初中班級(jí)管理存在問(wèn)題和對(duì)策探究

黃付學(xué)

甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣第二中學(xué) （甘肅省平?jīng)鍪?744000)

1 引言

在管理工作中，班主任是主要的教學(xué)指導(dǎo)者，其教學(xué)管理方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在闡明現(xiàn)階段中學(xué)班主任管理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例分析探討了有效的管理方法和對(duì)策。

2 什么是班級(jí)管理

所謂班級(jí)管理，是指在達(dá)到教育目標(biāo)的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育管理活動(dòng)。班級(jí)管理針對(duì)的對(duì)象不僅限于班級(jí)里面的學(xué)生，還包括一切的班級(jí)資源。通過(guò)對(duì)班級(jí)資源有效的整合，建設(shè)班級(jí)管理活動(dòng)，讓師生之間的關(guān)系更加融洽、親密，能夠建立深入的友誼。學(xué)校班級(jí)管理是非常必要的，它有很多功能，比如，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助維護(hù)課堂秩序，幫助培養(yǎng)學(xué)生的能力，這使得它合理的規(guī)劃、控制和監(jiān)督的類，從而形成課堂活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化。

3 初中班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題

3.1 初中生缺乏心理輔導(dǎo)和關(guān)注

目前，在我國(guó)的初中，初中生沒(méi)有得到太多的心理輔導(dǎo)和關(guān)注。當(dāng)班級(jí)教育者實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，對(duì)學(xué)生的常規(guī)心理咨詢和關(guān)注度過(guò)低，甚至由于心理問(wèn)題，學(xué)生的狀況也較差。許多課堂教育者存在困惑，我不知道為什么。也有一些教育工作者即使知道問(wèn)題，也不會(huì)關(guān)注和解決問(wèn)題。結(jié)果，承受過(guò)大心理壓力和問(wèn)題的初中學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，也阻礙他們的心理發(fā)展。從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理敏感期是所有學(xué)生都會(huì)面臨的問(wèn)題。初中生的心理成長(zhǎng)發(fā)生了很大的變化，這是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在此期間，一些初中生比較叛逆，不僅有叛逆的心理，還有失落感，急需班主任的意見(jiàn)和建議，這對(duì)班主任來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于班主任的疏忽，一些教學(xué)中的事故并不少見(jiàn)。許多事故是由于學(xué)生的心理健康造成的。由于初中青年在青少年時(shí)期和叛亂時(shí)期，他們的情緒波動(dòng)很大。因此需要班主任注意學(xué)生的心理問(wèn)題。否則，會(huì)導(dǎo)致不良的結(jié)果。

3.2 初中生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和自律性

初中生自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力不足，初中生自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在一定程度上限制了初中校長(zhǎng)的管理難度。由于教育環(huán)境的變化、科目難度的增加和生活節(jié)奏的加快，初中生在教育過(guò)程中會(huì)感到疲倦，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力下降。在班級(jí)管理過(guò)程中，仍有少數(shù)學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)，在這種情況下，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 初中生缺乏集體意識(shí)和凝聚力

初中生缺乏集體意識(shí)，從學(xué)校教育的角度來(lái)看，由于課堂活動(dòng)少，學(xué)生和老師只能從個(gè)人的角度看待問(wèn)題，沒(méi)有集體意識(shí)。例如，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一些沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界的學(xué)生不太關(guān)心自己在課堂上的表現(xiàn)和成績(jī)，也不太關(guān)注課堂活動(dòng)。集體凝聚力的概念在他們的頭腦中變得更弱了。

