朱春艷

地理是極具人文特色的學(xué)科，在新教材、新課標(biāo)、新高考背景(以下簡(jiǎn)稱“三新”背景)下，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，使得其在面對(duì)這一課程任務(wù)時(shí)，能表現(xiàn)出良好的思維邏輯，有效發(fā)展地理思維，提高綜合探究與實(shí)踐能力，助力學(xué)生高品質(zhì)完成地理課程探索。而教師在今后的育人實(shí)踐中，需全面把握“三新”改革目標(biāo)，定位高中地理轉(zhuǎn)型方向，探索核心素養(yǎng)有效培育路徑，使得學(xué)生在全新的課堂氛圍下，通過(guò)自主思考探究掌握更加多元的地理文化知識(shí)，拓展自身的地理思維邏輯，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，加強(qiáng)思想感悟。

一、 高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，地理在高中階段具有較強(qiáng)的人文性、探究性和實(shí)踐性，是促進(jìn)學(xué)生形成良好人文觀念，綜合發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。通過(guò)了解可以發(fā)現(xiàn)，在高中階段，教師目前所落實(shí)的地理課程在環(huán)境氛圍的體現(xiàn)上、教學(xué)模式的應(yīng)用上，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)上都不理想。在面對(duì)地理課程時(shí)，學(xué)生缺乏一定的主動(dòng)思考意識(shí)，對(duì)教師的依賴較高。未能形成良好的獨(dú)立思考意識(shí)，使得其在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)難以發(fā)揮自身的思維邏輯，導(dǎo)致最終所掌握的課程內(nèi)容比較片面，對(duì)課程本身的理解也比較淺顯，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)以及學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，教師在開(kāi)展地理授課時(shí)，所采用的育人手段比較單一，以灌輸模式組織教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞教材中的地理知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械背誦、記憶。這樣的學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能的提升，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品格建設(shè)，給整個(gè)地理課程的高效推進(jìn)造成不利影響。

二、 “三新”背景下高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義分析

在新時(shí)期改革背景下，教育領(lǐng)域提出要適應(yīng)新教材、新課標(biāo)、新高考趨勢(shì)，不斷優(yōu)化地理課程教學(xué)。在這一背景下，教師需明確核心素養(yǎng)這一理念對(duì)驅(qū)動(dòng)地理課程實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)所發(fā)揮的引領(lǐng)作用。結(jié)合課程育人目標(biāo)，全面整合教育資源，改善育人環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在面對(duì)地理課程學(xué)習(xí)時(shí)，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念，基于自身所掌握的地理文化要素進(jìn)行有效思考、自主探究、互動(dòng)交流、實(shí)踐拓展，以增強(qiáng)自身對(duì)地理文化的認(rèn)知和理解。在多元實(shí)踐的過(guò)程中，積累一定的常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在今后面對(duì)地理學(xué)科時(shí)，保持正確的文化觀思想，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木衿焚|(zhì)對(duì)待地理問(wèn)題，通過(guò)自主剖析與實(shí)踐掌握地理發(fā)展規(guī)律。不僅如此，有效發(fā)展核心素養(yǎng)有助于驅(qū)動(dòng)地理在“三新”背景下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量改革，從而為培育更多的素質(zhì)型地理人才奠定良好的教育基礎(chǔ)。所以，教師在今后面對(duì)“三新”背景時(shí)，須切實(shí)了解整體的教育改革趨勢(shì)，確定地理課程的育人要求，以培育學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)為根本探尋更有效的教育舉措。

三、 “三新”背景下高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

(一)適應(yīng)新教材整合資源，培育核心素養(yǎng)

教師需適應(yīng)三新趨勢(shì)，把握新教材發(fā)展要求，全面整合多元而優(yōu)質(zhì)的教育資源，為培育學(xué)生形成核心素養(yǎng)奠定良好的素材基礎(chǔ)。

