鄢明珠

一、 引言

活動(dòng)課程班本化的過(guò)程中，教師需要更科學(xué)地完成活動(dòng)設(shè)計(jì)。堅(jiān)持以中班幼兒為本，明確班本化活動(dòng)課程的整體目標(biāo)，并選擇適合幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)課程班本化的過(guò)程中，仍需要豐富幼兒活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主拓展。為體現(xiàn)活動(dòng)課程班本化實(shí)踐的進(jìn)階價(jià)值，需要多方評(píng)價(jià)活動(dòng)課程細(xì)節(jié)。最終以量化評(píng)價(jià)為核心，總結(jié)出適合中班幼兒的班本化活動(dòng)課。

二、 選題緣由

第一，基于幼兒園活動(dòng)課程實(shí)施的重要性。對(duì)中班幼兒而言，活動(dòng)課是促進(jìn)其思維發(fā)展、自主能力提升、合作意識(shí)積累的重要途徑。根據(jù)對(duì)一日活動(dòng)課程教學(xué)成果的分析，幼兒在活動(dòng)課上所吸取的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，由此可見(jiàn)活動(dòng)課程對(duì)幼兒是重要的、必要的。在對(duì)活動(dòng)課程實(shí)施的重要性分析后，特選此內(nèi)容作為文章研究的核心，以期通過(guò)策略與實(shí)例的佐證，進(jìn)一步提升幼兒園活動(dòng)課程開(kāi)展的價(jià)值。第二，基于幼兒園活動(dòng)課程班本化研究的必要性。班級(jí)應(yīng)該是一日教學(xué)活動(dòng)的基本組成單位，以班級(jí)為單位，教師更能依據(jù)本班幼兒性格特點(diǎn)、生活背景，針對(duì)性實(shí)施活動(dòng)課的細(xì)節(jié)。以活動(dòng)課程的不同主題，靈活的根據(jù)幼兒興趣、季節(jié)特點(diǎn)等生成本班級(jí)的活動(dòng)課。由此可見(jiàn)，活動(dòng)課程由園本化向班本化過(guò)渡是必要的，為此，特選擇此課題作為研究核心。

三、 概念剖析

第一，幼兒園課程。通過(guò)文獻(xiàn)查閱后得出，幼兒園課程需要依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及教師用書(shū)為指導(dǎo)，通過(guò)主題教育、家園合作以及資源利用等途徑，將指導(dǎo)內(nèi)容整合為活動(dòng)課程。此時(shí)，五大領(lǐng)域課程是基礎(chǔ)，更需要融入幼兒為本的教育理念。文章所提出的幼兒園課程，與上述內(nèi)容所提及的相符，同時(shí)關(guān)注課程整體的預(yù)設(shè)與生成，以期促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。第二，活動(dòng)課程。以戶(hù)外活動(dòng)、科學(xué)探究活動(dòng)、游戲活動(dòng)等為主，關(guān)注核心目標(biāo)所衍生出的系列教育內(nèi)容。文章所研究的活動(dòng)課程在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，以此豐富活動(dòng)課程的內(nèi)涵性。第三，班本化活動(dòng)課程。以班級(jí)為主要單位，教師從本班級(jí)幼兒視角出發(fā)，依據(jù)所教幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，以活動(dòng)為重要方式，進(jìn)而構(gòu)建出課程。文章所研究的班本化活動(dòng)課程是以筆者所教班級(jí)為例，通過(guò)預(yù)設(shè)與生成，關(guān)注幼兒對(duì)活動(dòng)的接受程度。

四、 研究設(shè)計(jì)

