◇湖北民族大學(xué)體育學(xué)院 肖 哲 朱 歡

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革從中央到教育系統(tǒng)深受普遍重視。本研究通過(guò)文獻(xiàn)檢索，分析體育院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。結(jié)果得出體育專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠深入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源和內(nèi)容不完整、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏、基地建設(shè)滯后等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題提出了要改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、實(shí)現(xiàn)“一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)等建議，為提高體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供參考。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為體現(xiàn)我國(guó)綜合國(guó)力的關(guān)鍵因素。教育部隨后出臺(tái)一系列深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革文件，就是為了響應(yīng)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的號(hào)召。而深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的根源是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維和解決問(wèn)題的能力、尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和主體性。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要搖籃，肩負(fù)著巨大責(zé)任。特別是在全民健身大背景下，我國(guó)體育事業(yè)、產(chǎn)業(yè)得到高速發(fā)展，對(duì)體育創(chuàng)新型人才的需要日益增大。目前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平發(fā)展較為滯后，體系不夠完善，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新教育尚處于起步階段。其主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不完善和教學(xué)管理體系缺乏等方面。對(duì)于體育專業(yè)而言，大多數(shù)高校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到教學(xué)體系中，從而導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏，阻礙了體育高質(zhì)量人才培養(yǎng)的提高。因此，本研究通過(guò)文獻(xiàn)檢索，分析體育院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，為提高體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供一定參考。

1 目前體育院校雙創(chuàng)工作中的問(wèn)題與不足

1.1 雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)不夠深入

從學(xué)校到教師再到學(xué)生，普遍存在對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠深入。學(xué)校層面缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，大多還在采用傳統(tǒng)教育模式，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)未能與社會(huì)需求形成有效結(jié)合[1]。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體的組織者，但大多數(shù)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄，且學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策導(dǎo)向也不夠，導(dǎo)致教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高，因此形成“惡性”循環(huán)。雖然有部分高校將教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為職稱評(píng)定、績(jī)效考核等掛鉤，但所占比例很小，沒(méi)有實(shí)質(zhì)解決根本問(wèn)題[2]。學(xué)生是受教育的主體，是開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽的實(shí)施者，而大部分同學(xué)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有一個(gè)籠統(tǒng)的概念，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所帶來(lái)的就是經(jīng)濟(jì)上的收益，忽視對(duì)自身創(chuàng)新能力提升的認(rèn)識(shí)[3]。

1.2 雙創(chuàng)教育課程資源和內(nèi)容不完整

目前，大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但課程設(shè)置過(guò)于籠統(tǒng)且內(nèi)容單一，各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)明顯差異。主要存在兩方面[4]：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源和內(nèi)容不完整，具體有：①課程資源稀缺，沒(méi)有獨(dú)立、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群；②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容以一般理論為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)尚處于探索階段；③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的案例不能涵蓋所有專業(yè)；④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不涉及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)未放在首位；⑤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)課程相關(guān)性有限，具體有：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容未涵蓋專業(yè)能力培訓(xùn)的具體內(nèi)容；②專業(yè)課程內(nèi)容不涉及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，體育專業(yè)沒(méi)有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，很難培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1.3 雙創(chuàng)教育師資力量薄弱

教師是知識(shí)的傳播者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要落到實(shí)處，需要一批富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型師資隊(duì)伍。而大部分體育院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)過(guò)程中，教師基本上由行政部門(mén)的教師兼任，如招生就業(yè)部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)等[2]；在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，如指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，大多數(shù)是由相應(yīng)學(xué)科的任課教師和輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任。這種情況導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教育的脫軌，且這些教師自身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從而出現(xiàn)一種“怪象”，如學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目含金量低、理論依據(jù)薄弱、脫離實(shí)際等狀況，從而阻礙著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展。

1.4 雙創(chuàng)教育資源缺乏、實(shí)踐基地建設(shè)滯后

新時(shí)期下，體育經(jīng)濟(jì)已是國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中重要的組成部分，體育產(chǎn)業(yè)也是綠色產(chǎn)業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)。與其他專業(yè)相比，體育專業(yè)屬于較為特殊的專業(yè)，其教學(xué)資源相對(duì)缺少。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面更為明顯，主要體現(xiàn)在政策傾斜度不夠、資金單一、師資力量較為缺乏[5]。有學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)只有少數(shù)幾所體育院校創(chuàng)辦了科技園和創(chuàng)業(yè)園，其他體育學(xué)校在實(shí)踐平臺(tái)搭建中效果不理想，其中主要受場(chǎng)地、資金和設(shè)備等條件的影響[6]。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，就要在政策、資金等方面得到保障，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)“有創(chuàng)可依、有創(chuàng)可行”。

