陳蕾

隨著時代的發(fā)展，人們越來越重視教育領域的發(fā)展，教育的發(fā)展不僅能給一個家庭帶來希望，還能為國家培養(yǎng)越來越多的優(yōu)秀人才，在這種背景下，人們對幼兒教育的重視和關注程度也越來越高，很多幼兒園開始進行幼兒教育改革，以滿足幼兒不斷發(fā)展的教育需求，因此，幼兒園教師開始引入STEM教育理念，這一教育理念本身具備著交叉性和復雜性的特征，能夠滿足幼兒對身邊事物的好奇心和求知欲，有效提高幼兒們的感官敏感度，將這一教育理念與豐富多彩的幼兒游戲相結合，可以對現有的游戲內容和游戲形式進行豐富，增加幼兒的游戲體驗感，讓幼兒的感知能力、思維能力、動手能力得到全方位的發(fā)展。

STEM教育理念下的幼兒游戲建構能讓幼兒從游戲當中汲取知識，因此對其實施策略進行深入的研究對推動幼兒發(fā)展、實現幼兒教育目標都有著積極的作用。幼兒園游戲建構的實施可以從建構材料、游戲場景設計、動手操作平臺搭建、小組合作游戲等四個方面著手，幼兒園教師可以從這四個方面出發(fā)，對幼兒游戲進行針對性的指導和評價，有利于孩子在輕松愉快的環(huán)境中學習知識，加強對知識的理解和記憶，有利于教師教學目標的實現以及游戲質量和教學質量的提高。為此，我們可以從以下六個方面進行STEM教學理念下的建構游戲策略優(yōu)化。

一、設計合理的教學主題

幼兒園開展游戲活動應當充分考慮幼兒個性化的特點，對教學資源進行有效的整合，設計符合幼兒身心發(fā)展的游戲主題，鍛煉幼兒全面觀察、探索、分析問題的能力，確保幼兒切實融入教學活動。同時，基于STEM教育理念的幼兒游戲應當結合幼兒比較熟悉的現實生活，促進幼兒真情實感的培養(yǎng)，幼兒通過生活實例和實際操作提高自身對科學知識的認知和啟蒙。幼兒教師應結合幼兒的弱點和不足之處，針對游戲活動教育目標、活動內容以及影響后果進行探究，以幼兒為中心開展游戲活動，充分發(fā)揮STEM教育理念的作用，培養(yǎng)幼兒積極觀察、樂于實踐的思想意識。

例如《蔬菜種植》主題活動中，首先，教師要確定幼兒比較熟悉的蔬菜進行種植，并將游戲化的教育理念融入其中，全面提高幼兒的感性認知和理性思維。其次，將蔬菜種植游戲活動與幼兒生活和學習聯系起來，讓幼兒觀察蔬菜成長的過程，充實光合作用、細胞分裂以及科學飲食、營養(yǎng)搭配等方面的知識，同時培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、節(jié)約糧食的良好品質和良好的飲食習慣。最后，讓幼兒通過組織語言將自己觀察到的、感受到的內容講述出來，從而鍛煉幼兒的語言組織能力和表達能力。在教學活動中以STEM教育理念為基礎，通過設計合理的活動內容，輔助情境融入和角色扮演，加深幼兒對游戲活動主題的認識，增強游戲活動的趣味性，提高幼兒參與的積極性，促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

二、實施科學的教學策略

在幼兒園當中，幼兒的年齡不同，思維模式不同，認知水平和學習能力也不相同，為了讓教學更具針對性，滿足不同年齡、不同思維模式、不同認知水平和學習能力的幼兒需求，教師就需要制定科學合理且有針對性的課前教學方案。為了更好地制定課前教學方案，首先，幼兒園教師需要對教學的對象進行充分的調查研究和分類，將不同層次的幼兒劃分為不同的班級或者小組，實施有針對性的游戲教學策略。其次，幼兒園教師需要對幼兒現階段的認知水平和動手能力進行大致的了解，以幼兒的實際情況為基礎結合STEM教育理念和教學目標要求設計游戲，此時需要保證設計出來的游戲與幼兒自身相符合。最后，幼兒園教師還應該保證幼兒游戲環(huán)境的安全可靠、溫馨有趣，課前要做好游戲突發(fā)事件的預案，以便能在發(fā)生突發(fā)事件的時候，及時地進行事件處理。

