●江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學 向 東

核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學,對培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)有著清晰的要求,這也意味著新課程改革形勢下,歷史學科要從“教教材”到“用教材教”“用教材學”的理念轉(zhuǎn)型和實踐創(chuàng)新。在這樣的認識之下,“理解為先”也就有著更加重要的現(xiàn)實意義。

理解為先,即UbD,其是Understanding by Design的簡稱,是當代教學設計的標志性模式。在高中歷史教學中采用理解為先的教學思路,意味著相應的教學設計要進行重新建構(gòu)。相對于傳統(tǒng)的教學設計來說,這樣的教學設計有著顯著的逆向特征。下面從理論與實踐兩個角度,以統(tǒng)編版歷史必修教材的使用為例,談談筆者的一些粗淺認識。

一、理解為先引導高中歷史逆向教學設計的理論探索

指向理解為先的逆向教學設計,是為了更好地發(fā)揮教學設計在促進學生理解方面的特有功能。相對于傳統(tǒng)的教學設計而言,歷史教師應該突破傳統(tǒng)單元教學設計慣用模式的束縛,采用逆向的教學設計思路,以逐步引導學生實現(xiàn)對單元核心概念及關鍵問題的深入理解和持久掌握。從理論的層面來看,既然是為了追求學生的理解,既然要進行逆向教學設計,那就要對學生的學習過程進行構(gòu)思與預設,要通過合理的逆向設計來讓學生的學習過程變得更加科學,從而達到理解的教學效果。

例如,統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第2課《諸侯紛爭與變法運動》有“列國紛爭與華夏認同”這一內(nèi)容。對于很多高中學生而言,這樣的內(nèi)容并不為學生所理解。而采用傳統(tǒng)的順序講授的方式,學生有可能獲得的只是相關的知識,無法達到歷史理解的效果。學生在理解這一內(nèi)容的時候,很關鍵的一點就是要在對列國紛爭知識的梳理過程當中形成華夏認同。所以,在進行教學設計的時候,就可以從學生的認知出發(fā),思考如果要讓學生理解華夏認同,就要對哪些知識進行解析;學生在面對這些知識的時候,又應當有著怎樣的史料實證過程……有了對這些問題的思考之后,其實相應的設計思路也就清晰了：基于國家認同的教育目標達成,對學生的學習過程進行預設。然后通過相應的史料提供,讓學生在實證的基礎上形成國家認同認知。

通過對這個例子的分析可以發(fā)現(xiàn),高中歷史逆向教學設計,實際上是從學生的理解出發(fā),預設學生的學習過程,然后確定教學起點。

二、理解為先引導高中歷史逆向教學設計的案例分析

在具體的教學實踐中,基于對理解為先的強調(diào),讓逆向教學設計的思路變得更加清晰,是教師進行實踐探索的主要著力點。在進行逆向教學設計的時候,明確教學目的非常重要,這是逆向教學設計的起點——這一點與布魯姆目標分類學的觀點基本一致,而核心素養(yǎng)主導的新修訂的課程標準所強調(diào)的“教—學—評一體化”,客觀上也有共同指向教學目標的一面。因此,從教學目標出發(fā)去設計教學,自然也就成為逆向教學設計的重要抓手。

例如,在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(下)》第1課《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》的教學中,筆者發(fā)現(xiàn)學生對“人類文明的產(chǎn)生”非常感興趣,于是就以“了解人類文明產(chǎn)生的基礎和邏輯”為目標進行了教學設計?？紤]到學生的認知特點,在明確了教學目標之后,筆者還重點設計了兩個環(huán)節(jié)：一是對人類文明的理解;二是對人類文明產(chǎn)生過程的梳理。

設計這兩個教學環(huán)節(jié)的原因在于：相當一部分高中學生對人類文明的理解是相對狹隘的,他們認為文明與物質(zhì)無關,雖然有些學生聽說過物質(zhì)文明(還有精神文明),但對這些文明的產(chǎn)生邏輯基本一無所知。因此,可以驅(qū)動學生去研究文明與物質(zhì)之間的關系、文明與社會發(fā)展之間的關系。而后來的學習實際上也表明,學生確實可以通過對生產(chǎn)力發(fā)展的研究,認識到隨著農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展,隨著社會分工的發(fā)展和勞動生產(chǎn)率的提高,逐步形成了私有制、國家機關和國家……而且正是在這樣的發(fā)展中,文明開始逐步產(chǎn)生。

三、基于理解為先的高中歷史逆向教學設計探索思考

在上面的例子中,學生通過對相關史料的占有與分析,梳理出了人類文明的產(chǎn)生基礎與邏輯,這使得學生對人類文明有了更加直接與深刻的感知,對文明形成的邏輯有了更加清晰的把握。這自然就對應著歷史學習當中的理解,體現(xiàn)了理解為先的教學理念。尤其值得一提的是,當學生的這種理解投射到對當下的思考中時,他們會發(fā)現(xiàn)今天的中國只有不斷發(fā)展物質(zhì)文明,才能夠有更好的精神文明,那么中華民族的偉大復興也才更有可能實現(xiàn)。

這樣的認識對于高中學生來說是可貴的,這也體現(xiàn)出學生所學到的歷史知識具有了面向現(xiàn)實的生命力。這樣的教學效果也能夠?qū)v史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐,而追根溯源,這樣的教學效果正是源自于教師堅持的理解為先的教學理念,運用了逆向教學設計的思路,從而使得學生可以在追求理解的過程中獲取歷史史料并進行分析,最終形成了符合課程標準且具有個體特征的歷史理解,筆者以為這是高中歷史教學的理想狀態(tài)。