第一，研究目的。以策略總結(jié)為前提保障，并以教學(xué)實(shí)例佐證策略實(shí)踐的效果。通過(guò)理論與實(shí)際相對(duì)應(yīng)，總結(jié)出活動(dòng)課程班本化的經(jīng)驗(yàn)。第二，研究對(duì)象。有關(guān)于研究對(duì)象是本園內(nèi)幼兒，以本園小、中班為主要關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合教師對(duì)幼兒性格特點(diǎn)的關(guān)注，加以增入“班級(jí)”的概念。通過(guò)觀(guān)察、記錄、總結(jié)等多種方式，分析班本化實(shí)施的效果。第三，研究思路。先對(duì)活動(dòng)課程班本化的實(shí)施背景進(jìn)行調(diào)查，以訪(fǎng)談、調(diào)查等方式，總結(jié)出本園教師有關(guān)于班本化課程的理念。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、內(nèi)容為主、細(xì)節(jié)控制以及整體優(yōu)化四個(gè)方面的教學(xué)實(shí)施，對(duì)策略進(jìn)行實(shí)踐，最終為研究結(jié)論提供證明。第四，研究方法。策略剖析前進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，此過(guò)程利用了文獻(xiàn)法。通過(guò)對(duì)專(zhuān)家、學(xué)者提出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行剖析，彌補(bǔ)自身在研究過(guò)程中存在的不足問(wèn)題。而后通過(guò)對(duì)本班幼兒在活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察，總結(jié)出幼兒對(duì)“班級(jí)活動(dòng)”的關(guān)注點(diǎn)，此過(guò)程運(yùn)用的是自然觀(guān)察法。同時(shí)以案例分析作為策略實(shí)踐的補(bǔ)充方法，并在活動(dòng)課程班本化實(shí)施背景分析中運(yùn)用訪(fǎng)談法。

五、 “活動(dòng)課程”班本化的實(shí)施背景

第一，中班活動(dòng)課程班本化的目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)方面：幼兒通過(guò)班本活動(dòng)應(yīng)該更喜歡體育運(yùn)動(dòng)，并可以更好地適應(yīng)變化的戶(hù)外環(huán)境。通過(guò)班本活動(dòng)，幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)鉆爬、投擲、拍球等大運(yùn)動(dòng)技能。交往方面：以表演類(lèi)的班本活動(dòng)為例，幼兒更喜歡與同伴交往，通過(guò)班級(jí)游戲、活動(dòng)等掌握人際交往技能。在班本化活動(dòng)中，幼兒可以嘗試新的活動(dòng)內(nèi)容，敢于挑戰(zhàn)自己。表達(dá)方面：以班本活動(dòng)為契機(jī)與同伴溝通，幼兒更愿意交流。通過(guò)活動(dòng)過(guò)程提供的機(jī)會(huì)，幼兒可以完整表達(dá)出自己感興趣的事，提升表達(dá)連續(xù)性。創(chuàng)造方面：通過(guò)綜合活動(dòng)的班本化實(shí)施，幼兒可以大膽想、大膽做。第二，班本活動(dòng)的空間。小班到中班的轉(zhuǎn)變，需要關(guān)注幼兒對(duì)活動(dòng)室的適應(yīng)情況。為保證班本活動(dòng)的整體實(shí)施效果，在與其他教師交流的過(guò)程中，特針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了探究。發(fā)現(xiàn)對(duì)班級(jí)活動(dòng)室的空間分布應(yīng)該保持一致，但是可以適當(dāng)增加活動(dòng)區(qū)域，需要讓幼兒體驗(yàn)到“原班級(jí)”的感覺(jué)。第三，班本化實(shí)施的效果。教師需要不斷探索、實(shí)踐，結(jié)合教師用書(shū)不斷設(shè)計(jì)出更符合本班幼兒的活動(dòng)。其原因是班本化是將活動(dòng)靈活嘗試，并以符合本班幼兒成長(zhǎng)需求為核心要點(diǎn)。在討論過(guò)程中，本園教師一致認(rèn)為：需要基于教師指導(dǎo)用書(shū)，并以幼兒個(gè)性特點(diǎn)針對(duì)性設(shè)計(jì)。

六、 幼兒園“活動(dòng)課程”班本化實(shí)施方案

(一)問(wèn)題導(dǎo)向，梳理班本課程實(shí)施目標(biāo)

