創(chuàng)設(shè)多重活動 促進深度體驗

袁詩蓓

［摘? 要］ 數(shù)學(xué)教學(xué)不是一些呆板的、教條的、無味的知識傳授。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多重數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在多重數(shù)學(xué)活動中動腦、動口、動手，以促進其獲得深度體驗，從而掌握數(shù)學(xué)知識。文章以“千克和克”的教學(xué)為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)多重活動，讓學(xué)生獲得深度體驗。

［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)策略；教學(xué)活動；深度體驗

傳統(tǒng)教學(xué)，總是以教師講授為主，學(xué)生只能被動接受知識，無法獲得很好的學(xué)習(xí)體驗。事實上，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生的身體、思維和情感都投入數(shù)學(xué)探究活動中，才能使學(xué)生獲得充分的感知和深度的體驗，也才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有實踐性、操作性和建構(gòu)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷主動思考、積極探索、合作學(xué)習(xí)的過程，從而獲得深度體驗。本文將以“千克和克”的教學(xué)為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)多重活動，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高潮迭起，使學(xué)生獲得深度體驗。

一、具體教學(xué)過程

1. 活動導(dǎo)入，引領(lǐng)漸次深入

師：我們班有沒有大力士？（學(xué)生七嘴八舌地進行推薦）

師：那我們想一個辦法來考驗一下，看他（她）到底能不能稱得上大力士？（教師請出大家推薦的大力士，并另外找出一胖一瘦兩名學(xué)生）

師：請大力士同學(xué)分別抱一抱這兩名學(xué)生，抱完之后說一說你的感受。（該學(xué)生用豐富的描述表達(dá)抱之后的感覺）

師：那你知道這個胖一點的男生比瘦一點的男生到底重多少嗎？（學(xué)生搖了搖頭）

師：能不能想出一個辦法？

生1：可以用秤稱一下。

師：嗯，那我們就先來認(rèn)識一下秤。

……

設(shè)計意圖：學(xué)生的探究意愿是與生俱來的，他們總是會本能地參與活動。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)新穎有趣的數(shù)學(xué)活動，在課始就讓學(xué)生興趣盎然，將數(shù)學(xué)探究逐步引向深入，幫助他們一步步抵達(dá)知識核心。以上環(huán)節(jié)中，教師以趣味性游戲?qū)?，引起學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣，使得數(shù)學(xué)課堂瞬間變得生機勃勃，水到渠成地過渡到認(rèn)識“秤”的教學(xué)上。

2. 初識盤秤，興趣盎然

師：現(xiàn)在你們可以看到每個小組都有一個秤，請大家深入觀察，并說說你能看到什么。

生2：上面有字母。

師：什么字母？

生2：kg。

師：真是會觀察的孩子，那kg是什么意思，誰知道呢？

生3：我知道，是千克。

師：非常好，那還發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生4：還有數(shù)字。

師：不錯，那你們認(rèn)識秤嗎？（大多數(shù)學(xué)生都點頭表示認(rèn)識）

師：那我們就一起來說一說，這些物體重多少千克。（課件出示圖片，學(xué)生一一回答）

師：那這個呢？（教師出示一張秤盤空但秤盤上的指針對著10千克的圖片）

生5：10千克。

生6：我覺得是0千克。

師：為什么呢？

生6：它的指針指向10千克只是說明這個秤最多可以稱10千克的物品。

師：太棒了，真是愛動腦筋的好孩子?，F(xiàn)在大家認(rèn)識秤了嗎？就讓我們開始今天“稱一稱”的活動吧！

設(shè)計意圖：教師設(shè)計認(rèn)識盤秤這一環(huán)節(jié)，主要是為了之后的一系列探究活動做準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的探究中，學(xué)生不僅認(rèn)識了盤秤，同時也對千克有了進一步的認(rèn)識，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累認(rèn)知經(jīng)驗，為后續(xù)實現(xiàn)從實際水平向著潛在水平的跨越助力。

3. 多重活動，深度體驗

活動1：稱出1千克的物體，一個要求是同一種物體，另一個要求是數(shù)一數(shù)所稱物體的個數(shù)。

（學(xué)生按照要求一一展開活動，氣氛火熱）

師：下面請每個小組展示你們在活動中的收獲。

生7：3根香蕉約重1千克。

生8：4個蘋果約重1千克。

生9：2個果凍約重1千克。

生10：4個梨約重1千克。

生11：8個蘋果約重1千克。

師：對于以上結(jié)果，有什么想法嗎？

生11：同樣是1千克的蘋果但個數(shù)卻不相同，個頭大的個數(shù)少，個頭小的個數(shù)多。

師：說得非常好，其他同學(xué)明白了嗎？下面請每個小組的組員掂一掂你們稱得的1千克物品，切實感受1千克的重量。

活動2：你們想知道這些面粉有多重嗎？下面我們一起稱一稱。（師生共同操作，稱得面粉的質(zhì)量為1千克）

活動3：下面邀請一名學(xué)生上來參加一個小游戲。（生12自告奮勇地進行游戲）我們將1千克的面粉放在生12的左手上，下面請大家排隊依次將自己的數(shù)學(xué)書放在他的右手上，當(dāng)兩只手上物體的質(zhì)量差不多時立刻叫停，看一看生12能不能準(zhǔn)確感知出1千克。（學(xué)生興奮地開始活動，生12很快叫停，有學(xué)生自告奮勇地幫忙稱重，果然與結(jié)果相差無幾）