3.4 教育方式的單一使得教育進(jìn)步緩慢

教育方法的一成不變是教育進(jìn)步的主要障礙。每位教師都有自己的教學(xué)方法，但隨著社會(huì)的發(fā)展和新課改的要求，這些獨(dú)特的教學(xué)方法已不再適合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代社會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生的包容性發(fā)展?，F(xiàn)有的教學(xué)方式是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，并沒(méi)有充分參與課堂，他們學(xué)到的只是課本中的死知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)很枯燥。就會(huì)逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這直接影響到學(xué)生的進(jìn)步和教育質(zhì)量。只有教育教學(xué)方法改進(jìn)，師生平等交流，才能有大的進(jìn)步。教學(xué)不應(yīng)一味追求成績(jī)，而應(yīng)兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。人生沒(méi)有固定的，知識(shí)是不變的。學(xué)習(xí)不只是為了生活。社會(huì)的不斷發(fā)展帶來(lái)了很多改變。當(dāng)然，教師也必須改變上課的方式。改變我們的教學(xué)方式，改變管理班級(jí)的方式。把教育要求放寬，讓學(xué)生德、智、體、藝等全面發(fā)展，教師要與同學(xué)保握好距離，讓學(xué)生覺(jué)得自己和老師是平等的，有與老師交流和溝通的愿望。但與學(xué)生的關(guān)系不要太近。老師還是要有老師的尊嚴(yán)，嚴(yán)于律己，要像朋友一樣和同學(xué)相處。也要有老師的嚴(yán)厲。才能提高了教學(xué)和教師的質(zhì)量，以促進(jìn)班級(jí)管理和學(xué)生的發(fā)展。

4 初中管理工作問(wèn)題的解決策略

4.1 以人為本

實(shí)踐表明，從根本上實(shí)現(xiàn)教育目的是班主任不可回避的要求，在明確學(xué)生思想道德?tīng)顩r的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)有效的教育管理措施也是班主任的責(zé)任。比如，我們班有一個(gè)學(xué)生，14 歲時(shí)父母離異，父親常年在外打工，平時(shí)由爺爺奶奶照看。爺爺奶奶對(duì)此學(xué)生過(guò)度溺愛(ài)，在對(duì)學(xué)生的管教上沒(méi)有嚴(yán)格要求，使得學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)比較自我。不過(guò)這個(gè)學(xué)生比較聰明，對(duì)知識(shí)的接受消化能力比較強(qiáng)，信息面也比較廣。但是，他自身的成長(zhǎng)環(huán)境及家庭教育原因，使得他沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。在課堂上，此學(xué)生常常不認(rèn)真聽(tīng)課，甚至還會(huì)去打擾正常學(xué)習(xí)的學(xué)生。當(dāng)老師批評(píng)教育他時(shí)，他也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。班主任遇到這樣的情況，不能只是片面的進(jìn)行批評(píng)教育，更不能在全班同學(xué)面前對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，學(xué)生都是有自尊心的，這樣不利于學(xué)生的身心發(fā)展，也不利于班主任以后的班級(jí)管理工作。班主任在課后和學(xué)生溝通，通過(guò)一定的渠道，了解學(xué)生的家庭情況，并進(jìn)行家訪，和爺爺奶奶進(jìn)行交談。通過(guò)談話，班主任了解到此學(xué)生缺乏愛(ài)和關(guān)懷，所以他會(huì)做出奇怪的行為，想要引起別人的注意。班主任得知情況后，決定真心實(shí)意讓此學(xué)生做出改變。班主任任命此學(xué)生為數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，在聽(tīng)課時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，并督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，并對(duì)他單獨(dú)輔導(dǎo)，補(bǔ)上以前落下的課程。由于班主任和學(xué)生家很近，他經(jīng)常去學(xué)生家看看。努力有回報(bào)，此學(xué)生感受到校長(zhǎng)的善意和殷切期望，意識(shí)到自己以前的錯(cuò)誤，開(kāi)始改變，在課堂上積極發(fā)言和提問(wèn)，成績(jī)逐漸提高。這說(shuō)明沒(méi)有壞學(xué)生，教師必須強(qiáng)化正確的教育理念，用合理的管理方法來(lái)陪伴學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。班主任還要真正愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，真正做到因材施教，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

