丁麗麗

生命健康教育是幼兒教育的重要組成部分，有利于幼兒形成“生命無價”的重要觀念，從而在未來成長中守護好自己的寶貴生命，為發(fā)展奠定基礎?，F代社會生活節(jié)奏快，輕視生命的現象時有發(fā)生，對幼兒進行生命健康教育與積極引導，有利于減少幼兒在未來發(fā)生意外的概率，切實維護好幼兒生命健康安全，促進社會穩(wěn)定。幼兒教師要通過多樣化的方式引導幼兒形成正確的生命觀念，在良好心理健康水平下茁壯成長。

一、生命教育對于幼兒的重要意義

（一）推動德育，促進幼兒全面發(fā)展

生命健康教育是德育的重要組成部分，在教學中幼兒可以獲得正確的人生觀、價值觀，減少思想上的偏頗，在教師的指引下走出對生命價值和生命意義的某些誤區(qū)，提高德育水平。幼兒正確認識生命的價值是進行德育的重要基礎，從個體生命出發(fā)認識到自己和他人生命的寶貴，形成對其他人生命的維護與珍惜，進而提高自身的思想道德水平。幼兒只有樹立正確的生命健康觀念，才會以更加成熟的角度看待生活，用生命無價的視角看待事物，在積極飽滿的樂觀心態(tài)驅使下，進行高質量的學習，在開心快樂中度過每一天，切實受到心理健康對于生理機能的正向作用，在學習新知識的同時不斷保持良好的心態(tài)，在良性循環(huán)中度過幼兒教育生涯，為小學階段的學習與生活做好鋪墊。

（二）促進安全教育，提高教學水平

生命健康教育與安全教育具有重要關聯性，幼兒只有認識到生命的重要性，才可以嚴肅對待安全教育，完成幼兒園中對于安全演練的有關學習。在生命健康教育的促進下，幼兒了解到“生命只有一次”這個核心概念，從而提高面對幼兒園安全教育的嚴肅性，在充分認識到生命價值的基礎上嚴肅對待。生命健康教育過程中，幼兒園也可以提高教師的教學能力，選擇更加貼近幼兒心理的教育方式，提高對幼兒的引導和教學能力。另外，進行生命教育有利于幼兒減少對安全教育的娛樂感，使幼兒認識到各種演練的重要性與必要性，努力學習應急情況下保障個體安全的知識，獲得求生小技巧，增強安全意識。

（三）增進人際交往，提高社交能力

幼兒接受完整的生命健康教育，有利于從個體生命出發(fā)增強對他人生命的嚴肅思考，從而懂得付出和給予，在人際交往過程中給他人帶來溫暖，提高社交能力，做受歡迎的小朋友。社會是由每個生命個體組成的，人的生命存在離不開社會的依托，幼兒生命教育的主要作用就是促進幼兒的社會性發(fā)展，為幼兒的社會發(fā)展與成長提供能量。使幼兒在認識自我、關愛他人的基礎上學會如何與他人溝通相處，尊重他人，關心同伴，提高自身的社會交往能力、協商溝通能力和問題解決能力，學會幫助、合作、分享。通過生命健康教育提高幼兒推己及人的能力，培養(yǎng)共情能力和集體意識。

二、幼兒生命健康教育的現狀

（一）機制有待完善，效果有待提高

在教育界最前沿幼兒教育的理論指導下，當前幼兒園教育中普遍存在生命健康教育，但教育機制不夠完整，教學最終效果有很大提升空間。教育體系中缺乏系統(tǒng)的生命健康教育課程，開展生命健康教育活動中沒有全面覆蓋整個教育范圍，細節(jié)之處有待完善，需要建設出可持續(xù)提高的生命教育課程。在進行生命健康教育中，內容過于因襲傳統(tǒng)經驗，簡單調用以往的幼兒生命健康教育的理論和實踐，過于強調講授法對幼兒認知的直接提高意義，并沒有隨著幼兒年齡的增長由淺入深地設置不同教育目標和教育內容，造成幼兒對生命健康教育興趣不足，積極性不高。榜樣示范法、游戲活動法、參觀體驗法、交流討論法等方式在教學實踐中應用較少。由于對幼兒生命認知觀念存在誤解，“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂仍然普遍，過多強調教師對生命健康知識的傳遞，忽略幼兒的接受過程。開展生命教育的途徑較為單一和死板，不夠靈活多樣，沒有從幼兒的本體需要出發(fā)，教育的方式和途徑有待豐富，并利用不同的活動渠道開展生命教育活動。