1. 整合地理文化資源

在高中地理教學(xué)中，教師需切實(shí)發(fā)掘課內(nèi)外的優(yōu)秀地理文化素材。將其有效整合并融入課堂當(dāng)中，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)，能基于對(duì)優(yōu)秀文化的了解，樹(shù)立起正確的地理學(xué)習(xí)觀和思想觀。同時(shí)，基于所掌握的地理文化探索實(shí)際問(wèn)題，以有效發(fā)散學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，使得其在今后的學(xué)習(xí)和探索中，基于文化儲(chǔ)備進(jìn)行深入探索。

以“地球的歷史”這一節(jié)課為例，在施教的過(guò)程中，教師需圍繞該主題搜集豐富的文化資源，將地球的演化歷程等相關(guān)資料進(jìn)行有效整理。從“前寒武紀(jì)”“古生代”“中生代”“新生代”等幾個(gè)維度加以提煉，保證學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)能切實(shí)了解演化過(guò)程。同時(shí)，還可以將“地質(zhì)年代表”這一素材導(dǎo)入課上，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中切實(shí)了解地層的順序、生物演化的發(fā)展階段以及巖石的年齡體現(xiàn)等。使得學(xué)生真正了解地質(zhì)年代表的基本要素，并在獲得一定文化知識(shí)儲(chǔ)備后，對(duì)這一節(jié)課展開(kāi)有效探索。

同時(shí)，在整合地理文化時(shí)，教師還需發(fā)掘地理學(xué)家在此方面做出的有關(guān)研究，提出的重要理論、觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)假說(shuō)等，從而使得學(xué)生獲得更豐富的理論知識(shí)。以此為助力，驅(qū)動(dòng)其在接下來(lái)的地理課程學(xué)習(xí)中，能以更加清晰的思路去探索和分析。

此外，在整合地理文化資源時(shí)，教師須將地理與其他課程內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)掘地理與政治、語(yǔ)文等各類課程之間的聯(lián)系。不妨列舉與地理課程內(nèi)容有關(guān)的古詩(shī)詞文化，或者介紹國(guó)家在地理建設(shè)發(fā)展中所提出的理論政策，以完善學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，使得其在文化思想觀念的前提下，有序參與到地理課程當(dāng)中。以培育學(xué)生形成良好的文化意識(shí)，綜合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活資源

為適應(yīng)新教材，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需注重生活化教育資源的有效發(fā)掘和整理。并將其融入地理課堂上，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)能掌握更具有真實(shí)性的地理素材，并通過(guò)自我感知與分析，進(jìn)一步加深對(duì)地理文化特點(diǎn)與規(guī)律的了解。

以“自然災(zāi)害”為例。教師可以列舉現(xiàn)實(shí)生活中比較有代表性的自然災(zāi)害案例，如九寨溝地震，或者，列舉現(xiàn)實(shí)生活中的山體滑坡、泥石流等常見(jiàn)的自然災(zāi)害案例。引領(lǐng)學(xué)生在結(jié)合實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)分析的過(guò)程中，思考地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)的主要原因和分布地區(qū)的特征，利用所掌握的地理文化知識(shí)進(jìn)行剖析。從而保證學(xué)生能從正確的視角看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，并在形成良好地理文化認(rèn)知的前提下，進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題剖析，探尋合理的解決與預(yù)防策略。比如說(shuō)，可以對(duì)山體滑坡與泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的危害加以分析，并探尋有效的解決措施，從加強(qiáng)植樹(shù)造林等各項(xiàng)環(huán)保舉措的實(shí)踐來(lái)控制山體滑坡與泥石流等不良地質(zhì)災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)。