4.2 適當(dāng)?shù)某聊呓逃?/h3>

在初中教育管理中，班主任適當(dāng)?shù)某聊梢云鸬揭欢ǖ淖饔?。如果，在教育管理中，班主任能夠掌握并有效運(yùn)用沉默教育的技巧，不僅能讓初中生接收有關(guān)語(yǔ)言的各種信息也可以在“沉默勝于聲音”的教育管理中發(fā)揮關(guān)鍵作用。例如，班主任在模仿和結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)，班主任首先要求學(xué)生做什么，班主任也必須做。班主任要對(duì)學(xué)生的沉默行為給出具體線索，讓學(xué)生模仿自己的行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“不令而從”的教育管理效果。班主任一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，在學(xué)生的教育中不起重要作用。例如，為了保持課堂紀(jì)律，如果每天要求學(xué)生保持安靜，他們當(dāng)然會(huì)厭倦聽(tīng)。但如果班主任在有噪音的時(shí)候安靜幾分鐘，他會(huì)更有說(shuō)服力，可以更好地發(fā)揮教育管理的作用。

4.3 關(guān)懷與鼓勵(lì)，營(yíng)造溫暖的氛圍

青春期是學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要階段。這是班主任需要了解學(xué)生，才能很好地去管理學(xué)生。通過(guò)日常的接觸，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的焦慮和悲傷。通過(guò)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，可以獲得學(xué)生的充分信任。讓學(xué)生可以更好的接受教師指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理目標(biāo)。例如，班主任還可以在微信公眾號(hào)創(chuàng)建一個(gè)專門(mén)的心理告白室。在這里，學(xué)生可以匿名詢問(wèn)所有心理和生活問(wèn)題。起初，大部分學(xué)生并不在意，但后來(lái)，隨著少數(shù)同學(xué)建立了信任基礎(chǔ)，學(xué)生愿意傾訴他們的煩惱，班主任就可以根據(jù)這些去解決學(xué)生的焦慮和煩惱，讓學(xué)生的自信心逐漸增強(qiáng)，這為成為解決學(xué)生心理問(wèn)題的良好基礎(chǔ)。

4.4 提高班主任自身素質(zhì)

中學(xué)的班級(jí)管理不只是針對(duì)學(xué)生，班主任也需要發(fā)覺(jué)出自己的不足，進(jìn)而去改變自己，提高自己的素質(zhì)。教師自身的資格和能力不僅是教師的工作和專業(yè)能力，還必須同時(shí)增加自身的知識(shí)面，除了要教授的專業(yè)課程外，還要加強(qiáng)自身的社會(huì)科學(xué)和其他能力。當(dāng)今社會(huì)的教育觀念在不斷變化，教師不僅要教給學(xué)生課業(yè)知識(shí)，更要以言傳身教為己任。

4.5 適當(dāng)擴(kuò)大管理工作范圍，確保管理工作的有效開(kāi)展

隨著新課程改革工作的不斷深入，對(duì)學(xué)生教育管理的要求越來(lái)越高，管理難度也逐漸加大。鑒于這些情況的存在，班主任需要對(duì)班級(jí)管理工作更加細(xì)化，在與學(xué)生的交流中，要學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，特別是初中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，大多都會(huì)出現(xiàn)逆反心理，所以在開(kāi)展工作時(shí)，要從這方面出發(fā)，進(jìn)行管理工作，促進(jìn)學(xué)生及教育管理的有序發(fā)展。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，初中教師必須提高自身的要求，適當(dāng)擴(kuò)大教育管理工作的范圍。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生思想及行為方面的習(xí)慣，班主任也要進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生有一個(gè)良好的行為習(xí)慣。中學(xué)知識(shí)并沒(méi)有那么復(fù)雜，所以初中班主任需要定期與各學(xué)科老師交流每個(gè)學(xué)生的情況，為每個(gè)學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)方法，并在網(wǎng)上應(yīng)用一些現(xiàn)代教育平臺(tái)，幫助學(xué)生充實(shí)和提高。有效的規(guī)劃好自己的空閑時(shí)間，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)成就的信心。

4.6 創(chuàng)建管理團(tuán)隊(duì)

