變。

目前，我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生數(shù)量與質(zhì)量的矛盾逐漸凸現(xiàn)。這種數(shù)量與質(zhì)量矛盾的狀況不僅成了各高校密切關(guān)注的問題，還引發(fā)了人們對全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的擔(dān)憂。[1]全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅與我國現(xiàn)階段科研實踐能力息息相關(guān)，而且還影響到我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。因此，提高全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量非常有必要。

二、 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程管理

管理學(xué)將管理分為目標管理和過程管理。過程管理是相對于目標管理而言，且彌補了目標管理的缺陷。過程管理擅長將最終目標分解為若干個待解決環(huán)節(jié)，并及時反饋和處理各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問題，它強調(diào)的是管理的過程。[2]通過對目標實現(xiàn)過程的理解、分析和改進等活動來實施過程管理，從而可以通過逐步實現(xiàn)一系列短期目標來有效地實現(xiàn)組織的長期目標，改善目標管理存在的不足。目前，廣義的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程管理建議將研究生從錄取到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程納入過程管理工作范圍。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）研究生入學(xué)資格審核

研究生新生入學(xué)資格審查和錄取資格復(fù)查是學(xué)籍注冊的重點環(huán)節(jié)，各高校均制定了嚴格、規(guī)范、完善的資格審查辦法。在研究生入學(xué)報到階段進行入學(xué)資格審查。主要審查以下內(nèi)容：（1）人像比對。審查人員逐一核實錄取照片、新生本人、身份證照片、學(xué)歷/學(xué)位證書照片是否為同一人；（2）材料審查。審查人員對新生錄取通知書、身份證、學(xué)歷證書、錄取名冊、錄取數(shù)據(jù)等信息逐一比對核查，重點核查信息是否存在造假、不一致、不齊等情況，嚴防冒名頂替入學(xué)。在研究生入學(xué)報到后一個月內(nèi)進行錄取資格復(fù)查。各高校嚴格按照相關(guān)規(guī)定對研究生新生的有關(guān)資格和證明材料進行復(fù)核。

（二）課程學(xué)習(xí)要求

按照全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案的相關(guān)規(guī)定，在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)專業(yè)碩士研究生需要同各自導(dǎo)師商定共同制訂研究生培養(yǎng)計劃，并完成培養(yǎng)計劃規(guī)定的課程。這個階段需要全日制專業(yè)碩士研究生注意的是培養(yǎng)計劃制定要合理、課程學(xué)習(xí)要有針對性、專業(yè)課程考核方式也是多變的。[3]

（三）專業(yè)實踐要求

專業(yè)實踐是熟悉相關(guān)行業(yè)的產(chǎn)品、流程、標準、相關(guān)技術(shù)和專業(yè)規(guī)范的重要途徑。只有專業(yè)學(xué)位碩士研究生能參與高質(zhì)量的專業(yè)實踐，才能保障其培養(yǎng)質(zhì)量。因此，各個高校鼓勵專業(yè)碩士研究生采用多種形式到企業(yè)實習(xí)。且根據(jù)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案的相關(guān)要求，具有畢業(yè)資格的專業(yè)碩士研究生在學(xué)期間原則上必須保證有不少于一年的專業(yè)實踐時間。

（四）畢業(yè)要求

我國主要采用學(xué)分制的培養(yǎng)方式對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生進行培養(yǎng)。各高校原則上按專業(yè)學(xué)位全國教育指導(dǎo)委員會的標準制訂全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案要求的總學(xué)分（如無明確要求的，各高校按照各自專業(yè)的培養(yǎng)對總學(xué)分做出特殊要求）。根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生只有在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)分、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)學(xué)分和學(xué)位論文環(huán)節(jié)學(xué)分這三個重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)都達到各自高校的基本要求之后才能有申請學(xué)位證書的資格，具有學(xué)位申請資格的研究生可以申請辦理相關(guān)手續(xù)。經(jīng)專業(yè)學(xué)位評定委員會對相關(guān)資料進行嚴格審核并做出授予專業(yè)碩士學(xué)位的決定后，高校才能授予研究生專業(yè)碩士學(xué)位和學(xué)位證書。

三、影響專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析

從加強管理的角度來講，通過實施過程管理，抓好全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程每一個環(huán)節(jié)的工作是提高其培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。[4]但是，過程管理的實施并不是一帆風(fēng)順的，會有一些因素制約著培養(yǎng)質(zhì)量的提高，需要進行認真的分析處理。

