王天琪

哈爾濱師范大學(xué) （黑龍江省哈爾濱市 150025）

信息社會(huì)背景下的青少年，或者多或者少都接觸著流行元素。流行文化影響到人們的價(jià)值觀念、生活方式、行為習(xí)慣，對(duì)青少年的價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。根據(jù)高中生的心理發(fā)展規(guī)律，將流行元素適時(shí)適當(dāng)融于日常的地理教學(xué)中，有助于集中學(xué)生注意力，組建趣味性和實(shí)時(shí)性并存的地理課堂，同時(shí)提高地理課堂的魅力[1]。

1 流行元素在地理教學(xué)中的常用類型

流行元素以各種各樣的形式出現(xiàn)在青少年面前。根據(jù)眾多學(xué)者的研究分析，大致將地理教學(xué)中用到的流行元素有[2-5]：

（1）時(shí)事：近期發(fā)生的并且能夠引起人們廣泛關(guān)注的大事。一般以語(yǔ)言文字類的新聞方式傳播。例如，一觸即發(fā)的烏克蘭戰(zhàn)爭(zhēng)，全球關(guān)注的北京冬奧會(huì)，“千年一遇”的河南暴雨，2021 強(qiáng)臺(tái)風(fēng)煙花，還在持續(xù)的新冠疫情等。

（2）經(jīng)典：經(jīng)久不衰的萬(wàn)世之作。正所謂“經(jīng)典是永遠(yuǎn)流行的”。高中生常在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到。例如，詩(shī)歌、諺語(yǔ)、名著等。

（3）（網(wǎng)絡(luò)）流行語(yǔ)：一般指網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。例如，當(dāng)前的流行語(yǔ)有“雙減”、“碳達(dá)峰，碳中和”、“內(nèi)卷”、“躺平”等。

（4）流行歌曲：在一定時(shí)期內(nèi)受到普遍歡迎，廣泛傳唱的歌曲。例如，周杰倫的《龍卷風(fēng)》、趙雷的《阿刁》、孟庭葦《冬季到臺(tái)北來(lái)看雨》等。

（5）電視文化：傳播學(xué)家施拉姆把電視文化視為一種新型的公共傳播方式。例如，影視劇、動(dòng)漫、文化科教（例如中央十科教頻道、中央五體育頻道）等。

（6）軟件類：指一些被廣泛運(yùn)用的電子軟件。例如各種地圖軟件、GPS 衛(wèi)星定位、GIS、RS 等；某些青少年常玩的游戲軟件中也包括地理知識(shí)，比如“王者峽谷”與真正的峽谷的區(qū)別。

2 流行元素在地理教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在一些問(wèn)題：部分教師教學(xué)理念陳舊，備課素材單一，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏地理學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，學(xué)習(xí)效率低下。因此我們不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而要跟上時(shí)代腳步，在課堂教學(xué)中適時(shí)引入流行元素，以開(kāi)拓學(xué)生的地理視野。事實(shí)上，高中地理教師根據(jù)其預(yù)設(shè)流行元素在地理教學(xué)中發(fā)揮的作用，將流行元素應(yīng)用于地理教學(xué)不在少數(shù)。

2.1 選取當(dāng)下新聞熱點(diǎn)話題，為地理教學(xué)提供素材

將流行元素引入地理教學(xué)，首先要注重素材和內(nèi)容的選擇，要選取真正能夠發(fā)揮積極教學(xué)效果，并且可以豐富與拓展學(xué)生知識(shí)的流行文化素材[6]。首先，教師可以專注當(dāng)下的一些時(shí)事熱點(diǎn)，將某些時(shí)事以背景或者問(wèn)題的形式引入課堂。作為背景，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)該地理知識(shí)，另一方面，幫助了解全球某些地理問(wèn)題現(xiàn)狀，培養(yǎng)地理視角；教師也可以結(jié)合一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討，以這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生其實(shí)對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞多少有所關(guān)注，學(xué)生生活中也會(huì)就一些發(fā)生在身邊的地理現(xiàn)象或者問(wèn)題展開(kāi)思考討論。例如涉及烏克蘭戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，他們可能會(huì)想烏克蘭到底有什么“魅力”；2022 年北京冬奧會(huì)，他們或者許會(huì)思考冬奧會(huì)的舉辦時(shí)間和場(chǎng)地的選擇；2021 年河南暴雨，他們可能會(huì)思考原因。諸如一些看得見(jiàn)摸得著的“及時(shí)”地理問(wèn)題，或者許他們無(wú)法自己得出較為完整的答案，但這表現(xiàn)出學(xué)生的地理思維，教師也正可以充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上更加深入的分析這些問(wèn)題，陳述自己的觀點(diǎn)。這就能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)在身邊生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題的意識(shí)和嘗試解決地理問(wèn)題的能力。