活動4：老師兩只手上各有一個物品（左右手上各有包裝相同但體積相差很大的兩個物體），你們猜一猜哪個重？

大部分學(xué)生覺得大的那個重，但少部分學(xué)生對此有異議。

師：誰來掂一掂？（學(xué)生又一次興致勃勃地進行嘗試）

師：既然無法判斷，那就請大家稱一稱吧?。▽W(xué)生展開活動，很快得出結(jié)果“都重1千克”）

師：都是1千克，就說明它們一樣重。通過這個游戲你有何想法？

生13：物體的外觀并不能決定它的質(zhì)量，我們不能受到外觀的迷惑。

活動5：這是一個大西瓜，你們猜一猜它有多重？大家可以掂一掂。（學(xué)生在掂量后七嘴八舌地猜測，有的猜3千克，有的猜5千克……）

師：我們還是一起來稱一稱吧……

設(shè)計意圖：以上環(huán)節(jié)，教師設(shè)計多個探究活動，讓學(xué)生通過小組合作活動去稱和掂，切實感受“1千克到底有多重”，以獲得初步感知；隨著活動的深入，教師讓學(xué)生在稱和掂之上進行猜和思，以獲得更加深刻的感悟和體驗。這里，教師從簡單的活動開始，設(shè)計這么多有趣的游戲，引領(lǐng)學(xué)生感知和體驗，讓學(xué)生更進一步地感知1千克，從而逐步形成更具數(shù)學(xué)內(nèi)涵的交流，最終形成對千克更深層次的認(rèn)識。

活動6：用桌子上的電子秤稱一稱花生米的質(zhì)量，并說一說1粒花生米約有多重。

（學(xué)生在認(rèn)識電子秤之后，通過稱得出1?；ㄉ准s重1克）

活動7：用桌子上的電子秤稱一稱5粒、20粒相同規(guī)格花生米的質(zhì)量，并想一想200粒、1000粒相同規(guī)格花生米的質(zhì)量。

（學(xué)生最后得出1000粒相同規(guī)格花生米的質(zhì)量約為1000克，并得出1000克＝1千克）

活動8：掂一掂，再猜一猜橡皮擦、鉛筆等學(xué)習(xí)用品的質(zhì)量，并用電子秤稱一稱，看看你猜得準(zhǔn)確嗎。

設(shè)計意圖：教師巧妙地設(shè)計三個探究活動，讓學(xué)生再來體驗“1克有多重”，自然而然地引出“千克和克”之間的進率，無形中突破了本課的重難點，讓學(xué)生在活動中深化對“千克和克”的認(rèn)識。

4. 應(yīng)用拓展，深化認(rèn)知

課堂練習(xí)：在括號里填“千克”或“克”。

①張老師的體重是51（? ?）；

②1枚硬幣約重3（? ? ）；

③1袋鹽重50（? ? ?）。

師：下面，讓我們來稱一稱課始大力士抱過的兩名學(xué)生的體重，好不好？（教師取出一個體重秤，分別稱出兩名學(xué)生的體重，并板書在黑板上）

師：下面看誰最先口算出兩名學(xué)生的體重差是多少？

生14：12千克。

師：體重差距有些大，看來我們還是要均衡營養(yǎng)，加強鍛煉，才能讓身材更標(biāo)準(zhǔn)！

師：本節(jié)課中，大家的表現(xiàn)都非常棒，最后，請大家用一句話簡潔表達(dá)感受。

……

設(shè)計意圖：教師以簡單練習(xí)深化學(xué)生的感知，并以與課始相呼應(yīng)的稱體重活動結(jié)束本節(jié)課，最后讓學(xué)生談體會和感受，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)探究由具體走向抽象，由現(xiàn)實逼近本質(zhì)，讓學(xué)生獲得最真實、最深刻的活動體驗。

二、教學(xué)感悟

數(shù)學(xué)教學(xué)不是一些呆板的、教條的、無味的知識傳授。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多重數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在多重數(shù)學(xué)活動中動腦、動口、動手，發(fā)現(xiàn)、探究和掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)理解能力，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有在多重數(shù)學(xué)活動中學(xué)數(shù)學(xué)，才會有充分的時間、空間和機會，投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，以獲得深度體驗；也才會使知識在多重數(shù)學(xué)活動中升華，智慧在多重數(shù)學(xué)活動中閃爍。關(guān)于多重數(shù)學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)努力做到“三個相結(jié)合”：一是做到統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，二是做到發(fā)展智力因素與發(fā)展非智力因素相結(jié)合，三是做到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)課外活動相結(jié)合。

