牛牛

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“充分尊重和保護其好奇心與學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！庇變菏苌罱?jīng)驗及年齡等因素的影響，其對外界環(huán)境及事物具有極強的好奇心與探索欲，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維、提高其創(chuàng)造力也是教師的重點工作。創(chuàng)意涂鴉課程要求幼兒在自由涂鴉中通過材料和工具的運用，提升其對生活、自然、社會環(huán)境的認知，為兒童創(chuàng)造成長的樂趣?；诖?，教師要巧妙利用涂鴉活動的特性，激活幼兒想象思維與創(chuàng)造力，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，促使其身心得到更好的成長與發(fā)展。

文章立足于創(chuàng)意涂鴉活動，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力展開討論，簡述創(chuàng)意涂鴉的教育目的，從“認知與解讀、種類與性質(zhì)”兩個角度出發(fā)，將滿足兒童好奇心、發(fā)展想象力、提升創(chuàng)造力放在首位，分享幾點教育建議。

一、創(chuàng)意涂鴉的教育目的

涂鴉活動在我國具有悠久的歷史，隨著時代的發(fā)展及社會的進步逐漸變成具有時代色彩的藝術(shù)行為。涂鴉活動主要以墻體為介質(zhì)，其創(chuàng)作形式和內(nèi)容具有多元化的特點。由此可見，創(chuàng)意涂鴉活動在幼兒園教育中的應(yīng)用，可以提升兒童對藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，幫助幼兒獲取全新經(jīng)驗，讓其更加自然地接受關(guān)于“美”的教育。

第一，涂鴉活動能讓兒童以更加自然的態(tài)度接受知識。游戲是兒童的天性，操作類活動能更好地吸引幼兒的興趣，促使其獲得更豐富的知識經(jīng)驗。涂鴉教育以“玩”為主，要求幼兒對色彩、造型展開設(shè)計與構(gòu)建，鼓勵其在實踐中創(chuàng)造全新的作品。在幼兒自由涂鴉過程中，能讓其以“玩”的形式掌握全新美術(shù)知識，更加自然地學(xué)習(xí)美術(shù)技巧，通過顏色、線條的搭配感悟創(chuàng)新創(chuàng)造的快樂，具有極高的教育價值。

第二，涂鴉活動可以發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造性思維。受年齡、能力、觀念等多種因素影響，幼兒語言表達能力較差，無法準(zhǔn)確地向他人傳遞出心中所想。涂鴉活動以色彩、圖像為主，在幼兒展開涂鴉時能通過顏色、造型等因素傳遞出自身情感及真實想法，在自由創(chuàng)作中揮灑自己心中所想，在涂鴉過程中獲得學(xué)習(xí)帶來的樂趣與成就感，在活動過程中不斷釋放自身思維及想象，完美契合幼兒的年齡特點及實際需求。

第三，涂鴉活動能宣泄幼兒情緒，幫助幼兒表達自我。涂鴉活動與傳統(tǒng)繪畫模式不同，其更加注重幼兒的實際體驗與主觀感受。因此，在涂鴉課程中，幼兒是自由且快樂的，其在創(chuàng)作過程中可以宣泄自己的內(nèi)心情緒，通過動作轉(zhuǎn)變滿足自然成長的需求，通過畫面逐漸強化表達、創(chuàng)造、審美及欣賞能力，在創(chuàng)作中表達對外界人物、事物及環(huán)境的理解與看法，滿足幼兒自我表達的需求，在兒童成長中起著不可估量的作用。

二、創(chuàng)意涂鴉培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）認知與解讀，鼓勵幼兒講述涂鴉內(nèi)容

１.觀察中發(fā)展。

相對于傳統(tǒng)的美術(shù)活動，涂鴉課程更具靈活性、開放性、自由性，能滿足幼兒暢所欲言、自由發(fā)揮、天馬行空的年齡特點?；诖?，教師利用創(chuàng)意涂鴉培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，要注重觀察幼兒的思維狀態(tài)及發(fā)展階段，適時地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，進而達成課程活動的教育目標(biāo)。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要教師及幼兒家長長時間的配合和引導(dǎo)，不斷釋放兒童思維，培養(yǎng)其敢說、能說、會說的能力，進而達成理想中的教育目標(biāo)。在構(gòu)建課程活動時，教師要觀察兒童發(fā)展階段、感知其內(nèi)心想法及作品表達出的情緒，展開直接且有互動性的對話，利用自身的引導(dǎo)作用進一步開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。

