周正娟

[摘 ? ?要]在江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項目建設(shè)中，江蘇南通海安市城南實驗小學(xué)緊緊圍繞工作要求，通過直面問題——探索新學(xué)校的教師團隊起飛之道，制定措施——摸索項目建設(shè)中的專業(yè)提升路徑，實現(xiàn)輻射——建成跨省域教師發(fā)展共同體等具體措施，牽頭組建了一個跨省域的教師專業(yè)發(fā)展共同體，創(chuàng)生了一條項目建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展相融共進的新路徑。在實現(xiàn)本校教師團隊專業(yè)發(fā)展大跨越的同時，該校影響帶動了省內(nèi)外共同體成員激發(fā)內(nèi)驅(qū)活力、更新教學(xué)理念、提升專業(yè)水平，實現(xiàn)了跨省域眾多教師專業(yè)的共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]前瞻性項目；專業(yè)發(fā)展；跨省域教師發(fā)展共同體

基礎(chǔ)教育是國民教育體系的根基，對培養(yǎng)時代新人具有重要奠基作用，一直為各級教育主管部門所高度重視。近十年來，江蘇把基礎(chǔ)教育作為教育改革發(fā)展的優(yōu)先領(lǐng)域，由省教育廳組織實施的“江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目”是推進基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的重大舉措。在這些項目的實施中，涌現(xiàn)出了全省各地、各校在全面深化教學(xué)改革方面的新理念、新范式和新樣態(tài)，取得了顯著成就，在全國產(chǎn)生重要影響。筆者有幸主持了“著力思維素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)簡約教學(xué)資源建設(shè)（2018年立項，2020年結(jié)項）”和“小學(xué)數(shù)學(xué)‘創(chuàng)意繪畫學(xué)習(xí)’的實踐探索（2022年立項，在研）”兩項江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目。緊緊圍繞項目建設(shè)，組建了跨省課改聯(lián)盟，依托龍頭學(xué)校名師團隊的專業(yè)引領(lǐng)，突破了行政區(qū)劃邊界，協(xié)同推進省內(nèi)外多個地區(qū)的數(shù)學(xué)教師開展校本研修，推動專業(yè)發(fā)展，形成了一個跨省域的教師發(fā)展共同體。

一、直面問題：新學(xué)校的教師團隊起飛之道

2013 年到 2014 年，海安市城南實驗小學(xué)（江蘇省文明校園、江蘇省教科研先進集體）許衛(wèi)兵校長主持的《簡約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》先后獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎，國家級教學(xué)成果獎二等獎。在簡約教學(xué)的研究中，團隊積累了很多優(yōu)質(zhì)課例。學(xué)校在這一階段打磨出來的數(shù)學(xué)課在賽課、教研活動中成為各地老師們喜愛的“香饃饃”。他們總是通過各種途徑索要這些課例的課件或視頻學(xué)習(xí)、使用。慢慢地，學(xué)校也從中發(fā)現(xiàn)了問題：這些“散裝”課例雖課課是精品，但不成系統(tǒng)，老師們在學(xué)習(xí)時往往不能全面理解打磨團隊的每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，使得實際使用效果不佳。彼時，學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展也遇到了難題！海安市城南實驗小學(xué)創(chuàng)辦于2013年，學(xué)校教師團隊中有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)方式相對固化的老教師，有來自師范院校沒有實際教學(xué)經(jīng)驗的畢業(yè)生，有非師范類專業(yè)教育學(xué)心理學(xué)知識比較欠缺的畢業(yè)生，還有從事過幾年其他社會工作再通過招考加入教師隊伍的，團隊人員組成復(fù)雜，并且隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的快速擴大，每年學(xué)校都會新增幾十名教師。一批沒有共同學(xué)校傳統(tǒng)文化底蘊浸潤的“多國部隊”怎樣才能組建成一支拉得出、打得響的“精銳部隊”？在這所推行“幸福教育”的新學(xué)校，教師隊伍中的“每一個”該過怎樣完整而又幸福的教育生活？又如何在成果獎的推廣和應(yīng)用中實現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展的團隊起飛？學(xué)校抓住了申報江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目的契機，以成果獎的繼續(xù)深入研究和推廣、應(yīng)用為抓手，成功申報了2018年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“著力思維素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)簡約教學(xué)資源建設(shè)”。通過前瞻性項目的資源建設(shè)，將老師們卷入到自覺的專業(yè)發(fā)展中，帶領(lǐng)老師們同做一件事，在做中學(xué)，在事兒上練，成了學(xué)校求解教師專業(yè)發(fā)展的最終落點。

