李昌保
[摘? 要] 隨著教育改革的不斷深化,生態(tài)課堂的構(gòu)建逐漸受到眾多教育工作者的關(guān)注。在數(shù)學(xué)課堂中,教師需要添加“智”和“趣”這兩種關(guān)鍵性“佐料”,以“趣”引“思”,以“知”啟“智”,以“愛”生“智”,讓每個(gè)學(xué)生的潛能都能得以發(fā)揮,讓每個(gè)學(xué)生的思維真正生長(zhǎng)出來(lái),打造“智”“趣”交融的生態(tài)課堂。
[關(guān)鍵詞] “智”“趣”交融;生態(tài)課堂;小學(xué)生
對(duì)學(xué)生而言,傳統(tǒng)教學(xué)中的數(shù)學(xué)課堂是由一串串冰冷的數(shù)字、一組組生澀的符號(hào)及一個(gè)個(gè)復(fù)雜的公式構(gòu)造而成的,教師也是常年古板冷冰之態(tài),課堂教學(xué)總是一成不變的沉悶,毫無(wú)激情可言[1]。試想,這樣的課堂談何思維生長(zhǎng),談何高效學(xué)習(xí)?陶行知說,“學(xué)生比如幼苗,培養(yǎng)得宜,方能發(fā)芽滋長(zhǎng)。”新課程理念下,學(xué)生常常憧憬這樣一種課堂:師與生相互啟迪,輕松愉悅間自然完成學(xué)習(xí)任務(wù),往往下課鈴響起,師與生皆意猶未盡……想要構(gòu)建這樣的生態(tài)課堂,需要添加“智”和“趣”這兩種關(guān)鍵性“佐料”,讓每個(gè)學(xué)生的潛能都得以發(fā)揮,讓每個(gè)學(xué)生的思維真正生長(zhǎng)出來(lái),打造“智”“趣”交融的生態(tài)課堂。
“智”“趣”交融是一種理想的教學(xué)狀態(tài),對(duì)于這一教學(xué)狀態(tài),可以從兩個(gè)方面來(lái)理解:一是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看,將“智”與“趣”整合起來(lái),可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既有興趣的驅(qū)動(dòng),同時(shí)又能感受到認(rèn)知發(fā)展、成績(jī)提升的喜悅,因此兩者結(jié)合能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加理想;二是從專業(yè)的學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看,“智”講的是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,“趣”講的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的情感。大量的教學(xué)研究都說明,學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果取決于學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知與情感兩個(gè)因素,因此“智”“趣”交融實(shí)際上就是將學(xué)習(xí)心理學(xué)中的認(rèn)知與情感兩個(gè)要素很好地綜合在一起,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非常好的情境。
一、以“趣”引“思”,激發(fā)動(dòng)力
興趣是最好的老師,這句話說多了,容易讓人忽視其意義。為什么說興趣是最好的老師?是因?yàn)榕d趣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)的境界,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一大動(dòng)力,古往今來(lái),每一個(gè)數(shù)學(xué)家的成功都源于對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,“智”“趣”數(shù)學(xué)課堂中我們需要關(guān)注到激“趣”的方法和效果,關(guān)注到“趣”的啟發(fā)性和思考性,激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力,讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,水到渠成地習(xí)得知識(shí)、生長(zhǎng)智慧和發(fā)展思維。這也說明,只要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正有了興趣,那就能夠?qū)W(xué)習(xí)中的重要問題進(jìn)行探究,而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要表現(xiàn)。所以說以“趣”引“思”,確實(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力的非常有效的途徑。
案例1? 解決問題的策略——假設(shè)
問題:雞與兔共15頭、46腿,則雞幾只?兔幾只?
