小學語文教學中運用繪本培養(yǎng)學生的批判性思維

趙燕娜

正寧縣永正鎮(zhèn)南住小學 （甘肅省慶陽市 745300）

現如今，我國教育理念正不斷的更新與創(chuàng)新，特別是素質教育提出之后，積極培養(yǎng)學生的批判性思維成為了重點，在語文教學中教師要遵循以人為本的基本原則，采取不同的教學方法對學生進行批判性思維的培養(yǎng)，于無形中提高學生的動手能力、實踐能力、探究能力與分析能力，讓學生對語文產生興趣與愛好，提升語文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)[1]。然而小學生年齡比較小，在教學過程中如果采取傳統過于單一的教學方式，往往會讓學生產生抵觸，而繪本教學的有效應用可以通過圖文并茂的繪本故事，提高學生的學習興趣，讓學生在每一個繪本故事中學到經驗，得到啟迪，進而樹立正確的批判性意識。

1 批判性思維的基本概述

批判性思維也被稱之為反省性思維。其中馬修·立普曼曾經認為，批判性思維的主要條件之一便是事實，理德·保羅則在其基礎上對批判性思維進行了全面分析，使其上升到了新的高度，將對人思想的尊重作為批判性思維的核心。結合對其他學者的分析得知，批判性思維方式是建立在現實基礎之上的，主要是個人對某一事物展開評判，在評判過程中并非對事物進行全盤否定，是在尊重的同時提出自己的想法與看法，所以批判性思維作為一種反思性思維方式，將其應用到教學之中，能夠促進學生的全面成長。

在小學語文繪本教學中，深度貫徹批判性思維符合當前素質教育的基本要求。對于學生而言，在學習過程中會受到多方面因素所帶來的影響，而學習興趣則是主要的動力，通過繪本教學可以選擇適合小學生成長的繪本故事，提高學生的積極性，在與傳統教學方式的對比中，繪本教學意義重大，能夠將課堂打造得更加生動且形象，而且也能提高廣大小學生的熱情[2]。換而言之，在繪本教學之中，從局部到整體，或從整體到局部，針對性的展開系統性分析是培養(yǎng)學生批判性思維能力的載體，繪本教學中小學生會遇到諸多的問題，教師給予相應的指導，幫助小學生解決問題，克服困難，提高自己的學習積極性與自信心，激發(fā)求知欲望。另外，根據實踐證明，小學生對知識的理解程度具有一定的規(guī)律性，即先困難后簡單，這樣學生會形成一種自豪感，同時也會對語文產生喜愛。

2 語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要意義

2.1 幫助學生成長為優(yōu)秀的人才

在繪本教學中，通過多樣的方式培養(yǎng)學生批判性思維，是新時代社會對教育所提出的要求，小學生在不斷的成長，小學階段只是啟蒙階段，在之后小學生會邁向初中，走向高中，進入社會，從事更加富有創(chuàng)造力與探索欲的工作。在小學語文中培養(yǎng)學生的批判性思維，能夠提升學生的提問意識、質疑能力，也能讓學生轉換不同的視角尋找漏洞，這對日后小學生的成長具有推動性[3]。

2.2 幫助學生判斷不同的信息

自進入21 世紀之后，社會已經邁入了信息化時代，小學生每天會接收眾多的信息，且信息來源不一，但是因為小學生的年齡比較小，對事物判斷不足，極易受到社會中負面信息所帶來的不良影響，甚至還會影響小學生的身心發(fā)育，導致小學生走向歧途。通過繪本教學的方式展開批判性思維的培養(yǎng)，可以盡可能的避免不良信息所帶來的各類制約，也能夠幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，所以批判性思維的培養(yǎng)，對小學生的日后成長具有重大現實意義。

3 小學語文繪本教學培養(yǎng)學生批判性思維的措施

3.1 結合繪本教學與生活情境，培養(yǎng)學生批判性思維

結合對小學生繪本內容的分析，可以了解到環(huán)境、親情、友情是繪本的主要內容，且這三部分對學生的成長培養(yǎng)具有推動性，在繪本教學中培養(yǎng)學生的批判性思維方式，可以將繪本與實際生活相互整合。在繪本教材之中，故事種類不同，圖片具有生動形象性，且部分繪本故事屬于經典故事，能夠幫助學生樹立正確的批判性意識，教師可以為學生講解《草原的早晨》，在講解過程當中讓學生對繪本內容以及傳達的主題進行分析，并全面理解在增強小學生理解能力的同時也可以對該繪本內容有全面的認知[4]。