STEM教育理念指導下的建構游戲還需要充分利用色彩繽紛、形式多樣的游戲工具和材料，吸引幼兒的注意力，使幼兒自主參與游戲中，在游戲中鍛煉幼兒的想象力和動手能力。例如，在游戲工具和游戲材料的選擇中，幼兒園教師可以優(yōu)先選擇一些帶有數學元素的輔助材料，讓幼兒在游戲中激發(fā)對數學的研究興趣，這一過程少不了幼兒園教師的引導，幼兒園教師要讓幼兒在一定的規(guī)則下進行游戲，幫助幼兒形成正確的思維方式，保證對幼兒的啟蒙更加科學合理。

三、以STEM為基礎，設計游戲教學情境

幼兒們年紀較小，對世界和人物的感知還存在一些特殊性，在幼兒的認知中，世界上的人們和物品都是不確定的，對任何物都充滿著好奇心和求知欲，幼兒園教師應該準確認識到這一特性，確保設計的游戲內容豐富，游戲元素多樣化，只有這樣，幼兒的注意力才能集中在游戲當中，才能讓游戲的積極作用發(fā)揮出來，這就要求教師將STEM的五項學科作為游戲設計的基礎，將各個項目和學科交叉融入游戲設計中，從而豐富游戲的內容和形式，滿足幼兒的好奇心和求知欲，最終讓幼兒獲得良好的感官感受和游戲體驗。

在STEM教育理念當中，要求教師充分重視幼兒們的主體地位，把幼兒放在課堂的中心，但是需要特別強調的是，幼兒園教師在游戲過程中的引導者角色同樣重要，幼兒園教師要能根據幼兒的游戲情況和游戲精度，對幼兒們進行規(guī)則引導，引導幼兒進行正確的動手操作，還要對幼兒進行及時的評價和鼓勵，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，采取不同的方式進行動手操作，從而讓幼兒的思維得到發(fā)散，想象力得到鍛煉，動手能力得到提高，從而為幼兒找到正確的思維方式和適合自己的操作方式打下基礎。

例如，在進行數數教學時，幼兒園教師可以在課前準備好游戲道具，如三張文具的照片、四張植物的照片、五張動物的照片，以便讓幼兒進行更加直觀的數數，此時幼兒園教師可以為學生們構建兩種游戲情境，一種是讓幼兒對卡片進行分類，讓幼兒學會簡單的分類方式；另一種是讓幼兒對分類好的卡片進行數數，讓幼兒分別數好不同種類卡片的數量以及全部卡片的總數，為了增強游戲的趣味性，幼兒園教師們可以把幼兒分成不同的小組進行競賽，速度最快的小組將得到小紅花的獎勵，在這一過程中，幼兒不僅能夠簡單地感知分類的要求，了解不同的事物，還能加強對數字的學習和記憶，將數數的知識點牢牢記在心里，并了解其應用場景。

四、互動游戲，強化STEM教學

STEM教育理念指導下，教師要讓幼兒在建構的游戲當中學習到相關的知識，并能夠做到合理運用所學的知識，因此，幼兒教師需要結合幼兒的日常生活和學習習慣，建構讓幼兒感覺到親切和熟悉的游戲情境，在幼兒園當中，幼兒的游戲既包括個人游戲，也包括集體游戲，通過集體游戲培養(yǎng)幼兒解決日常生活中問題的能力，讓幼兒做到活學活用，還能增加學生與學生、學生與教師之間的互動性，對于STEM教育理念下的建構游戲教學進行了進一步的強化，增加了課堂的整體活躍度，在集體游戲氛圍的影響下，幼兒能夠全身心地投入到游戲中，從而感知不同教學道具和游戲工具的不同，提高對游戲的體驗和對游戲中相關知識點的接受程度。

例如，幼兒園教師可以組織幼兒進行“老鷹抓小雞”的游戲，并引導幼兒記憶被自己抓住的小雞是哪些同學，算一算自己總共抓住了幾只小雞，還剩幾只小雞沒有抓住，在這一游戲過程中，不僅可以加強學生對自己同學的記憶和了解，還可以鞏固數學的計算能力，一舉多得。此外，幼兒園教師還可以將幼兒進行分組，讓幼兒通過小組合作進行游戲，如“接力跑”和“拔河比賽”的游戲，使幼兒在進行比賽的過程中增強自身的凝聚力和團隊合作能力，樹立團隊合作的意識。在游戲結束以后，可以讓幼兒以小組為單位，選擇一人發(fā)言，總結他們游戲的策略和游戲過程中的體驗，讓幼兒們進行小組互評，在這一過程中，幼兒可以養(yǎng)成及時總結和反省的習慣，還可以學習其他小組的優(yōu)點，增強學習意識。