2.2 把握學(xué)生的興趣取向，組織趣味化地理教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)今高中生在各種壓力和原因下，對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不高。課堂上運(yùn)用流行元素時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的興趣取向，盡量選取那些學(xué)生感興趣且愿意主動(dòng)參與的活動(dòng)形式或者教學(xué)方式，這樣更能夠讓流行元素的積極教學(xué)功效得到發(fā)揮。比如，教師可以多留意學(xué)生課下關(guān)注的游戲、影視劇、動(dòng)漫、綜藝、經(jīng)典等，尤其是涉及到地理事物和現(xiàn)象的情境，教師可以選取圖片、視頻片段或者者某種游戲方式靈活地引入課堂，并設(shè)置為課堂的導(dǎo)入或者其他教學(xué)階段。合理地引入這些教學(xué)活動(dòng)，還可以極大的喚起學(xué)生的積極性，更主動(dòng)參與到地理課堂中來(lái)，這樣，學(xué)生能在自己心儀的課堂情境中掌握相關(guān)地理知識(shí)，提升自身地理學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)鍛煉自己的地理能力。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠充分感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，會(huì)更積極地投入到地理課堂中。

比如：講《流水侵蝕》一節(jié)時(shí)，以游戲“王者榮耀”里的“王者峽谷”以及其中的“河道”圖片或者視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；講《人口遷移》，可以設(shè)計(jì)《闖關(guān)東》、《走西口》等電視劇片段；講《海陸風(fēng)》則可以引用動(dòng)漫（如《air》）里人物在海邊吹風(fēng)的情節(jié)，判斷該動(dòng)漫情節(jié)是否設(shè)計(jì)合理；也可以單獨(dú)設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)，主持人和參賽人員均由學(xué)生擔(dān)任、參與，教師適時(shí)引導(dǎo)、答疑、維持秩序，比如“你畫(huà)我猜”或“心有靈犀”，教師提前設(shè)計(jì)好卡片或者PPT（比如地理事物或者現(xiàn)象），學(xué)生執(zhí)行、參與，末了以猜中詞條的多少，決勝負(fù)；或者者結(jié)合經(jīng)典，比如《西游記》中“火焰山”的原型在哪？“火焰山”是如何“燒”起來(lái)的？可以說(shuō)，趣味學(xué)習(xí)多樣化適應(yīng)新課改和學(xué)生需要，教師還可以根據(jù)課堂需要引出一些有較強(qiáng)吸引力的又符合教學(xué)需要的時(shí)尚娛樂(lè)情節(jié)，借助這些活動(dòng)逐步激起學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的熱情，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)地理的信心與質(zhì)量。除上述方式外，還可以采取模擬情景或者角色扮演倆讓學(xué)生更加主動(dòng)參與課堂教學(xué)，更樂(lè)于表達(dá)自己的想法，更積極投入地理學(xué)習(xí)之中。

2.3 巧用流行元素，豐富學(xué)生的地理常識(shí)