活動中教師可關(guān)注幼兒的涂鴉過程和作品內(nèi)容，以中班涂鴉活動《各種各樣的樹》為例。在本節(jié)活動中，要求幼兒“能使用正確的涂鴉方式噴出各種樹的特征；提高幼兒對造型、顏色等色彩上的搭配能力”。教師要注重觀察幼兒涂鴉作品中線條、色彩、形狀等元素的運用與發(fā)展，并適時發(fā)出提問：“松樹和柳樹有哪些區(qū)別？不同樹的樹冠形狀是什么樣的？樹葉形狀有哪些特點？顏色上有什么差異嗎？在涂鴉中應(yīng)該做好哪些變化？風(fēng)吹到樹時，樹的狀態(tài)是什么樣的……”此類問題能激活幼兒的觀察能力，其在涂鴉過程中能夠更仔細地觀察周邊的環(huán)境及參照物，根據(jù)問題發(fā)現(xiàn)涂鴉內(nèi)容特征，保證作品的有效性。此外，直接且有互動性的對話，能滿足中班幼兒對活動內(nèi)容的需求，通過教師的疑問與引導(dǎo)，幼兒能以更加積極的心態(tài)投入涂鴉活動，在過程中經(jīng)過不斷嘗試發(fā)展其動手動腦能力，在作品中逐漸掌握正確表達美、創(chuàng)造美的方法，進而達成教師培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標(biāo)。

２.討論中激活。

討論分享環(huán)節(jié)是涂鴉活動中必不可少的一部分。幼兒生活經(jīng)驗有限，考慮的知識不夠全面，教師要合理規(guī)劃分享討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童在其中交流、分享繪畫經(jīng)驗，促使其獲得更加直接、內(nèi)在的繪畫體驗，在涂鴉活動中幫助幼兒建立積極的活動情感，在互動與溝通中增強兒童的美術(shù)意識，進一步開發(fā)兒童的創(chuàng)新思維，保證涂鴉教學(xué)的有效性。

如在分享環(huán)節(jié)中，幼兒在向他人介紹自己創(chuàng)作的作品時，教師可以詢問一些問題，引導(dǎo)幼兒從更加全面的角度分享經(jīng)驗：“你的作品名字叫什么？為什么創(chuàng)作這個作品？畫面中都有哪些元素？你最喜歡作品中的哪一點？……”此類問題能讓幼兒快速找到自己的創(chuàng)作目標(biāo)，讓其思考創(chuàng)作的過程和來源，在講述的過程中開發(fā)兒童想象力，進一步完善其涂鴉作品，鼓勵幼兒在原有的繪畫基礎(chǔ)上再次創(chuàng)新，激活兒童創(chuàng)造力。

除此之外，教師也要給予幼兒與他人分享經(jīng)驗的機會。如在涂鴉活動中，幼兒提出一些問題時，教師不要直接告知解決方法，而是利用反問的方式激活其思維，引導(dǎo)幼兒大膽想象并嘗試。如：“你覺得這個問題應(yīng)該怎樣解決？”“其他小朋友認為這個方法怎么樣？”“還有沒有小朋友有更好的方法呢？”反問是激活幼兒想象力最好的方法，也是快速調(diào)動兒童學(xué)習(xí)積極性的有效途徑，能讓其在結(jié)局問題中建立創(chuàng)新創(chuàng)造思維，在自主討論及交流過程中實現(xiàn)經(jīng)驗共享及提升，在猜測和事件中構(gòu)建全新經(jīng)驗，對幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有積極意義。

３.針對性提問。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式?！眲?chuàng)意涂鴉課程具有開放、自由的學(xué)科優(yōu)勢，通過活動帶領(lǐng)幼兒展開多種形式的審美活動，在自由創(chuàng)作中調(diào)動幼兒的自身情感及想象力，不僅僅讓幼兒學(xué)會創(chuàng)作作品還要在創(chuàng)造中強化幼兒的審美感知力，從而獲得全新的靈感與經(jīng)驗，創(chuàng)造出更加新穎、獨特的美術(shù)作品。