以問(wèn)題為導(dǎo)向，教師在活動(dòng)課程班本化實(shí)施過(guò)程需要關(guān)注如下內(nèi)容。第一，以目標(biāo)作為活動(dòng)課程班本化實(shí)施的重點(diǎn)，總結(jié)班本化活動(dòng)后，是否存在缺少評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。根據(jù)班本化實(shí)施全過(guò)程分析，部分教師可能忽視評(píng)價(jià)反思這個(gè)過(guò)程。為此，需要在每一次班本化活動(dòng)后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。對(duì)本次活動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的不足進(jìn)行剖析，并提出解決方案。第二，以反思作為途徑，分析是否存在經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題?；顒?dòng)課程班本化的過(guò)程教師是否少有研究，是否無(wú)法與本園教師共同研究。為此，在實(shí)踐過(guò)程小、中、大班教師需要共同研究，通過(guò)多次集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，找到班本化活動(dòng)實(shí)踐的核心。第三，重視實(shí)踐過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題。為保證活動(dòng)課程班本化的最終效果，在教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題均應(yīng)該被剖析、研究。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，將問(wèn)題成因透徹挖掘。

教學(xué)案例一，梳理班本課程實(shí)施目標(biāo)，關(guān)注以往班本活動(dòng)構(gòu)建存在的問(wèn)題，結(jié)合對(duì)班里幼兒性格特點(diǎn)的了解，可以為幼兒設(shè)計(jì)“尋找春天的顏色”班本化活動(dòng)。以班級(jí)為單位，幼兒通過(guò)觀(guān)察、感知春天植物的變化，并在活動(dòng)后用符號(hào)記錄觀(guān)察到的春天的顏色。此活動(dòng)需要準(zhǔn)備記錄板、彩筆、白紙，這些都是班級(jí)最為常用的東西。同時(shí)需要讓幼兒有“經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備”，即：幼兒在前期班級(jí)活動(dòng)中，已經(jīng)具備用符號(hào)記錄的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)開(kāi)始，教師需要進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入，可以對(duì)幼兒說(shuō)“小朋友們，知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小樹(shù)的葉子有了變化，那有沒(méi)有想過(guò)春天是什么顏色呢”。隨后幼兒以班級(jí)為單位到戶(hù)外觀(guān)察春天的顏色，“小朋友們，你們看一看小樹(shù)、花草都有什么變化呢”，此時(shí)教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀(guān)察，并讓幼兒說(shuō)出自己觀(guān)察到的。為了讓幼兒觀(guān)察得更徹底，可以自由到園區(qū)活動(dòng)，并將園區(qū)內(nèi)“角落里的春天”找出來(lái)。戶(hù)外活動(dòng)完畢后，幼兒回到班級(jí)相互交流，并建議幼兒將自己在戶(hù)外看到的春天的顏色畫(huà)出來(lái)。班本活動(dòng)將以往活動(dòng)的問(wèn)題有效控制，引入戶(hù)外活動(dòng)，并在活動(dòng)前進(jìn)行班本活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備過(guò)程的設(shè)計(jì)。在活動(dòng)后，將幼兒班本活動(dòng)過(guò)程所表現(xiàn)出的“不感興趣”進(jìn)行總結(jié)，以便后續(xù)活動(dòng)及時(shí)調(diào)整。

(二)內(nèi)容為主，關(guān)注活動(dòng)課程選擇與組織

無(wú)論是班本化課程或是課程班本化，活動(dòng)內(nèi)容始終為重點(diǎn)。為此，教師需要重視活動(dòng)的選擇、組織。第一，以教材活動(dòng)為基礎(chǔ)。如《游戲·發(fā)展·成長(zhǎng)課程(教師指導(dǎo)用書(shū))》《幼兒園完整兒童活動(dòng)課程(教師用書(shū))》《幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程(教師用書(shū))》等，均是活動(dòng)選擇的重要依據(jù)。在活動(dòng)班本化的過(guò)程中，需要依據(jù)上述內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)，保證活動(dòng)實(shí)施的價(jià)值，進(jìn)而體現(xiàn)班本化實(shí)施價(jià)值。第二，遵循幼兒興趣。根據(jù)一日教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，中班幼兒已經(jīng)具備班級(jí)的概念。為此班本化活動(dòng)組織過(guò)程，教師需要遵循幼兒興趣。選擇幼兒感興趣的活動(dòng)進(jìn)行班本化實(shí)施，體現(xiàn)幼兒為本的核心教育理念。第三，合理利用資源。利用班級(jí)內(nèi)的資源，豐富活動(dòng)體驗(yàn)。以資源利用豐富活動(dòng)內(nèi)容，不僅可以補(bǔ)充教材活動(dòng)的局限性，更能體現(xiàn)班級(jí)資源利用的價(jià)值性。

