王 芳（甘肅省武威市涼州區(qū)南園學(xué)校）

詞匯是英語(yǔ)課程中的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。詞匯量?jī)?chǔ)備與學(xué)生的英語(yǔ)能力息息相關(guān)。但是，很多學(xué)生以一種被動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解不深刻，對(duì)英語(yǔ)詞匯的遺忘率高，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改變這一現(xiàn)象，教師需要探究一種新型的教學(xué)方式——任務(wù)型教學(xué)法，以讓學(xué)生全身心地投入英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過程，獲得全方位的成長(zhǎng)。

一、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以突出英語(yǔ)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的注意力與思維調(diào)節(jié)至理想狀態(tài)，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初中生對(duì)趣味性的事物比較感興趣，學(xué)生的所有活動(dòng)都伴隨著自身情感的參與。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生分散注意力，從而保證學(xué)習(xí)效率。

環(huán)境是培育與激發(fā)個(gè)體興趣的重要外在因素。從環(huán)境和氛圍入手，構(gòu)建良好的初中英語(yǔ)詞匯課堂學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)愛好創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、有趣的英語(yǔ)任務(wù)，用這些任務(wù)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為高質(zhì)量、高效率的初中英語(yǔ)詞匯課堂構(gòu)建提供良好且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)下冊(cè)Unit 12“What did you do last weekend？”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用手機(jī)等智能設(shè)備記錄下自己周末的生活片斷，然后在課堂上借助多媒體工具進(jìn)行播放，以學(xué)生自己的生活情況作為切入點(diǎn)，通過觀看和分享彼此的生活錄像，加深學(xué)生對(duì)“What did you do last weekend？”這一主題的感受。在觀看影像后，組織學(xué)生提煉自己記錄的周末生活主題，并將該主題用英語(yǔ)單詞表達(dá)出來，然后以該主題為延伸，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的單詞。如，有的學(xué)生周末生活主題是“sleep late”，在學(xué)生度過“sleep late”這一生活模式時(shí)，心情是“l(fā)aziness”，而選擇以“sleep late”度過自己周末的原因是“tired”。以拍攝周末生活這一任務(wù)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己周末的生活狀態(tài)和細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，可以應(yīng)用相應(yīng)的詞匯加深學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯的理解和認(rèn)知，明確英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)水平。

二、精心設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)

每個(gè)人都有參與探究的欲望，尤其是初中生，他們對(duì)周圍的各種事物都感到好奇。英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言是一門充滿具象性的學(xué)科。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法顯得尤為必要。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，教師要善于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)指引啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助學(xué)生更好地理解詞匯知識(shí)。對(duì)于初中生來說，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)要遵循兩大原則，即趣味性原則和實(shí)操性原則。要通過學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生在猜想和發(fā)現(xiàn)中去提出問題、解決問題。任務(wù)型教學(xué)法最重要的就是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，有價(jià)值的英語(yǔ)詞匯教學(xué)任務(wù)能夠讓學(xué)生真正意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的基本情況，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯認(rèn)知能力來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師主要發(fā)揮著引導(dǎo)、監(jiān)督和督促的作用，教師要設(shè)計(jì)好英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況細(xì)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“What’s the best movie theater？”一課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，通過小組討論或興趣分享的方式向其他人介紹自己喜歡去的電影院及原因，教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生要掌握的詞匯，這樣能夠讓學(xué)生找到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最大限度地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，這對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與分析非常關(guān)鍵。制訂一個(gè)良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃是課堂教學(xué)得以落實(shí)的重要前提。而為了讓課堂教學(xué)變得更加輕松，教師可以選擇應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，促使教學(xué)計(jì)劃能夠順利實(shí)施。

在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生能夠全身心投入英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生感受英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，以此來加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知和理解。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“How do you make a banana milk shake？”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好榨汁機(jī)、小刀等工具，同時(shí)準(zhǔn)備好香蕉、牛奶等食品。在課堂開始后布置任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手操作，制作各種水果奶昔，讓學(xué)生通過制作奶昔的過程加深對(duì)各個(gè)單詞的認(rèn)識(shí)，在操作的過程中深入理解“cut up”“peel”“turn on”等詞語(yǔ)。教師可以一邊引導(dǎo)，一邊讓學(xué)生繪制自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，將“Milkshake making”作為主題，對(duì)其進(jìn)行拓展，分別以“Food making”“Quantitative cognition”為次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加精準(zhǔn)，同時(shí)也能夠明確學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。如果要鞏固記憶，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多制作幾種奶昔，通過重復(fù)制作步驟，并在重復(fù)操作的過程中讀出使用材料的英語(yǔ)名稱，將單詞記憶與實(shí)踐操作結(jié)合，這樣學(xué)生便能夠在操作的過程中更加輕松地掌握相應(yīng)的詞匯，有效增強(qiáng)自己聽、說、用英語(yǔ)詞匯的能力。

四、布置詞匯搭配任務(wù)