3.2 結合繪本教材的不同角色，培養(yǎng)學生批判性思維

繪本內容呈現出多樣性，繪本教材角色眾多，學生可以針對性的演繹繪本中的角色或情景，于無形中提高學生的批判性思維，也可以讓學生在演繹過程中思考問題，采取多樣的方式解決困難。一般而言，角色不同，形象不同，往往會給學生不同的體驗，對此語文教師可以根據繪本教材中的角色加以整合分析，將其作為培養(yǎng)學生批判性思維的關鍵點。根據實踐證明，學生在扮演角色的過程當中，能夠掌握更多的語文知識，也能從不同的角度進行思考分析，學會轉換，提高學習興趣，加深理解能力，進而提升自己的批判性思維水平。比如，在閱讀《吃水不忘挖井人》的時候，語文教師便可以讓兩名同學分別扮演吃水人與挖井人，并指導學生自由發(fā)揮，自由發(fā)言，進行對話，然后由其他同學進行評判，提出自己的質疑，最后則由語文教師進行批判與表揚。這種方式不僅可以詮釋角色，而且也能給予學生一定的思考空間，引導學生學會獨立，學會換位思考，最后也會懂得飲水思源的含義。

3.3 結合繪本的層次性，培養(yǎng)學生的批判性思維

小學生學習過程中需重視自信心與注意力，只有提高學生的學習興趣，學生才能以更多的精力展開研究，加以探討，在教學過程當中，教師可以選擇層次性對繪本教材進行處理，并為學生創(chuàng)設良好的情境，引導學生在情境中展開學習，加以思考與分析。其中教師可以讓學生閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》，與其他繪本不同，該繪本不僅畫面簡潔，而且涉及到的內容具有豐富性，繪本的情節(jié)耐人尋味，能夠吸引學生的興趣，通過圖片以及文字描寫，學生可以掌握動物們夸張的神情以及相應的動作。在語文教師的有效指導下，學生能夠對繪本當中所涉及到的動物角色有全面的認識，也能了解其特點與本領，從而開闊自己的視野。

4 小學語文繪本教學中培養(yǎng)學生批判性思維的案例分析

4.1 教學中存在的問題

為進一步探究如何在小學語文繪本教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，本文選擇繪本《和甘伯伯去游河》展開研究。在教學過程之中，通過采取導入故事、講述故事、回憶故事與評價故事四個階段給予學生繪本多元化的解讀，但是因為受到一定因素的影響，繪本教學中卻存在著以下幾個問題。

4.1.1 缺乏對教材解讀的深度把握

毋庸置疑，因為繪本教學沒有教學參考書，所以語文教師對教材解讀缺乏深度性，往往會影響教學目標的確立[5]。從整個教學過程分析，大多數教師會過分關注繪本中的語言，了解繪本的內容，但是卻缺乏新穎性，比如在重視文本語言的同時卻忽略了畫面語言，導致繪本教學浮于表面。在該繪本中關于上船的規(guī)則往往與學生生活中的各項規(guī)則有著異曲同工之妙，比如在學校上廁所、在公共場所上電梯、在公交車排隊等候等等這些規(guī)則均與該繪本中的上傳規(guī)則有所關聯性。教學中教師缺乏對教材解讀的準確把握，針對繪本中的規(guī)則一筆帶過，無法讓學生對其規(guī)則有全面的認識，從而在日后生活之中未形成良好的自律，無法實現批判性思維的培養(yǎng)。

4.1.2 缺乏清晰的教學目標定位

教學目標與教學質量有著直接的關聯性，繪本教學屬于閱讀課程，如果教學目標確立的并不清楚，往往也會影響教學的效率。一般而言，指向語文教學目標涉及到了三個維度，借助于三個維度做好學生批判性思維能力的培養(yǎng)是目前的重中之重。繪本中可以教給學生的東西非常的多，教師要準確的把握重點，如果抓不住難點，在導入新課的時候，則會偏離教學的主題。除此之外，教學過程之中教師還要考慮到學生的年齡、知識結構等諸多要素，合理的選擇繪本。比如一年級與三年級的學生在選擇繪本時不可選擇同一類型，要根據學習水平劃分為多層次的教學目標，給予清晰的目標定位，但是現階段卻存在著教學目標定位不清晰的現象，導致批判性思維培養(yǎng)受到一定的影響。