教學(xué)案例二，活動(dòng)課程班本化不能僅僅關(guān)注“班本化”，更需要重視活動(dòng)的育人性。以?xún)?nèi)容為關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)展“小小升旗手”的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園每周一都有升旗活動(dòng)，以班為單位完成升旗，讓升旗這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)班本化。通過(guò)此活動(dòng)，幼兒需要知道升國(guó)旗是嚴(yán)肅、莊嚴(yán)的事情。升國(guó)旗要做到不嬉笑、行注目禮。為此在活動(dòng)前，教師與幼兒在班級(jí)內(nèi)選出升旗手、護(hù)旗手。完成上述任務(wù)后，教師需要進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入，對(duì)幼兒說(shuō)“班級(jí)的小升旗手、護(hù)旗手都已經(jīng)選出來(lái)了，那升國(guó)旗的時(shí)候，怎樣做才是正確的呢”。此過(guò)程是通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒前期經(jīng)驗(yàn)激發(fā)幼兒興趣。幼兒熱烈討論，并總結(jié)：應(yīng)該像解放軍叔叔一樣，用洪亮的嗓音歌唱國(guó)歌，眼睛跟隨國(guó)旗移動(dòng)，腰板挺直。隨后，可以帶領(lǐng)幼兒到操場(chǎng)上完成升旗儀式，以班級(jí)為單位進(jìn)行活動(dòng)。此過(guò)程不僅可以為周一升旗做好準(zhǔn)備，更能增強(qiáng)幼兒對(duì)班本化活動(dòng)的理解。

(三)細(xì)節(jié)控制，避免內(nèi)外因素影響實(shí)施效果

活動(dòng)課程班本化實(shí)施過(guò)程，可能存在的內(nèi)在影響因素有：教師忽視本班幼兒興趣點(diǎn)、對(duì)班本化課程理解偏差等。可能存在的外在影響因素有：幼兒家長(zhǎng)無(wú)法理解班本化活動(dòng)的價(jià)值、偶然因素影響活動(dòng)整體效果等。針對(duì)上述內(nèi)外影響因素分析，活動(dòng)課程班本化實(shí)施的過(guò)程中，教師需要重視細(xì)節(jié)的把控有：第一，以幼兒為本，關(guān)注本班幼兒活動(dòng)所需。將班本活動(dòng)設(shè)計(jì)為幼兒更感興趣的，關(guān)注實(shí)踐效果整體把控細(xì)節(jié)。第二，為家長(zhǎng)宣傳班本化活動(dòng)的價(jià)值。家長(zhǎng)對(duì)教師給予支持，更能提升實(shí)施效果。第三，教師整體設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施的細(xì)節(jié)?？刂圃u(píng)課、教研、園內(nèi)活動(dòng)等因素，將內(nèi)外因素對(duì)活動(dòng)的影響控制到最低。

教學(xué)案例三，活動(dòng)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止戶(hù)外游戲、室內(nèi)活動(dòng)，為避免班本活動(dòng)過(guò)程內(nèi)外因素的影響，教師需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行控制。如以表演活動(dòng)為主，在活動(dòng)前教師需要對(duì)家長(zhǎng)講述了班本活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。接下來(lái)，跟隨文字看一看表演類(lèi)型的班本活動(dòng)吧。結(jié)合細(xì)節(jié)控制方案，開(kāi)展“小小戰(zhàn)士”活動(dòng)方案，活動(dòng)目標(biāo)為幼兒理解《我是解放軍》所歌唱的形象與情感。班本活動(dòng)需要準(zhǔn)備的有：服飾、玩具槍、五星紅旗等。活動(dòng)開(kāi)始，教師讓幼兒在班級(jí)中聆聽(tīng)歌曲，并告訴幼兒如何區(qū)分口哨、踏步所產(chǎn)生的不同音色。而后，幼兒身穿解放軍服飾，在背景音樂(lè)下做出行軍打仗的動(dòng)作?！靶⌒?zhàn)士”班本活動(dòng)是在傳統(tǒng)賞析音樂(lè)中增加表演活動(dòng)。以班級(jí)為單位，可以更好地指導(dǎo)幼兒。通過(guò)班本表演活動(dòng)，幼兒可以加深對(duì)解放軍的認(rèn)識(shí)，幼兒理解歌曲，了解解放軍叔叔的日常訓(xùn)練內(nèi)容，并對(duì)他們產(chǎn)生更加崇高的敬仰之情?；顒?dòng)后，教師需要對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)的控制進(jìn)行更全面的總結(jié)。班本活動(dòng)需要外在支持，園區(qū)、家長(zhǎng)支持是必要的。同時(shí)更需要幼兒的“支持”，幼兒樂(lè)于參與活動(dòng)，更能體現(xiàn)活動(dòng)課程班本化研究的價(jià)值。