二、具體措施：項目建設(shè)中的專業(yè)提升路徑

教師的專業(yè)成長是教師以自身的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點，朝著既定目標，經(jīng)過努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并創(chuàng)造出專業(yè)成果的過程。有效的專業(yè)發(fā)展能為教師的探索、研究、反思、實驗、實踐提供方法，并為團體中其他人提供共享的知識和專門技能。依托前瞻性項目建設(shè)，以專業(yè)發(fā)展及時規(guī)劃，項目建設(shè)深度參與，研究主題自主延伸三個方面為團隊老師的專業(yè)提升指明了一條專業(yè)發(fā)展路徑。

（一）在規(guī)劃項目建設(shè)中融入專業(yè)規(guī)劃

人的發(fā)展是在實踐的過程中得以實現(xiàn)的，教師的專業(yè)發(fā)展亦是如此。教師在專業(yè)發(fā)展上無論是智慧的增長、能力的提升，還是專業(yè)價值的實現(xiàn)，都離不開具體的教學(xué)實踐活動。項目主持人第一時間向團隊宣講了項目建設(shè)的實踐重點——以義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準和義務(wù)教育六年12冊小學(xué)數(shù)學(xué)教材為藍本，通過研發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)全景圖，建設(shè)和推廣簡約教學(xué)資源，帶動江蘇省內(nèi)、邊遠地區(qū)、鄉(xiāng)村（薄弱）學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高江蘇對全國教育的貢獻率。該項目建設(shè)有如下幾項顯性任務(wù)：創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)六年12冊知識結(jié)構(gòu)全景圖；基于全景結(jié)構(gòu)，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，培育思維素養(yǎng)；建設(shè)課時教學(xué)資源包，通過共建共享輻射和影響省內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

團隊成員分別根據(jù)個人專業(yè)發(fā)展的特點制定了針對性的個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃。個人發(fā)展規(guī)劃從“基本情況分析”“專業(yè)發(fā)展目標”兩個方面來展開。其中，“基本情況分析”從個人的專業(yè)閱讀、業(yè)務(wù)進修、教學(xué)實踐、科研水平等方面詳細分析了自身專業(yè)上的優(yōu)勢與不足；“專業(yè)發(fā)展目標”既有三年專業(yè)發(fā)展的總目標，又進行了一年階段專業(yè)發(fā)展目標的細化和三年階段專業(yè)發(fā)展的細化。從個人的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、輻射等方面具體展開，做好規(guī)劃。

學(xué)校結(jié)合項目建設(shè)的不同階段，對教師專業(yè)發(fā)展提出了建議（見表1）

（二）在深度參與項目中達成專業(yè)發(fā)展

江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目的研究周期為三年。其間，項目組先后邀請了南京大學(xué)鄭毓信教授、教育部課程中心柳夕浪研究員、江蘇省教科院倪娟所長、北京教育學(xué)院劉加霞院長、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編王林老師等20多位專家親臨學(xué)校指導(dǎo)。專家們充分肯定了該項目放眼于新一輪課程改革和核心素養(yǎng)發(fā)展的宏大背景，立足于國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程實施，在思維素養(yǎng)發(fā)展、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、整體建構(gòu)教學(xué)、簡約內(nèi)涵等方面有不少的理論建樹。所研發(fā)的資源基于日常課堂教學(xué)實際，高點定位，形式豐富，體系完整，有很強的操作性和普適性，對支持帶動基層一線的數(shù)學(xué)教師觀念更新和教學(xué)行為改變，對我國邊遠地區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有特別的意義，對在日常教學(xué)中“減負”提效也大有裨益。同時，專家們還具體就資源建設(shè)的平臺優(yōu)化、實踐推廣等提出了指導(dǎo)意見。他們在項目申報、答辯、中期驗收、最終匯報過程中，對該項目能夠帶動這么多數(shù)學(xué)教師進行主題研修，在教師專業(yè)發(fā)展方面取得的豐碩成果給予了充分的肯定。