在初中英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)并非是簡(jiǎn)單的回憶，而是深化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中構(gòu)建出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)體系。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容和方式，基本都是教師依據(jù)固有積累，編制習(xí)題或例句，這樣做雖然能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，但是不能保證這些詞匯可以真正應(yīng)用到實(shí)際交流的過程中。而應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，能較好地解決這一問題。在任務(wù)型教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生以完成任務(wù)的方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)新詞、新義，進(jìn)而有針對(duì)性地改編習(xí)題或調(diào)整教學(xué)材料，為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)、真實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)初中生在身心發(fā)展方面的真實(shí)需求，以學(xué)生的實(shí)際生活為立足點(diǎn)，選擇具有實(shí)際意義的相關(guān)英語(yǔ)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。教師在選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材的過程中，應(yīng)該避免出現(xiàn)超出學(xué)生認(rèn)知范圍的內(nèi)容，要選擇貼合英語(yǔ)教材的內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)貙?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行加工，讓學(xué)生在探索的過程中感受一定的趣味性。初中英語(yǔ)課堂中不只包含對(duì)詞匯的理解，還需要指導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐融合起來，讓學(xué)生深度參與，這樣學(xué)生才能夠感受到英語(yǔ)的魅力。

教師可以采用對(duì)抗模式來設(shè)計(jì)不同的任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成不同任務(wù)目標(biāo)的過程中掌握詞匯的搭配。例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Why do you like pandas？”一課時(shí)，“Why...？Because...”等句型是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以先設(shè)置任務(wù)情境：動(dòng)物園正在招聘管理員，組建動(dòng)物園管理團(tuán)隊(duì)。既然是動(dòng)物園的管理人員，就要深入了解動(dòng)物，那么請(qǐng)各位求職者發(fā)揮自己的才能，爭(zhēng)取到這份工作吧！然后，教師扮演面試官，組織學(xué)生相互配合，組成參與面試的合作團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員商討想要介紹的動(dòng)物，并結(jié)合課文中的“Why...？Because...”句式，思考當(dāng)面試官提出“Why...？”時(shí)，應(yīng)該如何運(yùn)用“Because...”回答。在面試官提出“Why did you choose this animal？Can it attract tourists to the zoo？”問題后，以卡片形式將“cute”“powerful”“beautiful”等單詞發(fā)給各個(gè)小組，并給出任務(wù)目標(biāo)“通過合理的詞匯組合，給出令面試官信服的回答”。團(tuán)隊(duì)根據(jù)面試官的提問及任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行合理分工，先是討論和分析所選擇的動(dòng)物特點(diǎn)，以內(nèi)部投票的形式選擇出組員認(rèn)為最適合形容動(dòng)物的單詞。在選出單詞卡片后，嘗試將單詞鑲嵌到語(yǔ)義情境中，將其與“Because...”句式組合。組員要根據(jù)自己過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)知識(shí)積累情況進(jìn)行單詞搭配和句式創(chuàng)造，確保最后創(chuàng)作出的句式在語(yǔ)義表述上不存在歧義。組員在審核各自的句式后進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，在確認(rèn)無(wú)誤后提交給面試官。面試官對(duì)成果進(jìn)行評(píng)定，確定提交的搭配結(jié)果是否符合任務(wù)要求，最先完成搭配任務(wù)，且搭配出的句子符合選擇動(dòng)物特點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)即可成為競(jìng)賽的優(yōu)勝者。

這種合作對(duì)抗的方式可以激發(fā)學(xué)生的求勝欲，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的欲望，同時(shí)也能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和詞匯組合中提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的協(xié)作能力。

五、評(píng)價(jià)英語(yǔ)詞匯任務(wù)成果

隨著認(rèn)知能力和記憶力的提升，初中生在使用英語(yǔ)的過程中會(huì)逐漸形成慣性思維。但是由于個(gè)別英語(yǔ)表達(dá)十分口語(yǔ)化，而且英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)較多，所以學(xué)生常常將單詞的含義、用法等混淆，出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤。因此，教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過客觀、全面的評(píng)價(jià)指出學(xué)生存在的問題。在評(píng)價(jià)的過程中，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和寫作過程，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而有針對(duì)性地要求其改正，并在班級(jí)中形成榜樣效應(yīng)，不斷內(nèi)化相應(yīng)的寫作技巧。與此同時(shí)，為了開闊學(xué)生的眼界，豐富其文化底蘊(yùn)，教師還應(yīng)當(dāng)注重課外知識(shí)的擴(kuò)充，可以多為學(xué)生推薦一些符合其興趣的英語(yǔ)書籍，還可以讓學(xué)生多觀看英文電影，聽英文歌曲，摘抄喜歡的英語(yǔ)詞句，由此體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的樂趣。

教師可以以一個(gè)月為時(shí)限讓學(xué)生掌握詞匯，然后引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中應(yīng)用詞匯進(jìn)行組詞、造句，由此在潛移默化中積累更多的詞句運(yùn)用方式。

六、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法提升學(xué)生對(duì)單詞含義的剖析與理解能力，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況，增強(qiáng)學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。為此，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。