（一）重視程度因素

目前，在開展專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程中，各高校并沒有充分認識到專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)對我國培養(yǎng)高層次實踐型人才的重要性和緊迫性。有的高校開設(shè)專業(yè)碩士點的目的只是謀取經(jīng)濟利益和提高本校報考碩士研究生學(xué)位學(xué)生的比例，達到這些目的后，對于如何提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量就缺乏了重視。[5]另外，在很多研究生眼中，專業(yè)碩士研究生總是比學(xué)術(shù)碩士研究生低一個檔次，從而導(dǎo)致社會、企業(yè)還有學(xué)生本身均達不到對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生過程培養(yǎng)相應(yīng)的重視程度，這極大地制約著培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）課程設(shè)置因素

由于我國全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式還在發(fā)展階段，其課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)置大同小異，開設(shè)了許多不必要的課程。使得在課程設(shè)置這一塊難免存在知識的強行灌輸現(xiàn)象，走學(xué)術(shù)碩士研究生課程設(shè)置的老路。沿襲傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)碩士研究生課程設(shè)置培養(yǎng)方式，不利于提高專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）“雙導(dǎo)師制”因素

目前，“雙導(dǎo)師制”在很多高校還沒有完全落實。究其原因，有以下兩點：（1）許多高校都傾向于聘請高學(xué)歷且有海外留學(xué)背景的年輕教師作為全日制專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師。然而這些教師大多只側(cè)重于研究學(xué)術(shù)理論層面，缺乏校企合作項目研究經(jīng)驗。（2）我國全日制專業(yè)碩士研究生中大部分的校外導(dǎo)師雖然是企業(yè)內(nèi)的核心技術(shù)人員，但是由于企業(yè)擔(dān)心其核心技術(shù)被泄露，不希望學(xué)生過多地參與研發(fā)的技術(shù)過程。所以，即使在存在校外導(dǎo)師的情況下，研究生在企業(yè)實習(xí)的過程中參與的也只是非常簡單的工作。并且由于工作原因，校外導(dǎo)師缺乏時間和精力對專業(yè)碩士研究生進行直接的技術(shù)實踐指導(dǎo)。

（四）課外實踐因素

根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實踐環(huán)節(jié)必不可少。然而根據(jù)我國當(dāng)前教育的發(fā)展來看，專業(yè)碩士研究生大多是本科教育的繼續(xù)。如果學(xué)校不能提供理想的技術(shù)實踐平臺，研究生沒有參加實際項目鍛煉的機會，就很難提高他們的實踐技能和專業(yè)適應(yīng)能力。而目前，各高校校內(nèi)和校外實踐環(huán)節(jié)并沒有得到很好的落實。

1.校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。一部分高校會由于缺乏資金而出現(xiàn)不能滿足學(xué)生參加校內(nèi)實踐的要求的現(xiàn)象。[6]此外，有些校內(nèi)導(dǎo)師不注重全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實踐環(huán)節(jié)，使得部分專業(yè)碩士研究生養(yǎng)成不參加校內(nèi)實踐的不良習(xí)慣。

2.校外實踐環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在參加校外實踐期間，應(yīng)該以在實踐企業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題作為實踐報告與畢業(yè)論文的選題依據(jù)。事實上，即使有安排企業(yè)校外導(dǎo)師，但學(xué)生只是機械化地完成企業(yè)或校外導(dǎo)師安排的工作，在企業(yè)內(nèi)并沒有主動權(quán)甚至發(fā)言權(quán)。[6]此外，缺乏校企聯(lián)合和校外實踐基地建設(shè)，這也是影響專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素。

（五）論文質(zhì)量因素

通過三年的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)習(xí)，專業(yè)碩士研究生不僅需要提高理論和實踐技能，還需要提高科研寫作能力。因為論文寫作水平反映了研究生的理論儲備、邏輯思維和科研總結(jié)能力等諸多方面。然而，在全日制專業(yè)碩士研究生的實際培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)研究生的論文質(zhì)量令人堪憂。究其原因，有以下幾點：

1.專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文大多以實踐企業(yè)的研究方向為選題，而在企業(yè)內(nèi)實習(xí)的研究生大多都接觸不到其核心技術(shù)，因此專業(yè)碩士研究生的選題大多都相對簡單，[6]并且脫離實際。此外，研究生到企業(yè)進行實習(xí)后，由于在企業(yè)內(nèi)實習(xí)的時間過長，缺乏足夠的時間寫論文，從而造成論文質(zhì)量不高。