（二）教育力量不足，家庭教育缺失

當前幼兒接受生命健康教育的現狀就是各主體力量沒有充分發(fā)揮，教師和家長存在不同程度回避生命健康教育的情況。由于生命健康教育師資力量不足，專業(yè)從事者無法滿足廣大幼兒接受心理健康教育的需要，基層教師很少接受生命教育的相關培訓和學習，因此對生命教育的整體把握不到位，在師資力量和教師數量上存在較大缺口。幼兒家長對生命健康教育的認知不足，普遍將心理健康教育窄化為幼兒生理健康，而相對忽視心理狀態(tài)，造成幼兒內心存在疑惑與偏差時，無法從教師和家長兩個主體獲取應得的教育引導，造成生命健康教育的真空化。另外，教育力量不足嚴重制約著我國幼兒心理健康教育的發(fā)展規(guī)模和水平，使心理健康教育長期得不到突破，一直停留在較為傳統(tǒng)的水平。

三、主題背景下的幼兒生命健康教育

（一）觀察動植物，認知自然

幼兒園教育中，教師要引導幼兒對動植物進行細膩觀察，提高幼兒對自然的認知，從而將生命置身于自然中，在感受自然美妙的過程中，加深對生命的了解。由于生命的概念比較抽象，幼兒進行學習時要根據具體的動植物進行思考，這就要求幼兒教師提供動植物供幼兒觀察思考。例如，在教學中教師可以引導幼兒思考從宇宙萬物的星空到一顆種子的發(fā)芽探索這神奇的秘密。大自然如同一粒充滿神秘感的種子，伴隨著幼兒對自然的不斷探索，最終幫助幼兒萌發(fā)出一個飽滿的世界。

認知自然的過程中，教師可以設置以下問題：小動物的毛可以干什么？小動物是怎樣冬眠的？這些樹，這些草，有生命嗎？這些充滿童趣的問題會讓幼兒覺得十分有趣。幼兒在興趣驅使下分享著自己所知道的事情，交流著應該如何保護大自然中的生命。幼兒的眼里，一花一草都是有著靈性的存在，教師需要做的就是激發(fā)幼兒的靈性思考。教師可以在幼兒園教室窗臺上擺放一盆多肉植物，地上的小昆蟲作為感知自然的途徑，而幼兒正是從這些細微的事物中，發(fā)現了生命的存在，幼兒自然而然地形成了愛護花草樹木以及保護小動物的觀念。在幼兒觀察、探究、描繪的過程中，教師引導幼兒產生敬畏生命的思想，從而激發(fā)幼兒對自然、對生命的熱愛和敬畏之情。在探討多彩多樣的自然界以及生命奧秘的同時，幼兒可以獲得愛與被愛的體驗，學會感恩和敬畏生命。

（二）排查安全隱患，提供良好環(huán)境

生命健康教育要想落到實處，離不開對幼兒園內部環(huán)境中安全隱患的整治和排查，切實維護幼兒的生命健康安全。幼兒園要嚴格落實安全工作“日排查、周報告、月研判”制度，將一切可能出現的意外事件從源頭上進行控制，切實抓好消防安全、交通安全、食品安全、防溺水、校園周邊環(huán)境整治和疫情防控等工作，及時消除校園及周邊的各項安全隱患。通過對幼兒園整頓的實際行動，讓珍愛生命的種子在小朋友的心底生根發(fā)芽，明白生命的可貴，增強安全意識。

例如，教師在進行教學過程中，不僅要對幼兒全程陪伴，還要對教學中的工具進行每日檢查，確保工具不會危害到幼兒生命健康。對于教室中的桌椅板凳，教師要檢查邊角是否存在尖銳之處，對于桌椅板凳可能造成幼兒磕傷的情況，及時上報學校進行更換；對幼兒從家庭中帶來的玩具和各種用品進行檢查，確保幼兒能夠正確使用；對于一些幼兒容易吞咽的小物件，教師要將其放置在合理位置，避免幼兒將小物件當成食物吞咽造成窒息等嚴重后果；教師要定期組織打掃衛(wèi)生，確保幼兒園教室內部環(huán)境整潔，空氣清新，給幼兒提供安全、整潔和衛(wèi)生的學習環(huán)境。

（三）家校共育，助力生命教育

教師要強化家校共育機制，在與幼兒家長建立坦誠有效的溝通中，確保家長可以對幼兒進行正確的生命健康教育，促進幼兒茁壯成長。首先，教師要利用所學的專業(yè)知識，確保家長掌握科學育兒方法，因材施教。其次，讓家長明確要想了解幼兒眼中的世界，必須先“蹲”下來和幼兒交流，站在幼兒的角度思考問題，用心聆聽幼兒的想法，對幼兒的各種有關生命問題的奇思妙想給予回應，不忽視幼兒天真、有趣的想法。再次，教師要引導家長增加有效親子陪伴，比如親子閱讀、戶外游戲等，鼓勵幼兒多運動、親近大自然，形成熱愛生命的樸素思想基礎。最后，家長要在人格上尊重幼兒，不把負面情緒帶給幼兒；營造溫馨的家庭氛圍，讓幼兒在愛中成長；增強幼兒對生命的熱愛，感受生命意義，比如可以帶幼兒去博物館，看生命歷程的動畫片或者書籍繪本，感受生命的奇妙和意義，敬畏生命，對生命心存感激和感悟。