伴隨著課程改革的不斷深入，各種教學(xué)的新方式、新理念、新教法，如雨后春筍，層出不窮、百花齊放、爭奇斗艷，其中以學(xué)習(xí)方式為特征的課程改革更是在如火如荼地開展。特別是應(yīng)運而生的深度體驗，不僅以其能陶冶學(xué)生的情操，以其能培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于探究、勇于實踐的能力，越來越受到教師的重視，還以其生動活潑、入情入境、多姿多彩的特點，越來越深受學(xué)生的喜愛。

然而，如果驀然回首，我們就不難發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)教學(xué)少了一些樸實，多了一些花哨；少了一些清靜，多了一些熱鬧；少了一些感悟，多了一些迷茫。導(dǎo)致深度體驗浮于表面、流于形式、追求花架子，使學(xué)生身處“戴著鐐銬跳舞”的尷尬境地。

為了真正喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有貨真價實的深度體驗，使數(shù)學(xué)教學(xué)蘊含靈動的生命力，對于創(chuàng)設(shè)多重活動，促進學(xué)生深度體驗，要有四種清醒的認(rèn)識。

首先要認(rèn)識到：深度體驗的源泉，是學(xué)生的生活。生活既是實踐的基石，又是發(fā)現(xiàn)的源泉，也是感悟的沃土，更是體驗的平臺。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活中提取、捕捉和發(fā)現(xiàn)有意義的教學(xué)內(nèi)容，打造豐富的、生活的、有趣的數(shù)學(xué)課堂，推動深度體驗的活動進程，使數(shù)學(xué)教學(xué)能真正給予學(xué)生一種積極、主動、愉悅的深度體驗。對此，教師可以在三個方面著力，一是課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，為深度體驗提供土壤；二是親歷生活片段，為深度體驗夯實基礎(chǔ)；三是合理重組教材，為深度體驗掃除障礙。

其次要認(rèn)識到：深度體驗的載體，是情境的創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)，是催生學(xué)生情感的有效機制；情境的創(chuàng)設(shè)，能促使學(xué)生觸景生情。學(xué)生的觸景生情，是指學(xué)生進入某一實際的情景，或接觸某一模擬的情景，或頭腦中出現(xiàn)某一想象的情景，激發(fā)起深度體驗的欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，諸如錄音、幻燈、投影、視頻等多媒體都可用來輔助教學(xué)。對此，教師可以在三個方面著力，一是創(chuàng)設(shè)生活情境，點燃學(xué)生深度體驗的熱情；二是創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生深度體驗的興趣；三是創(chuàng)設(shè)音響情境，渲染學(xué)生深度體驗的氣氛。

再次要認(rèn)識到：深度體驗的追求，是生活的回歸。生活的回歸，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的；生活的回歸，是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的核心理念。生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)寓于學(xué)生生活的方方面面。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、感悟生活和體驗生活。數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，不但是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)需求，而且是數(shù)學(xué)教學(xué)的價值追求。數(shù)學(xué)教學(xué)，只有回歸到學(xué)生的生活中，才能引發(fā)學(xué)生的深度體驗。回歸學(xué)生生活的深度體驗，既能夠變傳統(tǒng)的灌輸為情感的交流，又能夠變煩瑣的說教為心靈的溝通，還能夠變有形的要求為無形的激勵，更能夠變冰冷的督促為自覺的行動。有了回歸生活的深度體驗，就有了為學(xué)生打造出豐富知識、提高能力、完善人格的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)課堂就會呈現(xiàn)出無限的生機，綻放出靈動的精彩。

最后要認(rèn)識到：深度體驗的關(guān)鍵，是活動的設(shè)計。想要給予學(xué)生足夠的體驗，最重要的一個方面就是如何設(shè)計適當(dāng)?shù)奶骄炕顒?，將學(xué)生的思維不斷地引向深入，讓學(xué)生獲得深度體驗。縱觀“千克和克”的教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)“千克和克”的探究活動，環(huán)環(huán)相扣、生動活潑、妙趣橫生，引得學(xué)生激情四溢，使學(xué)生思維的火花時時綻放，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩紛呈。在多重活動中，學(xué)生產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)心向，通過掂、猜、思、稱、比、說、辯等學(xué)習(xí)活動，充分體驗“千克”與“克”，由表及里體會二者的本質(zhì)屬性。由于在“千克和克”的教學(xué)中，學(xué)生始終經(jīng)歷著想象、操作、比較、討論等思維活動，既獲得了數(shù)學(xué)知識，又豐富了探究經(jīng)驗，還發(fā)展了思維能力，更培養(yǎng)了數(shù)學(xué)探究的理性精神。

以上是基于探究活動設(shè)計，對深度體驗進行的實踐與思考。探索永無止境，數(shù)學(xué)探究活動的優(yōu)化設(shè)計成為高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的有效載體，需要教師深入研究，反復(fù)思考，探尋促進學(xué)生深度體驗和主動建構(gòu)的策略，讓學(xué)生在深度體驗中深化數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。