馬圓圓?馬香梅?唐密波

高中階段，學(xué)生心理發(fā)育趨近于成熟，對生活及事物的探索逐漸深入，在這一階段中對學(xué)生進(jìn)行性教育，已不再單純是從兩性與生理健康層面入手，而要適當(dāng)與道德、心理、法治、安全層面聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生全面的認(rèn)知性教育知識。高中生物作為開展性教育活動(dòng)的主要陣地，卻在面向?qū)W生展開教學(xué)的過程中沒有完整發(fā)揮出自身的導(dǎo)向作用。本文采用問卷調(diào)查的方式，針對教師、家長以及學(xué)生等三方主體分別投放了問卷材料，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了當(dāng)前高中生物課程開展性教育的不足之處。總結(jié)了性教育知識滲透與高中生物課程融合的具體措施，希望能有效提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)滲透性教育知識存在的不足

本文采用問卷調(diào)查的方式，隨機(jī)抽取某縣高中1～3年級學(xué)生、教師、家長樣本，并對其發(fā)放問卷展開了調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)回收有效教師問卷148份、學(xué)生問卷1279份、家長問卷869份，在對其進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)對性教育的滲透存在很多不足之處。

（一）學(xué)校缺乏重視，教師認(rèn)知不夠

通過對教師的問卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校對性教育工作的觀念普遍過于陳舊，沒有引起足夠重視，教師對此方面的知識也了解甚少，難以對學(xué)生形成系統(tǒng)而連貫的引導(dǎo)作用。在調(diào)查過程中，有50%的教師對性教育的看法為“孩子自然而然就知道”，忽視專門教育，而有91.89%的教師則表示“缺乏專業(yè)指導(dǎo)，講不清楚”；在討論學(xué)校開展性教育工作遭遇最大的困難時(shí)，91.89%的教師認(rèn)為是“受傳統(tǒng)思想與某些偏見的影響，人們普遍回避這個(gè)問題”，還有超過80%的教師討論到了“師資”與“觀念”方面的問題；最后在被問及“您了解性心理健康教育嗎”，有87.84%的教師表示“了解一點(diǎn)”，還有8.78%的教師表示“完全不了解”。

由此可見，當(dāng)前高中生物教學(xué)在開展過程中，面臨最大的難題在于學(xué)校觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)，并且教師對性教育工作的理解存在一定偏差。部分教師雖然能夠從生理層面為學(xué)生詳盡講解身體發(fā)育知識，但是無法聯(lián)系心理、道德、健康等層面幫助學(xué)生形成完整認(rèn)知，因此教學(xué)工作的開展存在低效且質(zhì)量不足的問題。

（二）家庭教育缺位，未能形成合力

在教師問卷中，還有83.11%的教師認(rèn)為性教育不及時(shí)的原因在于“家庭對性教育的缺失”，而在進(jìn)行家長問卷中發(fā)現(xiàn)，有超過92%的家長實(shí)際是“希望”或“非常希望”學(xué)生接受系統(tǒng)的性教育。面對這一矛盾數(shù)據(jù)，當(dāng)展開進(jìn)一步深入調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有超過50%的家長表示被子女問及性問題時(shí)“不知該如何作答”；此外還有25.32%的家長認(rèn)為在家庭性教育中的困難在于“自身不夠了解這方面知識”，或是“找不到合適的方法”；同時(shí)，當(dāng)提出“如果學(xué)校里有專業(yè)的老師開展性知識教育講座，您愿意來嗎？”這一問題時(shí)，42.69%的家長表示“一定會(huì)來”。

由此可見在家庭教育當(dāng)中，家長對性教育工作普遍抱有較為重視的態(tài)度，但目前存在的主要問題在于家長缺乏正確的引導(dǎo)手段，同時(shí)與學(xué)校之間沒有形成良好的溝通渠道，導(dǎo)致家校之間存在一定的信息壁壘，無法形成聯(lián)動(dòng)協(xié)作的教育合力。因此需要教師進(jìn)一步發(fā)揮出紐帶作用，并尋找恰當(dāng)方式來為學(xué)生營造良好成長環(huán)境。

（三）學(xué)生認(rèn)知淺薄，缺乏正確引導(dǎo)