目前，很多教室教育者通過(guò)授課參與教室的運(yùn)營(yíng)。這給老師增加了不少負(fù)擔(dān)。僅憑這些，班主任的業(yè)績(jī)無(wú)法提高。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理，教師應(yīng)該幫助學(xué)生積極進(jìn)步，養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣，讓學(xué)生在自我完善的過(guò)程中了解相關(guān)知識(shí)，建立強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。這種班級(jí)的形成也為將來(lái)班級(jí)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)小組的建立，可以減少一些班主任的工作，使整個(gè)班級(jí)的工作更加有序。因?yàn)閹缀跛械陌嚅L(zhǎng)都是學(xué)生自己推薦的，所以學(xué)生可能會(huì)喜歡。通過(guò)解決班級(jí)沖突，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在各科上取得好成績(jī)。教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，消除課堂上的各種摩擦，加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，使全班同學(xué)都開(kāi)懷大笑。這種建設(shè)性的模式還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，改善課堂氣氛，幫助學(xué)生提高自尊心。

4.7 針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異因材施教

眾所周知，每個(gè)班級(jí)的成員都有不同的性格和能力，因此，要根據(jù)不同學(xué)生的癥狀，“對(duì)癥下藥”，去其糟粕，取其精華。有效的課堂管理模式必須靈活。例如，在課堂上，教師應(yīng)提醒性格活潑的學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)，如果主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，則給與一定的加分，并定期對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。主任要從學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)，尊重個(gè)體差異，幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)。因材施教的前提是了解學(xué)生，孔子之所以能因材施教，是因?yàn)樗?jīng)常分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，知道每個(gè)學(xué)生的才能、特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)。在我們的管理中，教師必須具備觀察學(xué)生、理解學(xué)生、分析學(xué)生的能力，只有具備了這些能力，才能更好地因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。反觀我們的教學(xué)，有些教師的教育水平高，教學(xué)方法好，但對(duì)課堂管理方面并不是很擅長(zhǎng)。一個(gè)重要的原因是他們不能因材施教，常常采取“一刀切”。只有深入了解學(xué)生的性格，掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，幫助不同性格類型的學(xué)生有針對(duì)性地培養(yǎng)積極性，克服消極性，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。使得他們的大腦更聰明，發(fā)展更全面。

4.8 合理地安排學(xué)生的座位

如果剛到大學(xué)，遇到了學(xué)生的隨意降落地，可選個(gè)位置。當(dāng)學(xué)生到齊的時(shí)候…校長(zhǎng)會(huì)被重新安排。它最讓我頭疼所有學(xué)生都想要得到他想要的位置，但他想要的位置卻極為罕見(jiàn)，總有一列學(xué)生要在此位置后坐。校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生給他的建議，決定座位計(jì)劃。許多老師完全取決于考試成績(jī)，而好學(xué)生要先坐好。沒(méi)有解決方案但是僅僅因?yàn)榭荚嚱Y(jié)果就對(duì)座位分配問(wèn)題：你可以制造兩極分化。最好按學(xué)生的大小來(lái)坐。小孩坐前面大的坐后面學(xué)生經(jīng)常換座位。期中考試后，可以建立學(xué)習(xí)成績(jī)好的或不好的互助小組，也可以讓學(xué)生彼此補(bǔ)充，互相強(qiáng)化，為個(gè)人提供幫助。也可以在學(xué)生當(dāng)中獲得互補(bǔ)座位的安排應(yīng)該確保學(xué)生努力學(xué)習(xí)，互相幫助，以幫助班級(jí)的發(fā)育，而不是讓更多學(xué)生一起玩。班員要確保心智上的兒童小組保持分開(kāi)，也不讓后代分開(kāi)。否則的話，當(dāng)幾個(gè)學(xué)生坐在一起，一動(dòng)不動(dòng)的時(shí)候，教師就很難在課堂上安排好課程了。喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果你坐在后面，也可以坐在前面。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之中，學(xué)班主任的教育方式和管理都還存在著很多問(wèn)題。班主任應(yīng)該以人為本，因材施教，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教育管理的有效性。在不斷學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程中，班主任的管理方式也會(huì)越來(lái)越成熟。采取有效的教育管理措施后，班主任一定能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)教育管理的有效開(kāi)展。