同時(shí)，在導(dǎo)入實(shí)際生活素材的過(guò)程中，教師還需遵循理論與實(shí)踐結(jié)合的原則，將具體的生活素材與教材中的地理基礎(chǔ)概念相結(jié)合，讓學(xué)生所掌握的地理知識(shí)更為全面，并在獲得一定理論認(rèn)知的前提下圍繞實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)解析。比如，在掌握地質(zhì)災(zāi)害基礎(chǔ)概念后，可以分析其形成的主要誘因，從“地質(zhì)構(gòu)造”“地貌類型”“降水”“人為”等多個(gè)因素著手加以分析，以促使學(xué)生能樹(shù)立起正確的地理觀念，使得其在今后高度重視地質(zhì)災(zāi)害。并樹(shù)立良好的環(huán)保思想，在今后的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展領(lǐng)域，能以環(huán)保為前提，優(yōu)化控制地理災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)，構(gòu)建健康和諧的地理生態(tài)環(huán)境。

3. 整合地理圖形要素

為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需就新教材中所包含的重要地理圖形要素進(jìn)行有效收集和整理。充分發(fā)揮地理圖形所具備的思維啟迪作用，使得學(xué)生在豐富圖形要素支撐下，確定接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)方向。并基于對(duì)圖形要素的識(shí)別與分析，掌握比較基礎(chǔ)的地理文化知識(shí)，了解相關(guān)的定理和概念。以支撐學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的地理文化觀、思想觀，并嘗試?yán)玫乩韴D形要素剖析和解決實(shí)際問(wèn)題。在高中的地理教材中，所包含的圖形要素比較豐富多元，具體涉及地形圖、地勢(shì)圖等。教師需要結(jié)合課程教學(xué)要點(diǎn)，適當(dāng)發(fā)掘地理圖形，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主觀察和解析，掌握地理圖形中所包含的基礎(chǔ)要素以及所反映的地理特征規(guī)律，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

比如說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地貌的觀察”這節(jié)課時(shí)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)具體的圖形要素。如某一區(qū)域的地貌圖，引領(lǐng)學(xué)生觀察所呈現(xiàn)的坡度、坡向特點(diǎn)。之后，根據(jù)自身所觀察和獲取的信息總結(jié)地貌觀察的主要步驟與順序，遵循“先宏觀、后微觀”“先面后點(diǎn)”原則進(jìn)行觀察和分析。更要在觀察的過(guò)程中，探索地貌的主要形態(tài)特點(diǎn)，根據(jù)所掌握的高度內(nèi)容，做好地貌的科學(xué)分類。比如說(shuō)，根據(jù)所掌握的絕對(duì)高度值，判斷地貌的類型是高原、山地或平原。不僅如此，還需有效發(fā)揮地形圖、遙感影像所呈現(xiàn)的輔助作用，在直觀觀察的過(guò)程中，使得學(xué)生能形成更為深刻的記憶，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地貌特點(diǎn)的認(rèn)知。

(二)適應(yīng)新課標(biāo)優(yōu)化教學(xué)，提升核心素養(yǎng)

面對(duì)新課標(biāo)發(fā)展要求，教師需要了解地理課程教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。并以此為導(dǎo)向，對(duì)具體的教育模式加以優(yōu)化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能真正掌握地理文化要素，充分鍛煉自身的地理思維，提高綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

1. 文化導(dǎo)入，培育人地協(xié)調(diào)觀

在新課標(biāo)引領(lǐng)下，教師需發(fā)揮文化導(dǎo)入模式作用，渲染更加健康和諧的氛圍。使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，在今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，以更端正的思想和態(tài)度看待人地之間的發(fā)展規(guī)律，從而助力國(guó)家持續(xù)性戰(zhàn)略思想得以有序推進(jìn)。