2.專業(yè)碩士研究生自身沒有完全意識到學(xué)位論文的重要性。由于一些高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制較短，研究生在就業(yè)和學(xué)位論文寫作的時間分配上很容易產(chǎn)生沖突。大多數(shù)研究生認為找到一份好工作比完成一篇高質(zhì)量的論文更有意義，學(xué)生本身不能充分認識到撰寫學(xué)位論文的重要性。在對待學(xué)位論文上態(tài)度比較敷衍，只要求及格，因此會影響到學(xué)生論文質(zhì)量。

3.一些高校對專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文質(zhì)量的要求低于學(xué)術(shù)碩士生，這使得導(dǎo)師在對待專業(yè)碩士研究生的畢業(yè)論文上也極易存在思想松懈的情況。并且目前高校也缺乏一套完整的畢業(yè)論文全過程質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。這些因素最終會導(dǎo)致論文質(zhì)量偏低，從而影響專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）質(zhì)量評價和監(jiān)控機制因素

目前，大多數(shù)高校對專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重視度不夠，相對的管理力量也比較薄弱，研究生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)質(zhì)量就難以保證。而且，一些高校不僅沒有針對專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程制定具體的質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，甚至其培養(yǎng)過程的質(zhì)量評價也沒有被納入研究生常規(guī)管理工作中。[7]這均在一定程度上降低了專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程管理的完善

（一）明確培養(yǎng)目標，提高全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量

全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標與學(xué)術(shù)碩士研究生培養(yǎng)目標的側(cè)重點不同。全日制學(xué)術(shù)碩士研究生主要培養(yǎng)教學(xué)科研人才，保障社會對基礎(chǔ)理論和科研人才的需求。全日制專業(yè)碩士研究生注重培養(yǎng)具有實踐技能的高端技術(shù)應(yīng)用型人才。[8]

（二）改革課程設(shè)置，注重教學(xué)方法，保障專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在課程設(shè)置方面，要改革課程設(shè)置形式，把開放式教學(xué)和案例教學(xué)靈活地運用到實際課程中去，將理論與實際相結(jié)合，讓專業(yè)碩士研究生能夠充分的將所學(xué)習(xí)的理論知識用在實際問題中。此外，也可采取模塊式課程體系設(shè)置全日制專業(yè)碩士研究生的課程，模塊的數(shù)量和結(jié)構(gòu)可以根據(jù)各專業(yè)的實際培養(yǎng)計劃進行調(diào)整。[8]具體措施包括：（1）擴大選修課學(xué)科范圍從而拓展研究生的知識儲備；（2）在教學(xué)方法上，高校應(yīng)把側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實際問題能力上，改革課程教學(xué)，從而保障專業(yè)碩士研究生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制作用，保障專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量

只有在指導(dǎo)教師和研究生相互理解和雙向選擇的基礎(chǔ)上，才能形成指導(dǎo)與被指導(dǎo)的良性關(guān)系，發(fā)展健康的師生關(guān)系。因此，完善雙向選擇制度并充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制是保障專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量的重要舉措。首先，高校應(yīng)從加強學(xué)校導(dǎo)師隊伍建設(shè)入手，促進科研合作，支持科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，組織教師深入企業(yè)研究，進行臨時培訓(xùn)并積極組織交流學(xué)習(xí)，將重點從過去過分強調(diào)理論研究轉(zhuǎn)向理論研究與實踐研究并重的局面。[9]其次，高校應(yīng)積極發(fā)掘社會資源，聘請專家、研究人員和具有豐富實踐經(jīng)驗的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的專業(yè)人才對專業(yè)碩士研究生進行指導(dǎo)，[9]保障專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量。

（四）校企合作，加強實踐基地建設(shè)，保障專業(yè)碩士研究生的實踐質(zhì)量

在專業(yè)碩士研究生到企業(yè)進行實習(xí)時，一些企業(yè)無法安排專業(yè)碩士研究生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過程。[8]因此，企業(yè)應(yīng)該以反思和落實應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，注重提高專業(yè)碩士研究生的實踐能力，積極引導(dǎo)專業(yè)碩士研究生將理論知識與在專業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)的實際問題相結(jié)合，進行深入研究。此外，企業(yè)要通過加強校外實習(xí)基地、企業(yè)、科研院所、研究生（博士后）工作站等多種形式的實踐基地建設(shè)，培養(yǎng)高層次實踐型人才。[8]校企合作是專業(yè)學(xué)位碩士研究生發(fā)展的必然趨勢。為此，高校也可以聯(lián)合企業(yè)與科研機構(gòu)，共同建立專業(yè)實踐基地，為專業(yè)碩士研究生提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實踐平臺。

