焦晶晶

伴隨著我國教育改革的持續(xù)深入推進，以及“雙減”政策的有效落實，我國雖然在大力提倡減輕學生過重的學習負擔，促進學生的健康成長，但是，社會對于學生各方面能力的要求卻在逐漸提升，要求各級學校在實際進行人才培養(yǎng)的過程中，要重視學生適應社會能力的有效培養(yǎng)。因此，從學校的角度來講，要能夠有效把握學生的教育，保證學生在每一階段的教育效果，尤其是幼兒從幼兒園向小學過渡時，這是需要重點關(guān)注的問題。本文從我國幼小銜接教育的落實現(xiàn)狀，以及“雙減”政策之下幼小銜接家校共育的具體實踐策略兩個方面出發(fā)，針對相關(guān)問題進行了探討。

一、我國幼小銜接教育的現(xiàn)狀

幼小銜接主要指的是幼兒在成長的過程中，從幼兒園教育向小學教育過渡的銜接階段，幼小銜接的主要目的是使幼兒能夠從幼兒園進入到小學教育的過程中，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，這是兒童在成長過程中一個十分重要的過程，同時也是一個必不可少的轉(zhuǎn)折點。

五至七歲的幼兒不僅身體以及心靈的發(fā)展速度都相對較快，而且這一階段的還具有較強的可塑性，也是幼兒性格形成過程中一個十分重要的階段，同時還是教育中一個十分關(guān)鍵的階段。這一階段普遍有著十分鮮明的特點，他們的行為習慣具有多變的特征，穩(wěn)定性相對較低，在成長的過程中需要教師以及家長有意識地引導，要求教師以及家長能夠重視對幼兒能力水平以及思想認知進行有效培育，而上述內(nèi)容也是幼小銜接教育活動開展過程中的一部分核心內(nèi)容。

幼兒在接受幼小銜接教育教學活動的過程中，國外有很多值得我們借鑒的成功教育經(jīng)驗，而從最近幾年的情況來看，我國通過有效地引進國外成功的幼小銜接教育經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了以下幾個方面的問題：首先，對于幼小銜接階段的兒童來說，社會課程對他們的成長以及未來的學習有著十分重要的現(xiàn)實價值。其次，國內(nèi)的教育體系之中，小學教育和幼兒園教育脫節(jié)的問題普遍存在。無論是幼兒園教師還是小學教師都很少考慮到幼小銜接階段的過渡教育問題。此外，很多兒童家長的教育觀念有待于進一步優(yōu)化，陳舊的教育觀念會在一定程度上限制兒童的健康成長，尤其是對于一些初為父母的家長來說，他們很少能夠考慮到在幼小銜接階段高質(zhì)量落實學習發(fā)展準備工作的重要性。

要想真正將幼小銜接階段的教育工作落到實處，不僅需要教師的努力，家長也需要加大對于這一問題的重視程度，在實際開展幼小銜接教育教學工作的過程中，無論是家長還是教師，都需要積極地進行創(chuàng)新，從多個角度入手，加大研究力度，對幼小銜接教育工作開展的理論內(nèi)涵進行持續(xù)豐富，在積極的實踐過程中，真正實現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過渡。

二、“雙減”政策下幼小銜接階段家校共育的實踐策略

（一）重視游戲教學，教師家長都要參與其中

在針對幼兒進行教育以及培養(yǎng)的過程中，可以在其中融入游戲的相關(guān)元素，教師通過組織游戲的方式，達到對兒童各方面能力進行有效培育的目的。

例如，教師在帶領(lǐng)兒童參加閱讀學習活動的過程中，就可以在其中融入游戲的相關(guān)元素，使得班級的每一位幼兒都能夠主動參與其中。在游戲活動的開展過程中，結(jié)合閱讀的相關(guān)內(nèi)容，教師可以組織兒童在相互之間進行提問，給出正確答案則表示過關(guān)，如果無法給出正確的答案，則需要接受相應的懲罰，并且兒童在回答問題的過程中要能夠最大限度地避免出現(xiàn)病句，保證語句通順。所提出的問題可以充分結(jié)合日常的生活，也可以是結(jié)合教學內(nèi)容的簡單問題，教師可以通過這樣的方式來對兒童的反應能力進行有效培育，而兒童在回答問題的過程中，他們自身的表達能力以及語言組織能力，也能夠真正得到有效強化。