學(xué)校與家庭教育力量不到位，導(dǎo)致目前高中學(xué)生對性知識的看法也存在一定偏差，不僅無法正確看待生理上的變化，同時(shí)性道德觀念和性保護(hù)意識也相對較為薄弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康發(fā)展。在問卷調(diào)查中，有52.11%的學(xué)生表示生理變化會(huì)對自身造成困擾，并且當(dāng)成長過程中出現(xiàn)第二性征時(shí)，有81.48%的學(xué)生表示“很恐慌，很羞恥，想掩藏起來”；而與此同時(shí)，又有38.51%的教師表示學(xué)生從未向自身提及過性教育方面的問題，39.82%的家長也做出了同樣選項(xiàng)；因此在進(jìn)一步向?qū)W生調(diào)查“通過哪些方面來接受性教育”時(shí)，有24.94%的學(xué)生都表示通過“網(wǎng)絡(luò)”，同時(shí)還有49.96%的學(xué)生表示在生活中“缺乏正規(guī)了解性知識的途徑”。

通過以上數(shù)據(jù)內(nèi)容來看，高中階段學(xué)生生理上的變化對其產(chǎn)生的影響逐漸擴(kuò)大，但在這一過程中大部分學(xué)生都缺乏有效的應(yīng)對措施，并且不愿意向家長與教師求助。長此以往不僅會(huì)限制學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)還有可能導(dǎo)致學(xué)生受到外界不良信息的誤導(dǎo)，引發(fā)更為嚴(yán)重的后果。為此教師與家長除了要采取有效的引導(dǎo)措施之外，還需要注重與學(xué)生之間的溝通方式，引導(dǎo)其正確認(rèn)知性健康知識，達(dá)成更為理想的教育目標(biāo)。

（四）缺乏課程建設(shè)，難以恰當(dāng)融入

在向教師提出“哪個(gè)階段開展性健康教育比較合適”時(shí)，只有5.41%的教師選擇了高中階段；同時(shí)對于“開展學(xué)生性教育工作最大的困難”這一問題，59.46%的教師選擇了“教材”，27.7%的教師選擇了“設(shè)施”；最后在表達(dá)對當(dāng)前學(xué)校性教育工作的看法時(shí)，47.97%的教師選擇了“形勢和內(nèi)容不佳”，還有75%的教師選擇了“學(xué)校不重視”。

由此可見在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)過程中，一方面，教師對性教育工作在高中生物課程的重要性與內(nèi)涵理解不足。另一方面，教師缺乏有效的工作手段，難以在教材中準(zhǔn)確找出能滲透高中生性健康教育的內(nèi)容。最后通過學(xué)校當(dāng)前開展性教育工作的態(tài)度能夠發(fā)現(xiàn)，高中階段學(xué)校與教師普遍還是將更多精力都投入到了學(xué)生與考試有關(guān)的學(xué)習(xí)方面，沒有注重在教材范圍之內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)拓展，導(dǎo)致學(xué)校在此方面的工作經(jīng)驗(yàn)不足，難以有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)滲透性教育的工作原則

（一）適時(shí)適度原則

所謂適時(shí)適度原則，便是強(qiáng)調(diào)教師要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，根據(jù)其當(dāng)前階段的現(xiàn)實(shí)需求展開性教育工作。其中“適時(shí)”強(qiáng)調(diào)教師要把握好恰當(dāng)?shù)臐B透時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育狀態(tài)以及當(dāng)前掌握知識特點(diǎn)，將性教育知識巧妙地融入課堂，確保能夠在學(xué)生“問題產(chǎn)生”的第一時(shí)間對其進(jìn)行答疑解惑，避免學(xué)生在成長過程中遭遇困惑；“適度”則是需要教師掌握性教育知識的滲透方向、目標(biāo)以及范圍，緊密圍繞學(xué)生實(shí)際情況引領(lǐng)其接受適宜的性知識，如此才能夠發(fā)揮出性教育工作的完整價(jià)值，充分體現(xiàn)出高中生物課程的教學(xué)優(yōu)勢。

