戴麗萍

（廈門市思明區(qū)特殊教育學校 福建廈門 361001）

培智學校《生活語文課程標準》指出：“教師要依據學生身心發(fā)展特點，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，在教學內容的呈現、教學方法的選擇、教學評價的實施過程中，根據學生特質和能力，提供恰當的支持，以提高學生學習的適應性和有效性?！盵1]多媒體教學集圖像、文字、聲音、動畫于一體，以其直觀形象、動態(tài)呈現滿足了智障學生的需求，在教學中發(fā)揮著巨大的作用。運用多媒體技術支持策略，能打造多樣化的識字教學方法，使學生對識字產生濃厚的興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的思維能力、理解能力，優(yōu)化教學過程，提高課堂識字效率。本文即以培智學校語文課程識字教學為例，探討多媒體支持的應用，總結多媒體創(chuàng)設情境、圖文結合、創(chuàng)設游戲、直觀呈現、動態(tài)演示等策略，如下討論。

一、運用多媒體創(chuàng)設情境，趣味識字

培智學校中重度學生的認知具有較強的直觀性和形象性，教師在進行識字教學時，應該結合智力障礙學生的身心發(fā)展特點，選擇合適的教學方式。多媒體技術的恰當運用可以有效地把漢字變成既有聲又有形，化抽象為形象、化靜為動，創(chuàng)設出圖文并茂、快樂融洽的教學情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自覺自愿地學習。例如，在教學《從現在開始》課文中的生字時，我利用多媒體創(chuàng)設一個“動物王國選舉首領”的故事情境，把學生帶到如下的動畫故事中：老師準備帶學生到森林里去，那里有許多小動物，你想和它們交朋友嗎？不過有個條件，只有把小動物后面的詞語讀對了，才可以交朋友。隨后大屏幕上出現了“袋鼠”“熊”“猴子”“獅子”等動物的圖片，學生點擊動物，動物的圖片后面會出現一個生字，學生讀對了，會發(fā)出相應動物的叫聲。學生在觀看動畫故事的同時，主動跟著教師的腳步慢慢習得生字。這種以創(chuàng)設情境的教學形式不僅激發(fā)了學生學習漢字的熱情，還使整個教學在多媒體信息技術的作用下變得更加生動有趣。[2]

二、運用多媒體圖文結合，自主識字。

培智學校語文識字教學要充分利用學生熟悉的，已有的生活經驗，采用知識遷移的教學方式，引導學生主動識字。在教學的過程中，教師可以巧妙地運用多媒體課件，以圖文結合的形式，在學生現有水平與較高水平之間搭建一座知識的橋梁，激發(fā)學生自主探究、主動識字的能力。例如，在講解“晴”“清”“睛”“情”這四個字時，教師先利用多媒體課件展示學過的生字“青”的字卡，再展示一組“眼睛”“清水”“陽光”“愛心”的圖片，同時教師可以引導學生思考：眼睛的“睛”是在“青”的基礎上加了什么偏旁？清水的“清”是在“青”的基礎上加了什么偏旁？在圖片的引導下，學生能馬上回答是“目”字旁、“三點水”。借助圖片學生不僅明確了兩個字之間的聯系，找出這組字的異同，還理解了生字所表達的意思。由此可見利用多媒體技術能很好地為學生提供自主操作的教學材料，通過學生自主學習，實現從現有水平到較高水平的飛躍，達到深度學習的目的。

三、運用多媒體創(chuàng)設游戲，鞏固識字。

最好的教育是適合學生年齡特點的教育，喜歡游戲是孩子們的天性，對智障兒童也是一樣的。教師可以根據學生的喜好，運用多媒體設計一些識字游戲，這對改善課堂氛圍，激勵學生學習熱情有積極的作用。在課前復習導入的環(huán)節(jié)，我會設計一些游戲，如把生字設計成一個個氣球，一朵朵花骨朵，一只只青蛙……，當學生讀對了，氣球會飛上天，花兒會盛開，青蛙會跳走……；我還會設計拼字的游戲，利用白板設計成會活動的部首與生字，學生可以通過拖動部首與生字拼成一個新的生字。游戲還可以用在課堂復習鞏固的環(huán)節(jié)，鞏固本課所學的新知識，如利用希沃白板的“課堂活動”選項，設計“分組競爭”“知識配對”“判斷對錯”等游戲環(huán)節(jié)，讓學生在愉悅的競爭中不知不覺地記住漢字。通過識字游戲的開展，強化了學生對文字的認知理解，使識字不再是單調的機械記憶，而變成了一種生動有趣的娛樂。

四、運用多媒體直觀呈現，理解字義

漢字作為一種表意文字，要想讓智障學生準確理解字義有一定的困難。很多字看似簡單，解釋起來卻非常困難。在教學中恰當運用多媒體，能幫助學生理解字義，學得輕松，記得牢固。如教學“月、舟、鳥、川”等字時，教師利用課件展示字源演變的大致過程，把抽象的漢字以直觀形象的形式展現，讓學生輕松地理解字義、認識字形。如在教學“休”這個字時，通過動畫演示一個人靠在樹干上休息，人慢慢變成“イ”，樹慢慢變成“木”字，最后演變成一個“休”字。同時教師相機引導學生記憶“休”是由“イ”和“木”兩部分組成的，“休”的意思就是歇息、停止的意思。這一系列多媒體識字教學手段輕松地把學生帶進生動、形象的情景之中，激發(fā)了學生的求知欲，有效地提高了課堂效率。

五、運用多媒體動態(tài)演示，正確寫字

智障兒童由于大腦發(fā)育遲滯，感知覺與認知功能障礙，他們對信息感知速度慢，知識整合困難，使得他們在認識字形時容易出現混淆，概念不清，對生字的字形結構、筆畫筆順、偏旁部首的掌握有一定的困難。教學中可以利用多媒體，針對字形特點采用一些形象化、趣味化的動態(tài)演示，幫助學生掌握字形，正確寫字。如教學“鳥”字時，先通過動畫演示：一只停在樹上的鳥，頭上的羽毛變成“撇”，頭變成“橫折鉤”，眼睛變成“點”，身體與腳變成“豎折折鉤”，樹枝變成了“橫”，再演示“鳥”字在田字格中所占的位置及書寫筆順，對于容易寫錯的筆畫用紅色突出并閃動，提醒學生注意，對于低段的學生，可以在白板上用手指進行描紅。最后學生寫好生字后，利用“實物投影”清楚地展示學生的書寫，進行評價與糾正。實踐表明，利用多媒體制作動畫課件，能有效突破寫字難點，讓學生在學習寫字的過程中，看得清楚，聽得明白，做得到位，提高了寫字質量。

在培智學校語文識字教學中，有效運用多媒體技術的支持策略，能使枯燥的識字教學變得極具趣味性、生動性，把抽象的漢字變得形象化、直觀化。豐富和完善了識字教學手段，拓展學生識字范圍，對提高智障學生識字能力，積累識字量，具有非常積極的作用。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，讓多媒體信息技術在教學中得到更好的應用。