五、科學評價，反思STEM教學

科學合理的評價體系不僅能夠對幼兒的表現進行及時的反饋，幫助幼兒發(fā)揚優(yōu)點改正缺點，還能幫助教師進行游戲內容下一步的計劃和安排。因此，幼兒園教師一定要重視對幼兒的科學評價，設立科學合理的評價體系，從而幫助幼兒認識到自己的不足，找到自己的長處和優(yōu)點，并通過向他人學習完善自己的不足，加快對相關知識點的吸收，加快自身能力的提高和有效完善。另外，幼兒園教師要幫助幼兒復習在游戲過程中學到的知識，引導幼兒進行互相評價，完善互相評價機制和體系，引導幼兒根據情況進行針對性地總結評價。

教師在對幼兒進行評價的過程中，一定要注意評價語言的選擇，對于不足的地方要使用委婉的語言進行評價，不能打擊幼兒參與游戲的積極性，也不能遏制幼兒的想象力，而對于表現優(yōu)異的孩子，幼兒園教師也需要及時地予以肯定和支持，多使用鼓勵性的語言對孩子進行評價，引導幼兒大膽地進行想象和假設，但需要細心合理地進行求證，從而讓幼兒的思維更具邏輯性。

例如，在圖形搭建游戲結束以后，幼兒園教師可以邀請不同的學生進行成果展示，引導幼兒根據搭建原因、搭建方式、搭建結構等方面進行展示，在這一過程中，對于表現優(yōu)異的學生，幼兒園教師要及時地進行表揚，并讓其他學生對該生的展示方式進行學習，而對于表現能力欠佳的孩子，教師可以先引導幼兒進行互相評價，找到該學生的優(yōu)點和需要改進的地方，再運用鼓勵性的語言進行總結性的評價，對孩子的想象力和主動分享的勇氣進行表揚，鼓勵孩子換種思維模式重新進行搭建，看是否可以找到最優(yōu)的搭建方式，此時幼兒的搭建熱情被進一步激發(fā)，也更愿意參與到搭建游戲和成果分享中。

六、STEM教育理念下幼兒園教師的技能提高

STEM教育理念指導下的建構游戲策略優(yōu)化離不開幼兒園教師的技能提高和素質優(yōu)化，因此要想培養(yǎng)出勤學好問、探索能力、動手能力、口語交際能力都優(yōu)秀的孩子，幼兒園就需要先培養(yǎng)出一支具有創(chuàng)新精神、探索精神、對幼兒園教育充滿熱情的幼兒園教師隊伍，要確保這支隊伍中的教師都具備良好的教學素養(yǎng)，能夠利用STEM教育理念指導游戲建構。

幼兒園可以通過成立項目小組的方式，讓幼兒園教師每周或者每個月進行游戲改進項目的申報和教研活動，為教師們搭建溝通和交流的平臺，讓教師們能夠進行溝通和交流，確保教學資源的充分流通和共享，在此基礎上，幼兒園要利用好互聯網平臺和現代信息技術，為教師們提供學習和獲取資源的平臺，讓幼兒園教師們能夠豐富自己的資源庫，提高教學手段的豐富性，從而豐富幼兒教學課堂和游戲內容。此外，幼兒園還可以定期邀請專家到幼兒園進行STEM教育理念和游戲建構策略的專家講座，讓幼兒園教師們能夠及時了解到最新的政策要求和技術手段，提升幼兒園教師的教學技能和游戲建構的水平。在講座結束以后，通過讓教師們分享培訓心得加強教師之間的溝通和交流，并構建微信群、QQ群、微博話題等平臺，讓幼兒園教師們利用更多碎片化的時間對自身的教學水平進行提高，學習更多的游戲建構策略，完善自身游戲建構策略，提高創(chuàng)新能力和探索水平。

七、結語

由上文可知，在幼兒園當中推行STEM教育理念，并在STEM教育理念的指導下構建游戲有非常重要的教學意義，它既能讓幼兒園構建出來的游戲符合不同階段的幼兒需求，使其更具有針對性，能夠讓幼兒體會到游戲的多樣性和趣味性，又能幫助幼兒在進行游戲的過程中，提高自己的感知能力，在這種輕松愉快的游戲氛圍中獲取知識，鍛煉口語交際和動手操作能力，讓幼兒的思維和動手能力全面得到提高。因此幼兒園教師們應該重視STEM教育理念的研究，了解其本質特征和內在要求，并結合自身經驗，豐富幼兒游戲內容和游戲形式，促進學生與幼兒園教師的雙向進步，將游戲教學的積極意義充分地發(fā)揮出來。