2 促進(jìn)體育院校雙創(chuàng)工作發(fā)展的對(duì)策與建議

2.1 改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能得到有效發(fā)展，需要學(xué)校在校園文化、實(shí)踐場(chǎng)所、資源平臺(tái)和資金等方面的大力支持和保障。整合提升學(xué)生的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，必須以實(shí)踐為載體，實(shí)踐活動(dòng)需要空間，設(shè)備和資金。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教育改革要積極爭(zhēng)取到學(xué)校的支持，如建設(shè)“創(chuàng)客空間”、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等校園實(shí)踐平臺(tái)，完善項(xiàng)目培訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境，增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，其學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高與教師的專業(yè)化密切相關(guān)。學(xué)?？梢猿浞掷煤献髌髽I(yè)的實(shí)踐資源，選拔優(yōu)秀教師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師參與企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)，這樣教師可以充分了解企業(yè)的先進(jìn)管理模式和企業(yè)對(duì)人才的具體需求，從而可以更好把握教學(xué)設(shè)計(jì)的方向及內(nèi)容。同時(shí)學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)專家和專業(yè)骨干作為兼職教師，參與體育專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)大賽咨詢、實(shí)習(xí)教學(xué)和教材內(nèi)容編制等，這將有助于培養(yǎng)一支集企業(yè)專業(yè)人才、學(xué)校專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這種師資構(gòu)建的模式使學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才互動(dòng)，使專業(yè)教學(xué)更加先進(jìn)化，最終提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，以達(dá)到學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)。

2.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)人才培養(yǎng)的核心是課程內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心。體育專業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力要求較高，因此需要不斷探索課程內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建一套與創(chuàng)新實(shí)踐為核心的課程體系，來(lái)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐效果。首先應(yīng)該發(fā)展創(chuàng)業(yè)理論課程，有學(xué)者探索構(gòu)建“一體四課堂”課程體系，即以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論建設(shè)為主體來(lái)打造以素質(zhì)模型、社團(tuán)活動(dòng)、校外實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教育課堂，來(lái)推動(dòng)體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展[7]；其次來(lái)豐富專業(yè)知識(shí)課程體系，有學(xué)者認(rèn)為體育院校在專業(yè)知識(shí)課程體系構(gòu)建中應(yīng)開(kāi)設(shè)必修和選修課程，如必修課程有創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)者行為教學(xué)、體育發(fā)展現(xiàn)狀和撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃等，選修課程分模塊有商業(yè)計(jì)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理和法律課程等板塊[8]。最后來(lái)增加實(shí)踐課程和創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，有學(xué)者就提出讓學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)來(lái)模擬企業(yè)融資、發(fā)展和管理的模式，根據(jù)體育行業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行體育產(chǎn)品銷售和投資、體育設(shè)施推銷等實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力[8]。

2.4 實(shí)現(xiàn)“一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

“一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)真正意義上要達(dá)到資源共享、相互滲透和形成互利的效果。學(xué)校可以依托企業(yè)資源，開(kāi)發(fā)搭建校外實(shí)踐平臺(tái)，有利于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目，得到實(shí)踐培訓(xùn)；學(xué)生利用所學(xué)技能應(yīng)用于企業(yè)，提高實(shí)踐能力；學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解行業(yè)動(dòng)態(tài)及需求，提高自身價(jià)值；企業(yè)和學(xué)生雙向接納，實(shí)現(xiàn)雙贏。例如有學(xué)者就提出以項(xiàng)目化的方式來(lái)優(yōu)化校企合作資源，搭建以政府、學(xué)校和企業(yè)為聯(lián)動(dòng)機(jī)制的多維實(shí)踐平臺(tái)[9]。

3 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)在高等教育領(lǐng)域推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將“創(chuàng)新”理念置于“創(chuàng)業(yè)”之前，以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求。因此培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才有助于我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，邁向高質(zhì)量發(fā)展階段。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)檢索和資料查閱，體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)其他學(xué)科較為滯后，其中主要表現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念認(rèn)識(shí)不清、課程體系不完整、雙師型師資薄弱、實(shí)踐平臺(tái)缺乏等問(wèn)題。

在全民健身大背景下，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)得到高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才需求迫切，體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也要與時(shí)俱進(jìn)。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，就要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此要打破以往固化的人才培養(yǎng)模式和管理，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的融入專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到整個(gè)職業(yè)教育過(guò)程，為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到重要作用。