（二）科學(xué)準(zhǔn)確原則

首先，教師在向?qū)W生傳遞性教育知識時(shí)，使用的語言要客觀規(guī)范。立足科學(xué)視角引領(lǐng)學(xué)生正確解讀其中的內(nèi)容，使學(xué)生能夠以理性的視角看待成長問題，并形成正確的兩性觀念；其次，教師所采用的方法要生動(dòng)恰當(dāng)，不但要考慮學(xué)生的接受程度，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，確保學(xué)生能夠完整掌握教師傳遞的信息內(nèi)容，并在今后遇到同樣困惑時(shí)，能夠采取正確的方式了解相關(guān)知識，從而有效延長性教育工作的影響實(shí)效；最后，教師選擇的內(nèi)容要系統(tǒng)全面，不但要從生理層面為學(xué)生詳盡解讀知識，還需要從心理、法治、道德以及健康等視角為學(xué)生進(jìn)行知識信息的傳授，從而幫助學(xué)生形成正確的性心理和性道德觀念。

（三）家校合作原則

性教育并非一項(xiàng)階段性的教育工作，而是伴隨學(xué)生成長持續(xù)產(chǎn)生影響的一項(xiàng)系統(tǒng)性知識教育。因此在教學(xué)開展期間，高中生物教師需要正確理解課堂教學(xué)中存在的局限性與單一性，同時(shí)積極聯(lián)手學(xué)生家庭的教育力量，確保對學(xué)生產(chǎn)生全面的教育引導(dǎo)。為此教師不僅要保證學(xué)生在課堂中科學(xué)了解有關(guān)性教育方面的內(nèi)容，更要發(fā)揮出自身的組織引導(dǎo)作用，向家長正確普及性教育工作的手段，確保能夠在學(xué)生成長期間起到全方位呵護(hù)的作用，妥善解決學(xué)生的成長困惑。

（四）貼近生活原則

性教育開展的目的是切實(shí)解決學(xué)生的成長煩惱，使其能夠平穩(wěn)度過身體的發(fā)育時(shí)期。教師在開展性教育工作時(shí)，不能一味地從教材層面入手，而是要注重貼近生活引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)性教育知識。為此，高中生物教師需要遵循理論與生活相結(jié)合的原則，圍繞當(dāng)前社會(huì)中的性熱點(diǎn)話題進(jìn)行適當(dāng)拓展，同時(shí)關(guān)注學(xué)生當(dāng)前階段存在的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)看待有關(guān)性知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此才能夠避免性教育工作成為空中樓閣，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的性意識和性觀念。

三、高中生物教學(xué)滲透性教育的具體措施

（一）立足教材本位，系統(tǒng)引入性教育內(nèi)容

生物教材是圍繞學(xué)生成長規(guī)律而設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，其中不僅考慮了高中學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也兼顧了學(xué)生對知識的現(xiàn)實(shí)需求。因此生物教師在開展性教育的過程中，可以以教材為起點(diǎn)，適當(dāng)拓展并引入相應(yīng)的課外教學(xué)資源，確保課堂中為學(xué)生傳遞的知識內(nèi)容符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，并保證能及時(shí)恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生了解有關(guān)生理方面的知識。

例如在人教版高二生物選擇性必修1《激素調(diào)節(jié)的過程》這一課中，教師在為學(xué)生介紹人類生殖內(nèi)分泌系統(tǒng)“下丘腦—垂體—性腺軸系”的過程中，除了從生理層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同器官結(jié)構(gòu)以及功能之外，還可以聯(lián)系學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，耐心提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身當(dāng)前正悄然發(fā)生的一些變化，如性格、情緒、身體等等，還可以聯(lián)系教材中的知識內(nèi)容為學(xué)生解釋這些變化的形成原因，使學(xué)生能夠客觀理性地看待這一生理發(fā)育過程，并逐漸認(rèn)識到這種變化是成長過程中的必然階段，從而有效調(diào)整學(xué)生心態(tài)，使其在今后遇到類似問題時(shí)能夠做到坦然面對。

（二）豐富校園活動(dòng)，科學(xué)展開性教育引導(dǎo)

高中階段學(xué)生身體發(fā)育對其造成的不僅僅是生理層面上的變化，同時(shí)還包括對學(xué)生心理層面的影響。教師作為學(xué)生成長的陪伴者，在這一過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生客觀面對問題，同時(shí)還要注重對學(xué)生進(jìn)行全方位引導(dǎo)，使學(xué)生能夠建立系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，高中生物教師除了要在課堂中展開性教育工作之外，還需要充分利用學(xué)生課余時(shí)間，為其設(shè)計(jì)不同類型的身心健康教育活動(dòng)，以此確保對學(xué)生起到良好的呵護(hù)作用。