教師團隊在與專家們零距離接觸中，拓展了視野，拓寬了思路，對項目建設(shè)的實踐路徑和價值有了更加深入的認識。在做資源時，團隊教師開展了廣泛的課例研究，大家以“課”會友，通過送培到校和接納省內(nèi)外團隊訪學(xué)、跟崗等方式結(jié)交了許多友好學(xué)校。學(xué)校對老師們的案例研究全程跟進、加強管理，既很好地推動了項目的建設(shè)，又促進了教師的專業(yè)發(fā)展。項目組將成員分成小組，以完成研發(fā)任務(wù)驅(qū)動校本研修。以課例資源的研發(fā)為例，項目領(lǐng)銜主持人許衛(wèi)兵首先向項目組展示了“認識千米”一課的教學(xué)，與項目組全體成員一起打磨出了該課時的資源樣本。資源包括“教”（內(nèi)含教案、課件、課堂錄像、教學(xué)結(jié)構(gòu)解讀、相關(guān)教學(xué)輔助資料等）和“學(xué)”（內(nèi)含課前問卷、學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)心得和感受等）兩個方面。參與小組全部分解了資源研發(fā)任務(wù)。帶著這樣的研發(fā)任務(wù)，各小組研究項目理念，并以此展開磨課、研課，最終形成課時資源包。這樣以“學(xué)資源、用資源、做資源”為主題把所有教師都卷入進來，深入開展了持續(xù)有效的校本研修活動。

在該項目建設(shè)的三年內(nèi)，項目組搭建各類平臺讓老師們展示研修成果，開展了與項目有關(guān)的規(guī)模性專題活動超過40次，達到人人都上資源建設(shè)課。其中，2018、2019兩年分別舉行了全國性的線下資源建設(shè)推廣會，活動全程直播，吸引了多地名師團隊、友好學(xué)校的積極參與。大家齊心協(xié)力，研發(fā)出了蘇教版、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)全景圖，對結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、整體建構(gòu)教學(xué)、體系化教學(xué)資源研發(fā)、推廣和應(yīng)用等方面有了更加深入的研究。2020年，我們更是克服時艱，舉行了線上研修活動，直播當天，全網(wǎng)有14萬多的老師進行了收看。2021年和2022年，在項目已經(jīng)結(jié)項的情況下，項目組仍然沒有解散，依然組織開展了線上全國聯(lián)盟活動。2021年，我們的項目獲得全國小學(xué)數(shù)學(xué)教育實驗研究成果一等獎，項目成果在第六屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會上展出。

（三）在項目拓展研究中提升專業(yè)能力

教育是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，教師的專業(yè)發(fā)展同樣如此。在這“搖動、推動、喚醒”的過程中，老師們慢慢學(xué)會了研究，專業(yè)能力得到了發(fā)展。以項目建設(shè)為龍頭，圍繞項目主題“思維發(fā)展”“簡約教學(xué)”“資源建設(shè)”“整體建構(gòu)”等，老師們開展了廣泛的、極具前瞻性和創(chuàng)新性的項目拓展研究。課題研究是教師專業(yè)發(fā)展得以飛翔的翅膀。該項目的延展研究許衛(wèi)兵主持的課題《指向整體建構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)簡約教學(xué)資源建設(shè)》被立項為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題；與項目相關(guān)的研究成果《整體建構(gòu)：兒童高質(zhì)態(tài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐探索》獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎。聯(lián)盟校教師陳幼玲主持的《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究》被立項為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020 年度課題；學(xué)校團隊骨干教師顧春芹、薛桂琴主持的《基于整體建構(gòu)的小學(xué)建模教學(xué)研究》被立項為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2021 年度課題……一生二，二生三，三生無數(shù)，項目建設(shè)中衍生的微型課題還有很多很多，老師們的思考也很多很多。當教師真正地參與到項目建設(shè)中去，不僅可以豐富他們的精神生活，而且還能改變他們的行走方式，優(yōu)化他們的生命狀態(tài)，真正體驗為師從教的尊嚴感，感受到專業(yè)成長的歡樂和幸福。