無(wú)論是天氣，氣候，植被還是地形，甚至是日升月落的規(guī)則，世界上每個(gè)國(guó)家所在的地區(qū)和它們的風(fēng)格，我們國(guó)家內(nèi)部的區(qū)域差別，都在學(xué)生身邊，在他們生活的每一天。因此，地理作為一門(mén)學(xué)生都能真實(shí)觸碰的學(xué)科，豐富學(xué)生的基本地理常識(shí)很有必要，這也應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)地理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。高中生正在處于不斷豐富自己各學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于一些非常重要且常見(jiàn)的地理現(xiàn)象或者常識(shí)并不是太了解，這個(gè)時(shí)候，教師就要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，可以以流行元素為依托，挖掘其中很值得學(xué)生了解與掌握的地理常識(shí)，并且在輕松愉快的課堂氛圍下促進(jìn)學(xué)生慢慢掌握與吸收這些知識(shí)點(diǎn)[7]。這樣的教學(xué)過(guò)程可以慢慢促進(jìn)學(xué)生自身地理知識(shí)的不斷積累，能夠讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)地理，學(xué)生的地理能力與素養(yǎng)也會(huì)慢慢得到提升。

通過(guò)引入學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的流行元素并介紹、延伸出相應(yīng)的地理知識(shí)，以積累地理常識(shí)。比如，借助趙雷的歌曲《成都》中“深秋嫩綠的垂柳”、“在那座陰雨的小城里”等歌詞，師生在歌曲中體會(huì)成都與北方的氣候差異；網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“碳達(dá)峰，碳中和”，意在呼吁愛(ài)護(hù)地球是我們每個(gè)人的責(zé)任，我們每個(gè)人都可以在日常生活中留意，也許隨手做的一件小事，就能貢獻(xiàn)自己的力量?！缎逻€珠格格》里有一片段：蕭劍、小燕子等四人回到蕭劍的故鄉(xiāng)大理時(shí)，各少數(shù)民族的鄉(xiāng)民都出來(lái)迎接，展現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)各民族的和諧、團(tuán)結(jié)、融合發(fā)展[8]；某些軟件，如“高德地圖”、“美團(tuán)外賣(mài)”等都是建立于GPS 衛(wèi)星定位系統(tǒng)上，而我國(guó)也已開(kāi)發(fā)出“北斗衛(wèi)星定位系統(tǒng)”……教師可以將這些生活中普遍且接受度較高的流行元素帶給學(xué)生，在不斷拓寬學(xué)生知識(shí)范疇的同時(shí)也讓學(xué)生的課堂參與的熱情更加濃厚。

3 地理教學(xué)滲透流行元素的策略

流行元素應(yīng)當(dāng)以不同的呈現(xiàn)形式在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)應(yīng)用于地理教學(xué)[2]。

3.1 作為導(dǎo)入素材

導(dǎo)入部分的目的是引入教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入設(shè)計(jì)在一節(jié)課中占據(jù)至關(guān)重要的作用，好的課堂導(dǎo)入是提高高中地理課堂效率的關(guān)鍵。導(dǎo)入新課部分以恰當(dāng)?shù)姆绞揭肓餍性啬芷鸬绞掳牍Ρ兜淖饔谩Ｒ砸曨l導(dǎo)入方式，例如學(xué)習(xí)“巖石的轉(zhuǎn)化”，教師可以先放映北京冬奧會(huì)中中國(guó)運(yùn)動(dòng)員韓雨、董子齊等參與“冰壺”比賽（體育賽事）的視頻或者圖片，請(qǐng)學(xué)生“描述制作冰壺材料的地質(zhì)形成過(guò)程”，將目光引到冰壺的制作材料（即花崗巖）的地質(zhì)形成過(guò)程上，從而順利開(kāi)展本節(jié)課教學(xué)。以情境導(dǎo)入，例如應(yīng)用大氣熱力環(huán)流分析“海陸風(fēng)”的形成，可以借用動(dòng)漫《名偵探柯南》的破案情境：案情發(fā)生在海邊，針對(duì)嫌疑人“昨晚我和某某（被害人）在海邊散步，迎面吹來(lái)的海風(fēng)很舒服”的可疑供詞，結(jié)合“大氣熱力環(huán)流”的知識(shí)，推斷出兇手。以時(shí)事導(dǎo)入，例如學(xué)習(xí)課題“走可持續(xù)發(fā)展之路”時(shí)，教師可以先拋出新聞時(shí)事“2020年印度蝗災(zāi)”事件，結(jié)合圖片或者視頻進(jìn)行情境描述，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到“人地關(guān)系”不協(xié)調(diào)，不走可持續(xù)發(fā)展之路可能會(huì)造成的嚴(yán)重后果，進(jìn)而引入“走可持續(xù)發(fā)展之路”的教學(xué)。

