文/佛山市順德區(qū)順?lè)宄跫?jí)中學(xué) 謝芳清 吳棟梁

一、螺旋型教學(xué)模式的提出

美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納提出，數(shù)學(xué)的基本觀念，不能只靠一次學(xué)習(xí)就達(dá)到目的，需要通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解，進(jìn)而逐漸掌握，這就是螺旋式教學(xué)的提出。我們知道，螺旋式教學(xué)的目的，是優(yōu)化學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)的知識(shí)，逐步提升學(xué)生的能力。在螺旋式教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。如何與學(xué)生建立高效的溝通？如何呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程？這是目前教學(xué)過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題。螺旋式教學(xué)理念也比較符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。在初中義務(wù)教育階段，特別是在雙減政策下，減負(fù)增效是教學(xué)的一個(gè)明確方向，如何減負(fù)增效？這也是老師們急需解決的問(wèn)題。

為了解決上述提出的問(wèn)題，我們可以借助于信息化教學(xué)輔助設(shè)備，有效地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生把解題過(guò)程拍照，通過(guò)教學(xué)輔助設(shè)備查閱，更好地與學(xué)生交流。作為減負(fù)增效的抓手之一，可以提升課堂學(xué)習(xí)的效率，采用螺旋式教學(xué)方式，逐步推進(jìn)，層層遞進(jìn)，達(dá)到螺旋式上升的目的。

常規(guī)的課堂教學(xué)方式一般為：提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中老師提出問(wèn)題后，如果是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生舉手回答；如果是有難度的問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生回答。在效果上，我們只能知道某一個(gè)學(xué)生的思維和想法，其他學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程，作為老師看到的比較少，對(duì)學(xué)生的掌握情況了解得不夠。

而螺旋型教學(xué)模式，是指以數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)為中心，以建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為指導(dǎo)，充分利用課內(nèi)和課外訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下學(xué)做結(jié)合，建立以“三維螺旋遞進(jìn)型學(xué)習(xí)”為核心的一整套教學(xué)實(shí)施方案。

二、基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)螺旋式教學(xué)模式的探索

（一）應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)階段

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助于平板電腦的軟件平臺(tái)，可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是完成新授課中簡(jiǎn)單的基本概念，通過(guò)平板電腦布置預(yù)習(xí)任務(wù)單，可以用平板電腦查看學(xué)生完成的預(yù)習(xí)情況，有了預(yù)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)，老師就可以更加精準(zhǔn)地進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（二）應(yīng)用于授課階段

螺旋式教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)核心授課環(huán)節(jié)通常包含例題講解、鞏固練習(xí)和變式提升3個(gè)環(huán)節(jié)，借助于平板電腦該如何設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)呢？例題講解讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)亮解題的思路；鞏固練習(xí)讓學(xué)生理清思路，強(qiáng)化知識(shí)理解；變式訓(xùn)練是進(jìn)行思維提升、思維遷移，每一環(huán)節(jié)必不可少。通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化及利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，及時(shí)反饋學(xué)生當(dāng)堂課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)鞏固和提升，更加精準(zhǔn)地突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率呈螺旋上升。

（三）應(yīng)用于課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)

課堂反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況最好的辦法是設(shè)置課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)需要考查本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)添加思維題，考查學(xué)生的思維能力，同時(shí)也達(dá)到強(qiáng)化思維能力的作用。課堂小測(cè)環(huán)節(jié)，主要采用選擇題來(lái)反饋，借助于平板電腦的app軟件，比如墨痕授課軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果比較全面，可以呈現(xiàn)出每題的正確率、正確人數(shù)、錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤人數(shù)，并具體到學(xué)生個(gè)人。強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能可以快速地給予老師反饋數(shù)據(jù)，老師可以有針對(duì)性地選擇哪些題需要重點(diǎn)點(diǎn)撥，哪些題可以略講或者不講，從而更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生對(duì)本節(jié)的掌握情況，不斷調(diào)整教學(xué)方式，達(dá)到更快更高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。

（四）應(yīng)用于課后鞏固環(huán)節(jié)

課后結(jié)合課前和課堂檢測(cè)情況，分層發(fā)布作業(yè)，并在平臺(tái)發(fā)布這節(jié)課的相關(guān)微課、重難點(diǎn)例題解答過(guò)程及拓展提升題供學(xué)生選擇。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)還未達(dá)到的，可以學(xué)習(xí)微課資源補(bǔ)漏，同時(shí)通過(guò)作業(yè)強(qiáng)化鞏固；學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握較好的，可使用拓展資源，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程和效果反思

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)觀看微課已經(jīng)掌握了本節(jié)課的大部分基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)單，基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)教師可快速掌握學(xué)生預(yù)習(xí)和解題情況，課堂上及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，突破重難點(diǎn)；同時(shí)通過(guò)課堂的檢測(cè)環(huán)節(jié)，基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握得到了很大提高，接下來(lái)課后針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行分層鞏固提升，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈螺旋上升。

有數(shù)據(jù)反饋的課堂教學(xué)，不僅教學(xué)方式新穎，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充。在螺旋式的教學(xué)模式下，加入教學(xué)輔助設(shè)備，極大地提升了學(xué)生的上課效率，讓老師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一手資料，明白了學(xué)生哪里有問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)是否得到落實(shí)，這種教學(xué)模式有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的不足。

此外，如果我們按照現(xiàn)在的學(xué)校課程開(kāi)展一系列的互動(dòng)教學(xué)，并建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，引導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦、家用電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行自主教學(xué)，并配合課堂進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)，那么教師的教、學(xué)生的學(xué)都會(huì)變得簡(jiǎn)單，效率自然也會(huì)提高。信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深度融合應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的諸多功能，教師通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)地定位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果呈螺旋上升。