例如，教師可以采用“線上心理咨詢室”“線上圖書館”的方式，在校園網(wǎng)站中開設(shè)專題欄目，使一些正面臨性知識困擾的學(xué)生能夠主動(dòng)敞開心扉，通過線上交流的方式向教師傾訴自身煩惱，通過教師疏導(dǎo)或是書籍資料緩解內(nèi)心壓力，從而確保學(xué)生能夠健康成長。除此之外，教師還可以通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的方式，組織班級學(xué)生利用課余時(shí)間自主探索一些兩性方面的知識，使其不僅能夠?qū)Υ诵纬烧_認(rèn)知，同時(shí)還能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法解決自身生活問題。以人教版高二生物選擇性必修1《激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)》為例，教師除了要幫助學(xué)生正確認(rèn)識生理發(fā)育過程之外，還可以圍繞“科學(xué)”“健康”“安全”等主題引導(dǎo)學(xué)生對性知識展開自主探索，如“月經(jīng)與遺精現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的”“遇到特殊情況時(shí)，需要怎樣進(jìn)行護(hù)理”以及“如何正確應(yīng)對青春期的性沖動(dòng)問題”等等。通過引導(dǎo)學(xué)生正確的探索性知識，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣，同時(shí)也可以有效避免學(xué)生受到外界的誤導(dǎo)或影響，從而為其成長創(chuàng)造理想環(huán)境。

（三）加強(qiáng)平臺建設(shè)，開展三位一體性教育

目前，高中生物教師對于性教育知識的理解不夠全面，這也是客觀存在的問題。為此學(xué)校除了需要加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)之外，還需要注重展開平臺化建設(shè)工作，通過積極引入家長以及社會(huì)力量，進(jìn)一步加大學(xué)校性教育工作的力度，確保為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境。

例如，學(xué)?？梢砸孕@網(wǎng)站為基礎(chǔ)，邀請社會(huì)心理機(jī)構(gòu)與衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員參與其中，共同探討高中階段學(xué)生需要重視的生理和心理問題，同時(shí)適當(dāng)分享一些案例幫助師生解決困惑。如此一來，學(xué)校不僅能為學(xué)生提供更加專業(yè)的教育引導(dǎo)服務(wù)，也可以使家長獲得一些有效建議，確保能夠在家庭中對學(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用，有效為學(xué)生塑造更完整的教學(xué)環(huán)境。

（四）打造第二課堂，開設(shè)生活性教育活動(dòng)

“第二課堂”是圍繞對學(xué)生的實(shí)踐、生活以及成長提供服務(wù)的課外活動(dòng)模式。在教學(xué)過程中，高中生物教師除了要向?qū)W生傳遞科學(xué)的生理知識以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生對性道德、性認(rèn)識等方面的內(nèi)容進(jìn)行探索，設(shè)計(jì)豐富多彩的主題教學(xué)活動(dòng)，與生物課堂起到相互呼應(yīng)的效果。

教師可以通過整合新聞媒體資源的方式，幫助學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)中的一些性犯罪現(xiàn)象，使學(xué)生建立正確的防護(hù)意識，遠(yuǎn)離生活中的一些侵害行為，并學(xué)會(huì)使用法律武器保護(hù)自己；教師還可以通過開設(shè)主題班會(huì)的方式，圍繞“兩性交往”“成長煩惱”的青春話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活觀念，意識到青春期男女生在生理方面的一些不便，使其在日常生活中相互關(guān)心，互相照顧，營造和諧健康的班級氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，本文分析了高中階段在生物課程中融入性教育知識的問題以及實(shí)踐措施，強(qiáng)調(diào)教師需要正確看待學(xué)生的成長問題，同時(shí)要不斷強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)通過教學(xué)手段為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境，進(jìn)而促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意聯(lián)動(dòng)家庭、社會(huì)等多方面的教育力量，確保在不斷提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，還能夠形成理想的教育合力機(jī)制，為學(xué)生的個(gè)體成長提供有力保障。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“家校共育視角下縣域高中生性心理健康教育路徑研究”（項(xiàng)目編號：GS[2022]GHBZ139）研究成果。