4.1.3 學生缺乏主體意識

大多數教師在繪本教學過程之中會選擇單一線性邏輯結構，強調知識本位，但是卻沒有提高學生的主人公地位，給予學生一定的思考空間，讓學生針對問題展開自主分析，甚至部分教師還用自己的“教”代替了學生的“學”。比如在教學過程當中，教師會直接將該繪本的結局告訴學生，“正是因為小動物們沒有遵守相應的約定與規(guī)則，所以船最后翻了”。教師將結果直接告訴學生，會導致學生的思維被限定框架，無法讓學生產生質疑，也無法讓學生自主分析，甚至還會對學生的想象能力造成一定的制約與影響。

4.2 教學思想的創(chuàng)新

在培養(yǎng)學生批判性思維過程之中，需要實現教學思想的創(chuàng)新，其中需做到以下幾點。

4.2.1 給予教師角色準確定位

教師作為傳道授業(yè)解惑的主要人物，是教學的主要組織者與推動者，在繪本教學之中，教師需要遵循以人為本的基本原則，將任務與問題加以分解，為學生梳理相應的核心內容，引導學生明晰思想并針對性的提出問題，讓學生針對問題展開討論與分析。

4.2.2 對教學方法進行創(chuàng)新

一般而言，批判性思維培養(yǎng)過程當中，需借助對話式的方式展開教學，特別在繪本教學當中，通過生本對話或者生生對話可以提高學生的思考能力與探究能力，教師也能快速的找到學生的生長點，進一步挖掘教學內容[6]。

4.2.3 對教學過程加以關注

教師在教學過程當中要采取多樣的方式激活對話，比如可以通過提問，教師可以詢問學生“你對這一部分有什么疑問，你朗誦或閱讀之后有哪些感悟等等？”這樣一來能夠激發(fā)起學生思考，也能改變被動教學的缺陷與不足。

4.3 教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化

在《和甘伯伯去游河》之中，為培養(yǎng)學生批判性思維可以重新創(chuàng)設教學設計，應做到以下幾個模塊。

4.3.1 模塊一：導入故事，了解人物

教師需通過大屏幕播放的方式，將繪本的封面進行展放，讓學生認識甘伯伯或猜一下甘伯伯是怎樣的人。然后有的同學會說，甘伯伯是一個農民，那教師則要詢問學生為什么是一個農民，這個時候學生會集中注意力多加觀察，會看到甘伯伯住在鄉(xiāng)下的房子里，穿著農民的衣服，并且還有一大片農場，從而得出甘伯伯是農夫這一正確的答案。同時教師還要引導學生猜測著該繪本主要講了什么樣的故事？學生會通過河流得出“游河“的故事。

通過這樣的設計，可以將批判性思維的關鍵品質加以展現。尤其當學生表達觀點的時候，能夠開動大腦進行思考與分析，即便學生得出的答案千奇百怪，但教師也不可提前否定，要給予學生鼓勵與引導，讓學生從細節(jié)出發(fā)，印證自己的判斷。

4.3.2 模塊二：閱讀故事，了解情節(jié)

在這一部分中主要選擇師生共讀的方式，由教師提出問題，“甘伯伯要去游河了，有哪些人跟著甘伯伯共同游河呢？發(fā)生了怎樣的故事？”教師將問題拋出之后，學生會快速閱讀，或者師生共讀，并獲得正確的答案。

通過這一部分可以做到教學有輕有重，也能引導學生展開思考，尤其會對人物的語言加以重視，也能從讀者與傾聽者的角度出發(fā)思考問題。關注的清晰性展現得異常明顯，而這正是批判性思維的主要特性之一。

4.3.3 模塊三：創(chuàng)設情景，提高判斷

語文教師要為學生創(chuàng)設一定的情境，在繪本中最后的結局是翻船了，為什么會翻船？誰導致的翻船，然后采取小組討論的方式讓學生進行思考與分析。最后則有教師對學生得出的答案進行評判。

在這一模塊中，教師所提出的問題具有開放性，所以學生的答案并無對錯，該模塊可以發(fā)散學生的思維，給予學生思考與回答問題的平臺，讓學生能夠深挖問題的核心之處，從而了解批判性思維的深度。

5 結語

總之，在小學語文教學中，繪本教學具有新穎性，占據了重要的地位，應用效果十分明顯，為進一步貫徹素質教育基本理念教學過程中，可以通過繪本教學培養(yǎng)學生的批判性思維，提高語文教學有效性。在繪本教學過程之中，教師要清晰的認清批判性思維的重要性，并分析其中所存在的問題，采取相應的措施加以改進與完善，這樣才能有效的培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也能真正的提高學生批判性思維水平。