●山東利津縣高級(jí)中學(xué) 劉文亮 高一

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》細(xì)化了高中階段地理課程實(shí)施的要求,并在課程基本理念中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng),落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),提升學(xué)生地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力。“雙減”政策明確指出教師應(yīng)該減少學(xué)生作業(yè)的總量。響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召,教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)的過(guò)程中,一方面要控制地理作業(yè)的總量,另一方面也要提升地理作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中,教師有必要充分考慮學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)作業(yè),讓學(xué)生可以通過(guò)完成地理作業(yè)得到地理關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。

一、增強(qiáng)地理作業(yè)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物充滿(mǎn)興趣時(shí),他們會(huì)主動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行研究和探索。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增強(qiáng)地理作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性,用一些趣味元素,調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)中,專(zhuān)心致志完成地理作業(yè)。而如何增強(qiáng)地理作業(yè)的趣味性是教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)的過(guò)程中需要思考的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)地理作業(yè)之前,教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況,如學(xué)生地理知識(shí)的掌握狀況、在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些困難、對(duì)哪些地理知識(shí)較感興趣等。對(duì)學(xué)生有了一定的了解之后,教師再根據(jù)學(xué)生的狀況設(shè)計(jì)趣味性地理作業(yè),讓地理作業(yè)更加符合學(xué)生的發(fā)展需求,從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成地理作業(yè)。

例如,在教學(xué)人教版地理必修第一冊(cè)第五章第一節(jié)《植被》時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的植物感興趣,他們能夠根據(jù)不同氣候帶推斷植物的生長(zhǎng)狀況和種類(lèi)。基于學(xué)生的這一特點(diǎn),教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)。如：“銀杏黃時(shí)秋意濃”,每至暮秋,銀杏樹(shù)便“盡換黃金甲”,當(dāng)秋風(fēng)襲來(lái),遍地碎金,如夢(mèng)如幻的浪漫景色吸引大量游人前去觀賞。下圖為我國(guó)主要銀杏觀賞地分布圖(圖略)及丹東某銀杏大道景觀圖(圖略),據(jù)此完成下面題目：

1.丹東地帶性植被屬于( )

A.常綠闊葉林 B.針闊葉混交林

C.落葉闊葉林 D.針葉林

2.與湖州相比,丹東的銀杏( )

A.生長(zhǎng)緩慢 B.枝葉繁茂

C.秋季落葉 D.樹(shù)干高大

3.秋冬往往將銀杏樹(shù)樹(shù)干涂白,樹(shù)干涂白后可以( )

A.減少地面長(zhǎng)波輻射,防止地面熱量流失

B.增大太陽(yáng)輻射,提高樹(shù)干的溫度

C.使樹(shù)干晝夜溫差較小,防止樹(shù)皮開(kāi)裂

D.增強(qiáng)大氣逆輻射,減緩夜間凍害

這道題目以銀杏樹(shù)為媒介,考查學(xué)生對(duì)各地帶氣溫和植被分布的掌握狀況,同時(shí),將生活中給樹(shù)干涂白的現(xiàn)象引入題目中,增強(qiáng)題目的趣味性,讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題,能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生使用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

二、增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性,突破傳統(tǒng)作業(yè)束縛

在傳統(tǒng)地理作業(yè)設(shè)計(jì)模式下,教師設(shè)計(jì)的地理作業(yè)大多來(lái)自于教材或者其他教輔材料,直接將題目“搬運(yùn)”到作業(yè)中,使作業(yè)的形式較為固定,作業(yè)內(nèi)容較為枯燥,這樣的地理作業(yè)并不利于拓寬學(xué)生使用地理知識(shí)的思路,只是考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶狀況。所以,教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)的過(guò)程中,要盡可能擺脫傳統(tǒng)地理作業(yè)設(shè)計(jì)的束縛,創(chuàng)新地理作業(yè)設(shè)計(jì)的方法,增強(qiáng)地理作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的開(kāi)放性;可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)在作業(yè)中引入生活內(nèi)容,增強(qiáng)地理作業(yè)與生活之間的聯(lián)系,發(fā)散學(xué)生思維。例如,在教學(xué)人教版地理必修第一冊(cè)第五章第二節(jié)《土壤》時(shí),教師就可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：本地區(qū)大量栽種竹子,竹產(chǎn)品成為我市的主要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物,根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)我市大量栽種竹子的原因是什么。學(xué)生可以從土壤因素進(jìn)行分析,也可以從地勢(shì)條件、人文特征等方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析。

高中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重,學(xué)習(xí)壓力大,教師在不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),也應(yīng)該精心設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)。就地理學(xué)科而言,教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的發(fā)展需求,借助地理作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)的過(guò)程中,要增強(qiáng)地理作業(yè)的趣味性,激發(fā)學(xué)生對(duì)地理作業(yè)的興趣。教師還應(yīng)該增強(qiáng)地理作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性,打破傳統(tǒng)地理作業(yè)的束縛,讓地理作業(yè)的形式更加豐富,拓展學(xué)生發(fā)散思維的空間,引導(dǎo)學(xué)生完成地理作業(yè)。