三、輻射影響：建成跨省域教師發(fā)展共同體

本著“共建、共享、共進”的原則，在項目建設(shè)的過程中，學(xué)校還不斷地吸納省內(nèi)外的名師團隊、全國各地自愿參與的學(xué)校，建立了“全國小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實驗聯(lián)盟”，為老師們搭建起一個專業(yè)發(fā)展的平臺。隨著項目建設(shè)的推進，研究團隊也在不斷擴大，所有參與學(xué)校（團隊）和老師，均表現(xiàn)出極大的參與熱情，其中，河北清河、遼寧喀左、河南虞城等縣都是全區(qū)域參加。截止目前，學(xué)校已經(jīng)與全國 28 個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）229 所學(xué)校結(jié)盟，聯(lián)盟學(xué)校數(shù)學(xué)教師總數(shù)超過 1 萬人，一個跨省域的教師專業(yè)發(fā)展共同體已經(jīng)悄然形成。不少聯(lián)盟校在當?shù)赜謳Я撕献鲗W(xué)校，輻射面迅速擴大，通過研發(fā)資源、送培到校、跟崗實訓(xùn)等方式，推動聯(lián)盟教研向縱深發(fā)展。

（一）通過搭建平臺激發(fā)內(nèi)驅(qū)活力

跨省教師發(fā)展共同體有專門的微信群，老師們在群里及時傳遞全國各地的教研動態(tài)，分享實驗取得的經(jīng)驗成果。參加結(jié)盟、組建教師專業(yè)發(fā)展共同體，我們特別注重三條原則：第一，“聯(lián)盟”組建遵循自由開放原則，學(xué)校加盟不設(shè)“門檻”，不分地域、學(xué)校規(guī)模，只要有意愿，校長在協(xié)議書上簽字、蓋章即可。一旦加盟，就可以無償獲得全套教學(xué)資源。第二，聯(lián)盟組織培植“種子教師”。學(xué)校先后接待10多個省的30多個學(xué)校（團隊）來校跟崗學(xué)習(xí)，更組織骨干教師送培到全國各地，累計超過200場（次）。不同地區(qū)的名師團隊、優(yōu)秀學(xué)校也在當?shù)匕l(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，形成了迭代傳遞、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好氛圍。第三，聯(lián)盟注意加大對邊遠、農(nóng)村、薄弱學(xué)校的扶持。組織聯(lián)盟核心專家參與吉林、河北、山東等國培項目，走進青海、西藏、陜西、河北等農(nóng)村學(xué)校課堂，現(xiàn)場聽課，當場評課和指導(dǎo)。組織管理團隊和骨干教師與聯(lián)盟學(xué)校的管理人員和教師“一對一”幫扶等。正是有這樣的管理機制，每年我們都組織舉行多場線上聯(lián)合研討和線下集中教研，為共同體成員的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，在資源建設(shè)、經(jīng)驗分享、優(yōu)課匯展中激發(fā)老師們的參與熱情，讓老師們獲得成就感和歸屬感，實現(xiàn)了共同體成員突破區(qū)域限制，一起抱團成長！

（二）通過學(xué)科建設(shè)更新教學(xué)理念

在項目建設(shè)的三年中，學(xué)校通過“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”“整體建構(gòu)教學(xué)”“思維素養(yǎng)培養(yǎng)”“學(xué)科育人”“評價改革”等專題教研活動，帶動教師深入研究課改前沿的問題，讓跨省域教師發(fā)展共同體的老師們始終走在前瞻理念引導(dǎo)的教學(xué)研究之路上。共同體教師們在對結(jié)構(gòu)化教學(xué)、整體建構(gòu)這些基本理念達成共識的基礎(chǔ)上，逐步改變著自身長期形成的散點狀、碎片化、單線條的課堂教學(xué)。老師們開始投入比較多的時間和精力關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，結(jié)構(gòu)化意識明顯增強，簡約教學(xué)特色鮮明，教學(xué)“碎片化”“割裂式”現(xiàn)象有很大改觀。河南省滎陽市第八小學(xué)認為，研發(fā)全景圖使我們達成了共識——做“有結(jié)構(gòu)力量”的老師?，F(xiàn)在，我們老師都能帶著“結(jié)構(gòu)”去備課、去審視教材、去比較知識、去聯(lián)結(jié)拓展，改變了過去對數(shù)學(xué)知識點狀的、碎片化的認識。尤其是實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)時間長的學(xué)校，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼界寬了，能力強了，思維活了；教師的教學(xué)理念更新了，教學(xué)方式改變了，學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量提升了。