(四)整體優(yōu)化，促進(jìn)班本課程理實(shí)融通

何為整體優(yōu)化，應(yīng)該包含設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，科學(xué)設(shè)計(jì)班本化活動(dòng)流程。此時(shí)，教師需要以幼兒為活動(dòng)主體，并確定班本活動(dòng)的目標(biāo)。在活動(dòng)前需要進(jìn)行備課，并選擇出適合本班幼兒發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容。第二，豐富班本活動(dòng)的實(shí)施細(xì)節(jié)。依據(jù)對(duì)本班幼兒的了解，教師需要嘗試豐富多樣的教學(xué)方式，提升幼兒對(duì)班本活動(dòng)的關(guān)注。更需要挖掘活動(dòng)資源，讓幼兒樂(lè)享其中。第三，完善班本活動(dòng)的評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行隱性評(píng)價(jià)。班本活動(dòng)中幼兒真正學(xué)到的內(nèi)容，在活動(dòng)后需要及時(shí)記錄。同時(shí)需要對(duì)活動(dòng)生成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析是否與班本化研究的目標(biāo)一致。在此基礎(chǔ)上，需要設(shè)計(jì)出班本活動(dòng)的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)研究提供更多的數(shù)據(jù)支持。

教學(xué)案例四，“班級(jí)小小值日生”是班本化社會(huì)活動(dòng)課。此類(lèi)型班本活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)小小值日生的一日工作，創(chuàng)設(shè)出班級(jí)值日公約。以活動(dòng)激活幼兒樂(lè)于值日的意識(shí)，感受為他人服務(wù)的樂(lè)趣。此活動(dòng)需要準(zhǔn)備紙筆、清掃工具。幼兒參與活動(dòng)后，需要知道什么是值日生，在活動(dòng)中體會(huì)到中班值日生與小班值日生的不同?！靶∨笥褌?，還記得在小班值日時(shí)做過(guò)什么嗎”，此時(shí)通過(guò)教師引導(dǎo)交流引發(fā)幼兒關(guān)注值日任務(wù)。隨后幼兒結(jié)合班級(jí)日常衛(wèi)生情況總結(jié)需要做的值日工作。為此，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)“已經(jīng)是中班小朋友了，班級(jí)里的澆花任務(wù)可以交給你們做”。結(jié)合幼兒的互動(dòng)內(nèi)容，教師進(jìn)行補(bǔ)充，體現(xiàn)班本活動(dòng)的價(jià)值。隨后，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)值日生需要遵守的規(guī)則，并確定好本班值日小組成員?；顒?dòng)后，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)。此過(guò)程發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)值日生的工作內(nèi)容并沒(méi)有清晰的理解，需要教師引導(dǎo)。為保證班本活動(dòng)日后實(shí)踐效果，決定在幼兒值日的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒做好值日體會(huì)到職責(zé)的含義。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，活動(dòng)課程的班本化可以為幼兒帶來(lái)更好、更優(yōu)的成長(zhǎng)空間?；诨顒?dòng)課程班本化，教師需要以幼兒為本，重視幼兒身心發(fā)展所需。根據(jù)本班幼兒的關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更符合本班幼兒的活動(dòng)課。將班本化與活動(dòng)課程建立串聯(lián)意識(shí)是研究重點(diǎn)，但落實(shí)活動(dòng)課程班本化方案并不是說(shuō)說(shuō)而已，需要真正發(fā)揮出活動(dòng)、課程、班級(jí)的價(jià)值。讓幼兒深入班級(jí)活動(dòng)，最終助力幼兒成長(zhǎng)。