如在大班《戶外自由涂鴉》活動中，教師沒有給孩子們提供涂鴉主題，將活動主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，讓其自主、大膽地進行創(chuàng)作，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維為主。在活動結(jié)束后教師可針對幼兒作品發(fā)出針對性地提問，如：“在這個作品中你看到了什么？給你帶來了哪些感受？最喜歡這一作品的哪一部分？”此類問題可以強化幼兒的歸納總結(jié)能力，在活動結(jié)束后展開欣賞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)其他作品中蘊藏的獨特美感，從而提高幼兒對美術(shù)作品的理解能力，在此基礎(chǔ)上，教師再次提出：“這些作品中都使用了哪些線條？有哪些造型？像什么形狀？”“都有哪些顏色？由多少個部分組成的？”等更具體、深層次的問題，促進幼兒的思維發(fā)展，引導(dǎo)其將觀察到的內(nèi)容詳細地講解出來，從而獲得全新的涂鴉經(jīng)驗，并將該經(jīng)驗運用到自己未來的作品中，為后續(xù)活動做好鋪墊。

活動的最后，教師要引導(dǎo)幼兒展開概括總結(jié)，如：“你看到這幅作品是什么樣的心情？為什么會有這樣的情緒？”引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主概括與總結(jié)，鼓勵其將感官世界捕捉的信息實物化，在講述中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)幼兒暢所欲言，提高其對美好畫面的欣賞能力，通過循序漸進的提問逐步釋放幼兒思維，并鼓勵其將獲得的經(jīng)驗在未來活動中進行巧妙運用，構(gòu)建更加獨特、豐富、新穎的涂鴉作品。

４.敘述中創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)美術(shù)活動中，畫面講述較為簡單枯燥，只是讓兒童簡單講出“畫了什么”。這種敘事方式對幼兒的思維發(fā)展具有局限性，幼兒缺乏明確的講述目標(biāo)及方向，對創(chuàng)造力的培養(yǎng)造成了不良影響，此類“無敘事性”活動無法將涂鴉教學(xué)的優(yōu)勢全部展現(xiàn)出來。在《綱要》中指出：“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。”基于此，教師在涂鴉活動中可以貫徹落實“敘述中創(chuàng)新”理念，讓幼兒一邊講述一邊構(gòu)造，在其敘述的過程中點燃幼兒創(chuàng)造思維的火花，構(gòu)建更加豐富的畫面內(nèi)容。如在涂鴉活動中，教師要給予幼兒充分的時間和空間，鼓勵幼兒一邊涂鴉一邊講述。

以大班活動《公主與王子的城堡》為例，本節(jié)活動以“城堡”為主題，讓幼兒圍繞主題進行大膽想象構(gòu)建，通過涂鴉創(chuàng)造畫面與內(nèi)容。在展開涂鴉活動時，教師要鼓勵幼兒一邊講述一邊畫畫，不僅僅要描述出繪畫內(nèi)容，還要說出故事及事件，保證涂鴉活動的敘事性。教師可提問：“這棟藍白相間的城堡是哪位公主和王子的呢？每一個房間都有哪些功能？為什么是藍白色的呢？公主和王子在城堡里可以做哪些活動？”利用問題引導(dǎo)幼兒展開敘述，“這間屋子可以做運動！”“紅色的屋子可以看電視！”“粉色的小房子是更衣間！”等。如果幼兒講述能力有限，講述內(nèi)容較為片面時，教師要使用“追問”的方式，強化幼兒的想象思維，如：“更衣間會有哪些家具呢？透過窗戶可以看到嗎？”追問能讓幼兒在講述中不斷擴散想象思維，打破原有涂鴉畫面的局限性，圍繞主題從四面八方展開想象，并利用顏色、線條等多種繪畫技巧進行大膽構(gòu)建，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。在幼兒出現(xiàn)表達困難時，教師也要適當(dāng)給予兒童一些幫助，如：“你現(xiàn)在的心情是什么樣的呢？用哪種顏色可以表達出你的心情？你對畫面還有哪些想法呢？”利用開放性問題引導(dǎo)幼兒展開思考，逐漸降低涂鴉活動的難度，讓幼兒在敘事中進行大膽想象與創(chuàng)造，達成活動目標(biāo)。