相對于對未來的不確定性，幼兒更想要的是父母給他安全溫暖的愛，這是最重要的。每個生命都值得深愛，幼兒需要被深深地愛著，同時他們也會深愛著這個世界。以生命教育中的重要組成部分死亡教育為例，由于在我國死亡是非常敏感的話題，教師要在家校共育中逐漸滲透死亡教育，循序漸進并且適度引導幼兒從正反兩個方面對生命健康有更加深刻的理解。教師要與家長進行密切聯系與溝通，確保幼兒通過認識死亡教育，了解到生物的總歷程，了解自然界動植物的生命周期和存在的方式，認識生命在不同時刻的表現形態(tài)。在教師的指導下家長可以與幼兒一起養(yǎng)蠶，利用蠶到死亡一直吐絲的特點，全面觀察蠶生長的過程。在喂養(yǎng)蠶的過程中，幼兒可以了解動物生命的周期，同時了解生命不單單只有陪伴的美好，也會有一些遺憾和不舍的告別；能夠意識到死亡是不可避免的，也是任何人都要經歷的。家長可結合幼兒對死亡的認識，為幼兒講解在抗疫戰(zhàn)爭和救災活動中為了守護更多生命而做出犧牲的醫(yī)生、警察、基層工作人員、志愿者的故事。雖然每個人生命的周期有限，但在災難面前不顧個人安危的犧牲更讓人動容。這樣關于生命的教育能讓我們理解身邊的一切美好，明白生命中相遇、相處得珍貴，也能明白他人勇敢犧牲的意義，并將他們銘記于心。家校溝通可以確保生命健康教育順利進行，發(fā)揮出更好的作用。

（四）強化區(qū)域活動，融入健康教育

區(qū)域活動具有很強的綜合性，可以與生命健康教育相融合，通過豐富的教學材料和廣闊的活動空間，豐富幼兒的選擇，使幼兒在主動參與到生命健康知識的學習中。教師要加強生命區(qū)域建設，打造富有生機與活力的教學環(huán)境。例如，首先，教師可以利用陽光、空氣、水、土壤、沙石等自然生命元素進行建設環(huán)境，提高生命區(qū)域的豐富性、真實性與自然性。其次，教師也可以組織活動，將生命區(qū)域建設本身納入生命健康教育中，組織幼兒利用生命材料進行建設，引導幼兒自主選擇工具進行建設，利用包括植物和動物等多種生物；盛放動植物的器具與水槽、水箱、花盆、置物架等設施；小樹枝、木頭、泥土、沙子、石頭、干草等模擬自然環(huán)境的材料；小鏟子、小鋤頭、拾物夾、灑水器、修理剪、鑷子、蟲網、漁網、海綿、放大鏡、記錄本等活動工具，建設出良好生命區(qū)域環(huán)境。最后，教師還可以在生命區(qū)域中展開游戲活動，引導幼兒進行喂養(yǎng)小寵物的活動，小寵物存活時間最長、生活最幸福的養(yǎng)育者就是獲勝者。幼兒可以喂養(yǎng)烏龜和魚類等比較安靜的動物，將喂養(yǎng)難度控制在合理范圍內，利用這些小寵物陪伴幼兒進行生命區(qū)域活動，提高教學效果；還可以短期投放昆蟲、蝌蚪、蝸牛、甲蟲、蜘蛛等從戶外自然環(huán)境中可以捕捉到的小動物，為他們營造舒適的棲息地；還可以盆栽種植一些小型草本植物或蔬菜，綜合考慮生長周期和根莖葉花果實種子等植物形態(tài)上的特征，便于幼兒獲得動態(tài)的、豐富多樣的生命感觸。要就地取材，增強幼兒對于自然環(huán)境的了解與認識，利用枯枝落葉布置小動物的棲息地，也可以用來堆肥。在區(qū)域活動中，幼兒在潛移默化中受到了感染，從而增強生命意識，減少對于生命和生物運動的陌生感，在感受生命之美的環(huán)境下進行游戲和學習，增強對于小生命的照顧與維護能力，提高人文精神，促進生命健康教育。

四、結語

生命健康教育對幼兒成長具有重要導向作用，可以促進幼兒樹立生命最寶貴的重要理念，增強個體生命意識，積極主動面對生活中的煩惱與困難，正確認識生物從出生、成長再到衰老和自然死亡的全過程，提高理性思考能力。幼兒教師還要加強與幼兒家長的合作與交流，通過引導幼兒觀察自然動植物、建設生命教育區(qū)域和加強教室內部安全隱患排查等方式，促進幼兒的健康教育得到突破，為幼兒健康成長保駕護航。