在游戲的過程中引導兒童學習，不僅能夠使他們在學習的過程中真正感受到快樂，除此之外，還能夠達到對他們的學習興趣進行有效激發(fā)的目的，通過這樣的方式，不僅有利于教師更好地教導兒童，還能使得兒童的各方面能力得到有效強化。在常規(guī)幼小銜接教學的基礎(chǔ)上，幼兒園也可以為兒童布置一些親子游戲，包括要求家長和兒童合作共同完成的樹葉作畫、剪紙貼畫等任務，多為家長創(chuàng)造一些陪伴的機會，在親子活動開展過程中，家長和兒童之間的交流也能夠得到進一步的強化，對于兒童的成長來說也有著十分重要的促進意義。

（二）開展角色扮演，促進幼兒能力強化

良好的習慣要從小進行培養(yǎng)，因此，幼兒階段的教育對于未來成長來說是至關(guān)重要的，會對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響，為了使得幼兒的綜合能力能夠真正得到有效提升，教師需要能夠通過多種方式來引導他們進行學習。首先，從幼兒教師的角度來進行分析，可以嘗試選擇一些具有趣味性以及相對經(jīng)典的故事情節(jié)或動畫片情節(jié)，引導幼兒選擇自己感興趣的角色進行扮演，再現(xiàn)故事或是動畫片中的情節(jié)，通過做游戲的方式將自己的表演成果展示給其他同學。班級中可以評比誰表演得更像，進而評選出游戲的勝利者。通過這樣的方式，不僅能夠使得幼兒的學習能力得到提升，還能夠使得他們在學習以及觀察的過程中獲得知識，之后通過自己的語言表達，復述故事以及動畫片中的情節(jié)。通過綜合性的表演，使得學生的語言能力能夠真正得到有效發(fā)展。另外，這樣的方式能夠促使兒童對故事或是動畫片中的情節(jié)進行觀察，想象自己希望表達的內(nèi)容，在和小伙伴進行交流以及練習合作的基礎(chǔ)之上，將全新的作品展示給大家。在這一過程之中，家長也需要加強關(guān)注，要有效打破以往上學之后教師就需要承擔全部教育任務的觀念，家長在成長過程中也承擔了十分重要的角色，要能夠通過家庭教育更好地輔助教師的教育教學活動，只有如此，幼兒在成長的過程中才能夠真正取得進步。

例如，幼兒階段的，尤其是女孩對動畫片《冰雪奇緣》中的故事情節(jié)都有著十分濃厚的興趣，她們在觀看動畫片的過程中，都會將自己想象成故事中的艾莎公主，而在幼小銜接的教育教學活動開展過程中，教師也可以為兒童提供機會，選取動畫片中自己感興趣的片段，以及自己喜歡的角色進行角色扮演，要求兒童在進行角色扮演的過程之中，能夠通過自主組織語言的方式，將主要的故事情節(jié)呈現(xiàn)出來，也可以結(jié)合兒童的興趣，對故事情節(jié)進行相應的創(chuàng)新性表演，并且在表演的過程中要深入揣摩人物的性格，認真思考該如何通過表演的方式，最大限度地還原人物，想一想人物的身上有哪些品格值得我們學習。通過這樣的方式，不僅能夠使幼兒的語言表達能力以及表演能力得到有效強化，還能夠有效提升幼兒的理解能力。教師在通過角色扮演的方式對幼兒能力進行有效培養(yǎng)的過程之中，家長也可以結(jié)合家庭教育的特點更好地給予輔助，可以有意識地參與到幼兒的角色扮演活動之中，通過這樣的方式，拉近自身與幼兒之間的距離，并且引導幼兒分析動畫片以及故事中人物的美好品格，如艾莎公主這個人物對于愛的堅持、面對惡勢力敢于斗爭、堅定等美好品質(zhì)都非常值得兒童學習，家長通過正面引導，可促進幼兒良好品質(zhì)的形成以及各方面能力的強化，為幼兒更好地適應小學階段的生活打好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學手段，提升幼小銜接質(zhì)量