3.2 調(diào)節(jié)課堂氣氛

一個(gè)好的老師，不僅要課講得好，還要善于調(diào)控課堂氛圍。在應(yīng)試教育的影響下，高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏向功利，很可能導(dǎo)致地理課堂氛圍的沉悶或者長(zhǎng)時(shí)間的用腦，會(huì)使得學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“走神”、“出小差”或者其他精力不集中的現(xiàn)象。這就需要教師把握住教材內(nèi)容和抓住學(xué)生心理，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好而富有吸引力的地理課堂氛圍。當(dāng)今社會(huì)上，高中生接受新鮮事物以及流行元素的能力較強(qiáng)[9]。教師可以用詼諧幽默的語(yǔ)言引入學(xué)生感興趣的流行元素，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。比如，課堂氛圍沉悶，學(xué)生昏昏入睡，教師以“有同學(xué)是不是以為自己‘耗子打瞌睡——不顯眼’?。课铱勺⒁獾搅藠W”，同時(shí)適當(dāng)改變聲調(diào)，提起學(xué)生的注意力和精神。青少年的情緒變幻莫測(cè)，當(dāng)他們過(guò)于興奮而是的課堂氣氛過(guò)于活躍時(shí)，教師亦可以通過(guò)合理運(yùn)用某些較為沉重的國(guó)內(nèi)或者國(guó)際地理事件以緩沖課堂氛圍。

3.3 作為授課過(guò)程的承轉(zhuǎn)

承轉(zhuǎn)，是指在課堂教學(xué)中，教師采取相關(guān)語(yǔ)言或者非語(yǔ)言方法，有機(jī)地銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程自然、流暢。但事實(shí)上，課堂教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)遇到課堂承轉(zhuǎn)過(guò)硬的情況。流行元素，尤其是其中的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，為這個(gè)難題提供了豐富的素材，其可以作為教師的語(yǔ)言文字來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂中自然而極富趣味的承轉(zhuǎn)。如學(xué)習(xí)“流水侵蝕地貌”和“流水堆積地貌”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下的承轉(zhuǎn)方式：“我們知道網(wǎng)絡(luò)上一直有一個(gè)說(shuō)法，叫‘磕CP’，見(jiàn)識(shí)了‘粗暴’的流水侵蝕地貌，我們?cè)賮?lái)看看它的‘CP’，‘溫柔’的流水堆積地貌?！薄翱腃P”一流行語(yǔ)同樣也可以用于“風(fēng)成地貌”中“風(fēng)蝕地貌”和“風(fēng)積地貌”或者其他類似知識(shí)的承轉(zhuǎn)與銜接。

4 將流行元素運(yùn)用于地理課堂需要注意的問(wèn)題

當(dāng)下流行元素不僅活躍了地理課堂，也在一定程度上拉進(jìn)了師生關(guān)系。但在地理課堂上，不合理使用流行元素則可能出現(xiàn)事倍功半的效果，比如出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)未完成、學(xué)生過(guò)于興奮以致課堂氛圍和節(jié)奏難以調(diào)控等；又比如，教師所選用的流行元素與所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性不夠，這就導(dǎo)致該部分的應(yīng)用沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果[10]。因此，在地理教學(xué)中使用流行元素需要注意“適時(shí)”和“適度”。“適時(shí)”，在合適的時(shí)機(jī)使用流行元素，可以集高中生注意力，提高教學(xué)效率；“適度”，注意流行元素的使用頻次，大量流行元素的使用會(huì)影響課堂進(jìn)度，也可能由于過(guò)度使用降低學(xué)生的新奇感。

因此，在地理課堂中合理應(yīng)用流行元素，可激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率，組建出充滿活力的課堂，讓高中地理教學(xué)與時(shí)代接軌，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)有助于提高學(xué)生對(duì)身邊地理現(xiàn)象及互聯(lián)網(wǎng)上播報(bào)的國(guó)內(nèi)、國(guó)際地理問(wèn)題的觀察能力和敏感力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高中生整體素養(yǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)良的祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者。