以“防災(zāi)減災(zāi)”這一節(jié)課為例，教師為了讓學(xué)生能對(duì)地質(zhì)災(zāi)害加強(qiáng)思想重視，并樹(shù)立起良好的防災(zāi)減災(zāi)思想認(rèn)識(shí)，可以發(fā)掘豐富的地理文化資源，就造成地質(zhì)災(zāi)害的主要因素展開(kāi)分析。從人為因素這一角度進(jìn)行有效剖析，從而使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到地質(zhì)災(zāi)害的嚴(yán)重性，并樹(shù)立起正確的防災(zāi)減災(zāi)思想觀念。之后，引領(lǐng)學(xué)生從災(zāi)害的監(jiān)測(cè)、防御、救援、恢復(fù)等多個(gè)方面著手加以分析，使得其能正確看待防災(zāi)減災(zāi)，并進(jìn)一步明確人在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中的主體地位。同時(shí)，也需引領(lǐng)學(xué)生在樹(shù)立健康和諧人地觀念的前提下，就防災(zāi)減災(zāi)工作中的災(zāi)前準(zhǔn)備、救助以及自我保護(hù)方案加以探討。

2. 情境構(gòu)建，發(fā)展綜合思維

作為教師要適應(yīng)新課標(biāo)，著重發(fā)展學(xué)生的地理綜合思維，使得其在面對(duì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能保持清晰的思路并展現(xiàn)出良好的思維邏輯去分析和探索，保證學(xué)生最終所掌握的地理要點(diǎn)更加全面。

以“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”為例，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要切實(shí)構(gòu)建更直觀的情境，向?qū)W生展示當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下所呈現(xiàn)的典型環(huán)境問(wèn)題，如水土流失、環(huán)境污染、水污染等，引領(lǐng)學(xué)生思考人類社會(huì)與環(huán)境之間的關(guān)系。并通過(guò)對(duì)比分析，了解不同區(qū)域所存在的主要環(huán)境問(wèn)題以及帶來(lái)的嚴(yán)重影響。比如說(shuō)，城市環(huán)境污染問(wèn)題和鄉(xiāng)村的生態(tài)破壞問(wèn)題。之后，引領(lǐng)學(xué)生在圍繞這一情境展開(kāi)思考的過(guò)程中，分別從時(shí)間和空間維度著手，探索環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)差異，并通過(guò)對(duì)比、歸納總結(jié)的方式加以概括。從而讓學(xué)生在情景多維度觀察、分析和討論的過(guò)程中，形成良好的思維邏輯，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的了解。

同時(shí)，在構(gòu)建情境的過(guò)程中，教師還需有效發(fā)揮地理模型的作用，將比較真實(shí)的地理模型或者圖形素材導(dǎo)入課堂，使得學(xué)生在觀察中加以了解，增強(qiáng)自身對(duì)地理主題的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)，教師可以通過(guò)模型展示的方式，讓學(xué)生能對(duì)當(dāng)下的環(huán)境污染問(wèn)題加以了解。通過(guò)構(gòu)建樹(shù)狀圖的方式，探索不同時(shí)間維度、空間維度下的地理環(huán)境問(wèn)題。然后引領(lǐng)學(xué)生從公平性、持續(xù)性、共同性的原則著手，探索未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐路徑。

3. 案例探究，鍛煉區(qū)域認(rèn)知能力

教師需適應(yīng)新課標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的區(qū)域認(rèn)知能力，使得核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)得以順利落實(shí)。在這一目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，教師需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式，發(fā)揮案例驅(qū)動(dòng)所具備的支撐作用，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)所掌握的案例資源以及所積累的地理文化知識(shí)進(jìn)行有效的探索和分析。以保證學(xué)生最終所形成的區(qū)域認(rèn)知更加的全面而精準(zhǔn)，助力其在今后的地理學(xué)習(xí)與實(shí)踐當(dāng)中能保持更加清晰的學(xué)習(xí)思路。

比如說(shuō)，在“鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”這一節(jié)課當(dāng)中，教師可以引進(jìn)真實(shí)的教學(xué)案例，將浙江蘭溪諸葛村的村落內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)示意圖展示到課堂上。之后，引領(lǐng)學(xué)生思考鄉(xiāng)村的土地利用特點(diǎn)。讓學(xué)生結(jié)合具體案例材料加以分析，總結(jié)歸納鄉(xiāng)村的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分布，了解主要的土地資源類型，從耕地、林地等多個(gè)方面著手加以分析。同時(shí)，也可以向?qū)W生展示城鎮(zhèn)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生從居住、商業(yè)、工業(yè)、行政、文化、休閑、生態(tài)等多個(gè)區(qū)域?qū)用嬷旨右苑治?，了解所呈現(xiàn)的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，總結(jié)城鎮(zhèn)功能區(qū)所包含的主要類型以及對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，基于對(duì)案例材料的了解，通過(guò)組間的互動(dòng)分享與組內(nèi)成員的探討交流，來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)空間區(qū)域特征的了解，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力建設(shè)。

4. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展地理實(shí)踐能力

在培育學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)下，教師需要把握新課標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)，著重加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)踐與應(yīng)用。以促使學(xué)生在確定好接下來(lái)目標(biāo)與方向的前提下，通過(guò)任務(wù)實(shí)踐探索來(lái)提升自身的實(shí)踐能力。從而在今后面對(duì)地理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能有效地自主探索掌握相關(guān)的地理規(guī)律。

比如說(shuō)，在圍繞“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師不妨遵循核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)置驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位的主要因素以及變化特點(diǎn)。并結(jié)合實(shí)際，探索實(shí)體商店未來(lái)的發(fā)展方向，讓學(xué)生能以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有效梳理自身的地理學(xué)習(xí)思路，基于所掌握的地理文化要領(lǐng)與實(shí)踐常識(shí)進(jìn)行深層次的剖析和實(shí)踐。

(三)適應(yīng)新高考優(yōu)化訓(xùn)練，發(fā)展核心素養(yǎng)

教師需有效適應(yīng)新高考，針對(duì)地理課程拓展訓(xùn)練進(jìn)行優(yōu)化。以綜合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得其在今后的學(xué)習(xí)中能有效適應(yīng)新高考背景下的考綱變化，掌握重要的高考知識(shí)點(diǎn)，形成良好的地理學(xué)習(xí)思維，有效利用自身所掌握的方法、技能探索更具有綜合性、實(shí)踐性的地理問(wèn)題。為了全面提高學(xué)生的高考應(yīng)試能力，教師需要合理地整合地理文化資源，按照一定模塊做好分類，構(gòu)建地理專項(xiàng)訓(xùn)練體系。使得學(xué)生能有針對(duì)性地參與到訓(xùn)練當(dāng)中，從而掌握不同類型地理問(wèn)題的解決思路和經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，教師還需培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得其在參與專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)會(huì)做好總結(jié)歸納，認(rèn)識(shí)到自身目前在解題實(shí)踐訓(xùn)練中的不足，通過(guò)有效分析和互動(dòng)交流，獲得更加全面的解題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如說(shuō)，教師可以圍繞“人口”這一章節(jié)，合理設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練習(xí)題。分別從人口分布、遷移、容量等角度著手，整合地理材料，構(gòu)建材料分析專題，使得學(xué)生結(jié)合一定的圖形要素進(jìn)行自主剖析，掌握地理問(wèn)題解決要領(lǐng)，更要引領(lǐng)學(xué)生基于自身的訓(xùn)練表現(xiàn)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如說(shuō)，可以將某地區(qū)從1998年至2022年的人口變化統(tǒng)計(jì)表融入習(xí)題當(dāng)中，引領(lǐng)學(xué)生思考該地區(qū)人口變化的主要影響因素。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“三新”背景下，教師需深入了解高中地理改革要求，堅(jiān)持以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探尋有效的育人策略。有效適應(yīng)新教材，通過(guò)整合地理文化資源、發(fā)掘生活素材、整合地理圖形要素來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。有效適應(yīng)新課標(biāo)，創(chuàng)新多元教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人際協(xié)調(diào)觀，加強(qiáng)綜合思維區(qū)域認(rèn)知與實(shí)踐能力的培育。在有效適應(yīng)新高考的基礎(chǔ)上，開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握一定解題經(jīng)驗(yàn)和技巧的前提下，通過(guò)有效反思，提升自身的核心素養(yǎng)。