（五）強化論文管理，做好環(huán)節(jié)監(jiān)控，保障專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量

論文是評價高校學(xué)位的重要指標之一。學(xué)位論文在研究生整個培養(yǎng)階段中意義非凡，是一項重要工作。雖然全日制專業(yè)碩士研究生注重實踐能力的培養(yǎng)，但是這并不代表需要降低專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文要求與標準。因此，各高校應(yīng)該有一套嚴格的標準，做好環(huán)節(jié)監(jiān)控，以此保障全日制專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。[2]

1.論文選題階段。全日制專業(yè)碩士研究生要有目的地查閱大量的國內(nèi)外相關(guān)文獻，掌握本學(xué)科的最新科研動態(tài)，進行選題的前瞻性和實際寫作的可行性分析。[10]此外，選題方向也要與導(dǎo)師的各類科研項目相得益彰，能夠融合。專業(yè)碩士研究生們在選題時，要參考其他專業(yè)人士意見做開題報告，指導(dǎo)老師也應(yīng)針對研究生的開題報告宣講及時做出反饋評價和書面意見。開題報告質(zhì)量不達標的同學(xué)應(yīng)結(jié)合指導(dǎo)老師意見進行重新選題，直至通過方能進行正式的學(xué)位論文撰寫。

2.中期檢查階段。中期檢查階段在整個專業(yè)碩士學(xué)位論文過程中起承上啟下的作用。高校應(yīng)依據(jù)本校對專業(yè)碩士論文的要求和標準對學(xué)生前期的進展進行全面地考核和評估，起到監(jiān)督督促作用?？己藨?yīng)以論文文獻綜述、前期選題情況、開題情況和進展情況為重點，還應(yīng)包括研究生在校的課程學(xué)習(xí)情況、實踐情況等綜合指標。在此階段，導(dǎo)師和其他專家應(yīng)針對專業(yè)碩士研究生在學(xué)習(xí)或研究中遇到的典型問題及時進行解決和疏導(dǎo)，有效防止研究生出現(xiàn)前松后緊的不良現(xiàn)象，從而影響論文答辯進度。

3.答辯階段。在進行論文評審時，評審專家應(yīng)秉持公平、公正、公開的原則，嚴格遵守學(xué)位論文評價機制，保證論文評審的公正性。在進行論文的打分過程中，首先應(yīng)統(tǒng)一評價標準，嚴格遵照論文寫作的規(guī)范與要求，遵照論文評分等級與標準，逐項進行打分和審查。此外，還應(yīng)嚴厲禁止答辯全員通過機制，拒絕推崇100%合格率。實行末位淘汰制，從而保障全日制專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。

（六）建立全日制專業(yè)碩士研究生全過程培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

每個全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控都是為了保證培養(yǎng)過程的質(zhì)量。為了實現(xiàn)對整個培養(yǎng)過程進行監(jiān)控，需要根據(jù)各高校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)進行全面的檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建立專業(yè)學(xué)位研究生全過程培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。采用過程管理的方法建立專業(yè)碩士研究生全過程的、實現(xiàn)監(jiān)督、評價和反饋相結(jié)合的可循環(huán)的質(zhì)量監(jiān)控體系，針對每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點實行監(jiān)控管理，全面提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、 總結(jié)

提高全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅是研究生培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，更是研究生教育的一個重要主題。由于一些培養(yǎng)過程缺乏有效的管理和監(jiān)督，需要加強全日制專業(yè)碩士研究生與研究生培養(yǎng)管理部門、導(dǎo)師和企業(yè)之間的協(xié)調(diào)，樹立質(zhì)量觀。[11]加強研究生培養(yǎng)過程管理是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要途徑，其過程管理應(yīng)該是一個動態(tài)的管理過程。[3]因此文章基于過程管理，從重視程度、課程設(shè)置、雙導(dǎo)師制、課外實踐、論文質(zhì)量、質(zhì)量評價和監(jiān)控機制六個角度對影響全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量因素進行分析。期望通過明確培養(yǎng)目標、改革課程設(shè)置，注重教學(xué)方法、充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制度作用、校企合作，加強實踐基地建設(shè)、強化論文管理，做好環(huán)節(jié)監(jiān)控和建立研究生全過程培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)這一系列的方法和措施，及時改進目前存在的問題，提高全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會輸送更多更優(yōu)秀的專業(yè)型技術(shù)人才。