時代的發(fā)展速度在進一步加快，社會也在持續(xù)進步，信息技術(shù)在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中具有非常重要的作用，每個人都需要具備應用信息技術(shù)解決問題的能力。在幼兒園教育教學活動的開展過程中，要想真正實現(xiàn)信息技術(shù)和常規(guī)教育教學的深層次融合，一個十分重要的前提條件就是使課堂教學模式能夠得到有效轉(zhuǎn)化。從傳統(tǒng)課堂教學的角度進行分析，多數(shù)情況下，都是幼兒跟隨教師的教學節(jié)奏，教師依照參考書上的相關(guān)內(nèi)容組織教學活動，通過這樣的方式往往很難切實保證整體的教學質(zhì)量，并且兒童在學習過程中的狀態(tài)也相對被動，這也會在一定程度上限制他們的發(fā)展。從幼兒階段幼兒的學習情況來看，他們的學習活動普遍缺少一定的常規(guī)性，需要教師能夠加強交流、引導以及互動，因此，教師在實際組織課堂教學活動的過程中，也需要能夠合理應用信息技術(shù)，使教學模式能夠真正得到有效創(chuàng)新，在充分應用現(xiàn)有教學資源的基礎(chǔ)之上，打破傳統(tǒng)教學模式所帶來的限制，改變并創(chuàng)新授課的方法，突出學生的主體地位，引導教師能夠充分發(fā)揮自身在教學中的輔助作用。教師在組織教學活動的過程中，也需要積極對授課方式進行有效完善，加強與幼兒家長之間的交流以及溝通，深度把握兒童的興趣，之后與家長共同針對有效的教學方法進行探討。通過這樣的方式，才能夠使幼兒的學習興趣得到有效強化，改變以往課堂枯燥乏味的狀態(tài)，使得素質(zhì)教育的相關(guān)要求能夠真正得到有效滿足，提升幼小銜接教育教學活動的開展質(zhì)量。

例如，教師在實際針對幼兒進行養(yǎng)成教育的過程中，良好的行為習慣是兒童進入到小學階段之后，能夠更好地適應小學生活必須具備的一部分能力，但是，由于幼兒良好行為習慣形成的過程具有循序漸進的特點，作為教師來說，需要能夠積極地進行教學手段的創(chuàng)新，從而保證幼小銜接的教學。客觀來講，要想真正完成這一教學任務，單純依靠幼兒教師個人的力量遠遠不夠，還需要能夠有意識地融入家長的力量，而在此過程中，做好家校共育就十分有必要，教師要能夠通過網(wǎng)絡信息技術(shù)經(jīng)常和家長進行交流，雙方要能夠針對幼兒在幼兒園以及家庭中的表現(xiàn)進行探討，教師要結(jié)合幼兒在表現(xiàn)中的不足發(fā)現(xiàn)自身在教學中所存在的問題，家長也能夠及時了解幼小銜接教學活動的實際開展進度，進而有意識地從家庭教育的角度入手配合教師的工作。幼兒教師和家長之間要能夠保證教育目標和方向的一致性，突出在幼小銜接教育過程之中，幼兒自身的中心地位。除此之外，在家校聯(lián)合的過程中，幼兒教師也可以通過網(wǎng)絡的方式，為幼兒布置一些需要在家庭中完成的任務，并且邀請家長進行監(jiān)督。要在幼兒園定期進行評選，評出表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予相應的表彰，家校共育的基礎(chǔ)之上，使得幼小銜接教育效果能夠真正得到有效保障。

（四）打破傳統(tǒng)模式，強化家校合作共育

網(wǎng)絡時代要想實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，就是要實現(xiàn)家長和教師教學觀念的改變，使得他們能夠?qū)倚９灿闹匾饬x有深刻認知，從而高質(zhì)量落實家校共育的相關(guān)工作。因此，從學校的角度來進行分析，就需要針對家校共育的相關(guān)知識對家長和教師進行培訓，使得他們傳統(tǒng)的教育觀念能夠及時得到完善，在教師和家長的心目中建立家校共育的觀念，通過這樣的方式，使得幼小銜接的傳統(tǒng)教學模式能夠真正被有效打破，家校共育能夠得到有效強化。

例如，教師在實施基礎(chǔ)知識教學的過程中，就需要打破傳統(tǒng)的單純進行課堂知識講授的教學模式，積極融入家校共育的教學中。由于幼小銜接階段的很多教育內(nèi)容都與兒童的現(xiàn)實生活之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)，教師在常規(guī)教學的基礎(chǔ)之上，就可以定期通過班級群等方式發(fā)布一個階段之內(nèi)教學的相關(guān)內(nèi)容，要求家長從教學的角度入手，對兒童知識的掌握進行強化，讓幼小銜接教學從課堂走向生活，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

三、結(jié)語

綜上所述，伴隨著社會各界對幼兒健康成長問題關(guān)注程度的逐漸提升，從幼兒園角度進行分析，也要能夠主動加大與家長之間的溝通力度，有效推動幼兒的健康成長。幼兒階段的幼兒有較好的發(fā)展，并不一定代表在進入到小學之后同樣能夠獲得較好的發(fā)展，因此，要加大幼小銜接過程的重視程度，教師和家長之間要能夠主動配合，對學生的幼兒生活給予共同關(guān)注，為促進幼兒的健康成長以及后續(xù)的發(fā)展，打下扎實而全面的基礎(chǔ)。