更為重要的是，教師教學(xué)行為的改變，帶來了課堂教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可喜變化。通過分析學(xué)習(xí)過程資料、撰寫學(xué)習(xí)體會、完成相關(guān)測查、采用“SOLO分類結(jié)構(gòu)理論”進行思維結(jié)構(gòu)水平研究等，我們當下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生動有趣，簡約高效，簡約風(fēng)格鮮明。學(xué)校徐佳程在學(xué)習(xí)了《和與積的奇偶性》后這樣感慨：學(xué)數(shù)學(xué)，就是把復(fù)雜的化簡單，把簡單的變得更簡單，但中間一定是有關(guān)系的，不管怎么變都是由原始的擴展下去。所以，數(shù)學(xué)要學(xué)“通”，也要學(xué)“透”。

（三）通過資源共建提升專業(yè)水平

先進的教學(xué)理念只有落到課堂，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長，才會產(chǎn)生真正的“教育力”。一些地區(qū)和學(xué)校由于受社會經(jīng)濟發(fā)展水平、教學(xué)改革整體環(huán)境、教學(xué)硬件設(shè)備等等多種因素的限制，國家課堂教學(xué)改革的“理念落地”成為瓶頸，而共享共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源正是突破瓶頸的好辦法。我們以課例把共同體教師卷入到教學(xué)研究中來，首先，組織共同體成員學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)全景圖，從整體上理解教材的編排、數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，做到一圖在手，胸有全套教材。用結(jié)構(gòu)圖勾連、打通、建成一體化的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，領(lǐng)悟?qū)W科知識內(nèi)在的統(tǒng)一性，打通不同板塊、不同領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)。其次，共同體成員學(xué)習(xí)資源樣板。聯(lián)盟核心團隊對樣板課例深度剖析，對資源包中細化項目進行詳細說明。資源包里的資源相當?shù)呢S富，從教與學(xué)兩個方面配以教案、學(xué)案、視頻、教材解讀、PPT和教學(xué)反思等，“他山之石，可以攻玉”，一節(jié)課如果按照這樣的標準來準備、研究、執(zhí)教與反思，一定會有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。各聯(lián)盟校還采取了多種有特色的活動來推動教師們開展優(yōu)質(zhì)資源研究，比如請骨干教師解構(gòu)優(yōu)秀資源，用講座的形式對某個資源進行解讀，讓其他教師在利用資源時有路徑可循；或者由學(xué)校里的學(xué)科業(yè)務(wù)骨干進行資源應(yīng)用的專題示范。這些都對共同體教師們理解資源、應(yīng)用資源進行了實實在在的培訓(xùn)。再次，共同體成員研發(fā)資源包。每學(xué)期，聯(lián)盟學(xué)校都有一定量資源研發(fā)任務(wù)。在開展資源研發(fā)的過程中，共同體形成了一種“協(xié)同作戰(zhàn)”的相互成全精神。最后，通過資源分享激發(fā)專業(yè)自豪感。優(yōu)質(zhì)資源的分享總能得到聯(lián)盟學(xué)校老師們的歡迎。這些資源或是經(jīng)過精心打磨的，或是在各級教學(xué)競賽中獲獎的，或是在市級以上教研活動中公開展示的——它們都是共同體成員實踐智慧的積淀。截止目前，共同體成員已經(jīng)建成了220多個，總?cè)萘窟_200多個G的優(yōu)質(zhì)資源包。

目前，全國聯(lián)盟發(fā)展到28個省229所學(xué)校，近萬名教師參與，并已完成與教材相匹配的全部課程。資源應(yīng)用過程中，共同體還注意通過多種方式開展效果評價，比如依據(jù)“課堂教學(xué)量表”進行量化比析，借助SOLO理論進行質(zhì)性研究，通過學(xué)生訪談、撰寫學(xué)習(xí)心得總結(jié)得失等。

總的說來，在江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目的建設(shè)中，我們團隊不僅完成了既定項目建設(shè)任務(wù)，還達成了自身的專業(yè)發(fā)展，帶動了眾多一線數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)觀念和改變教學(xué)行為，對數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有一定的意義，對日常教學(xué)中“減負提效”也大有裨益。作為江蘇南通一所城郊結(jié)合部的學(xué)校，海安市城南實驗小學(xué)積極、主動、持續(xù)牽手城市和鄉(xiāng)村學(xué)校，突破行政區(qū)劃邊界，助力城鄉(xiāng)一體化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，用自己的實際行動書寫了江蘇省前瞻性教學(xué)改革實驗項目在基礎(chǔ)教育改革中的新時代答卷！

參考文獻：

[1][澳]鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].教育與科普研究所，編譯.北京：學(xué)苑出版社，1989-630.

（責(zé)任編輯：姜波）