（二）種類與性質(zhì)，提供多種涂鴉材料工具

在涂鴉活動中，教師常常認為“涂鴉就是專門用來畫畫的區(qū)域”，否定了其獨特的藝術(shù)特點。繪畫是兒童向外界傳遞信息、表達情緒的另一種語言，是其樂于且愿意接受的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要保證涂鴉活動的豐富性，為幼兒提供不同種類的涂鴉工具與材料，為其構(gòu)建更自由、開放的課堂，通過豐富的繪畫工具促使幼兒展開具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

１.豐富性——多種材質(zhì)涂鴉筆。

在涂鴉活動中，繪畫工具和材料是幼兒表達自己情感及態(tài)度的媒介，也是幼兒“游戲”的工具。教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的身份，根據(jù)幼兒需求及狀態(tài)為其提供不同材質(zhì)的活動工具，滿足幼兒對藝術(shù)活動的熱情，如在涂鴉活動中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備不同種類、材質(zhì)的涂鴉筆。

首先，教師可以投放多種筆頭，如粗線筆和細線筆，還有不同形狀的筆頭、刷頭等。這些繪畫工具會給幼兒帶來不同的繪畫感受，其創(chuàng)作出的形狀、效果區(qū)別較大，幼兒在操作過程中展開對比分析時，發(fā)現(xiàn)不同工具間的表征性差異后，更加準(zhǔn)確地利用筆頭特性保證涂鴉作品的豐富性，在形狀轉(zhuǎn)變中創(chuàng)新畫面內(nèi)容，構(gòu)造全新作品。其次，教師可以提供硬筆、軟筆、毛刷筆，不同筆觸會給幼兒帶來不同的繪畫體驗，幼兒在繪畫過程中能夠根據(jù)材料的特性適時創(chuàng)新，不斷調(diào)整自身的繪畫方式，逐漸提高控筆能力，也能準(zhǔn)確地利用不同材料表達自己的內(nèi)心想法，在使用過程中創(chuàng)新藝術(shù)表達形式，對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)起著輔助作用。

２.色彩性——不重樣混色工具。

利用涂鴉培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師不僅僅要對其畫面、造型展開考察，還要考驗幼兒對色彩的創(chuàng)新能力，良好的色彩感知力對幼兒創(chuàng)造力的形成起著不可估量的作用。因此，在構(gòu)建涂鴉活動時，教師可為幼兒提供多種混色工具，打破其對原有色彩的認知，在涂鴉過程中混合色彩創(chuàng)造出全新的畫面內(nèi)容，進一步強化幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作力。如在材料投放中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備滴管、調(diào)色盤、噴壺、水桶等多種道具，鼓勵幼兒自主混色，通過對丙烯、固體色塊等材料的運用，幼兒可以在自主探索中創(chuàng)造全新的色彩，通過實踐活動給予幼兒視覺上的沖擊，進一步強化其創(chuàng)造能力，達成涂鴉活動的教育目標(biāo)，讓幼兒在繽紛的顏色中感受涂鴉創(chuàng)作的快樂。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對通過創(chuàng)意涂鴉培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實踐展開探討，結(jié)合《指南》《綱要》中的教育要求及實施原則，從幼兒實際情況出發(fā)提出的培養(yǎng)策略。繪畫是幼兒美術(shù)活動的主要形式，通過對造型、顏色、構(gòu)圖等的設(shè)計，表現(xiàn)出自己內(nèi)心想法，在活動中提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與審美能力，在實踐中激活兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造力。幼兒教師要重視涂鴉教學(xué)的獨特性，立足本班幼兒的實際情況，針對涂鴉活動特性構(gòu)建專屬課堂，從多視角出發(fā)激活幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，讓其在活動中增長經(jīng)驗，促使幼兒想象力和創(chuàng)造力的穩(wěn)定提升。