單純拋出問題,而沒有情境的參與,學(xué)生自然覺得枯燥,思考與計(jì)算是他們唯一的解決方法,此時(shí),學(xué)生埋頭苦干,有的比畫,有的心算,有的筆算,許久仍然沒有算出結(jié)果,各個(gè)十分沮喪。
師:好吧,下面我們來(lái)一個(gè)場(chǎng)景演繹,如何?(活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說自然十分有趣,他們此刻按捺不住內(nèi)心的喜悅開始活動(dòng))
師(拾級(jí)而上):下面請(qǐng)15名同學(xué)到講臺(tái)上來(lái),你們來(lái)假扮兔子,如何?(學(xué)生躍躍欲試,15名學(xué)生很快站成一排)
師:請(qǐng)15只兔子把你們的手藏起來(lái)。(學(xué)生聽罷,立刻將手縮進(jìn)袖子里,其余學(xué)生哈哈大笑)
師:倘若這15只中還摻雜著少許的雞,那么它們的腿肯定是一樣多的,現(xiàn)在一共多少條腿?
生(齊):30條。
師:是啊,少的16條腿去哪里了呢?
生(齊):被它們藏到衣袖里了。
師:那你們現(xiàn)在知道一共有幾只兔子,幾只雞嗎?
生(齊):8只兔子,7只雞。
……
這樣無(wú)聲無(wú)息的引導(dǎo),以幽默、趣味作為“佐料”,給予學(xué)生思維適宜的“土壤”,讓智慧來(lái)得不著痕跡,不少學(xué)生很快從活動(dòng)中主動(dòng)探尋到轉(zhuǎn)化的方法,高效地完成了本題的解析。在教師的有力點(diǎn)撥下,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴,真正投入活動(dòng)中。在最后的追問環(huán)節(jié),學(xué)生的思維極其活躍,基本都能準(zhǔn)確說出答案。這樣的趣味性引導(dǎo),讓學(xué)生既有了知識(shí)的收獲,又有了獲取知識(shí)過程的體驗(yàn),更有了學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的感悟。這樣的教學(xué)方式,使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化,有利于學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果。
二、以“知”啟“智”,生長(zhǎng)思維
學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展何以能夠發(fā)生?對(duì)于這個(gè)問題的回答,可以打一個(gè)比方,如果把認(rèn)知發(fā)展比作一個(gè)爆竹,那這個(gè)爆竹的燃放是需要一個(gè)點(diǎn)燃引信的過程的,在這里,“知”就是點(diǎn)燃引信的過程。實(shí)際上,每個(gè)學(xué)生都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。這需要教師為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、研究和探索。開放課堂是一線數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)手段,它加大了教學(xué)的難度,對(duì)教師提出了更高的要求,需要教師牢牢把握學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)和提升點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生的深度思考,在交流互動(dòng)中真正意義上讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、研究和探索,激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的真正生長(zhǎng)。
案例2? 用字母表示數(shù)
師:現(xiàn)在我們已經(jīng)擺了1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)三角形,并將所需小棒的根數(shù)填寫到表格之中了。下面請(qǐng)大家思考和交流擺5個(gè)、100個(gè)、1760個(gè)……三角形需要多少根小棒,并填寫到表格之中。(學(xué)生躍躍欲試,不亦樂乎)
師:似乎這樣的例子是舉不完的,誰(shuí)有辦法用更加簡(jiǎn)潔的方式概括出來(lái)?請(qǐng)獨(dú)立思考,同桌二人交流想法。(學(xué)生開始交流)
生1:可以用一個(gè)式子概括。(其他學(xué)生點(diǎn)頭贊同)
師:如何概括呢?
生1:用上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就可以了。
師:能否完整闡述一下?
生1:可以用“1~?”表示三角形的個(gè)數(shù),用“……”來(lái)表示小棒的根數(shù)。
師:省略號(hào)?(學(xué)生開始竊竊私語(yǔ))
師:似乎有些籠統(tǒng)化了,不易與三角形個(gè)數(shù)生成關(guān)聯(lián)。有沒有其他方法?
生2:我覺得可以稍微修改一下,用“1~?×3”來(lái)表示小棒的根數(shù)。
師:其他同學(xué)覺得如何?
生(齊):不錯(cuò)。
師:那生1來(lái)說一說,你是如何想到用“1~?”來(lái)表示的?
生1:三角形太多了,都數(shù)不完,我覺得這樣簡(jiǎn)便一點(diǎn)。
生3:我覺得他們說的都太麻煩了,可以用x來(lái)表示三角形個(gè)數(shù),用3×x來(lái)表示小棒根數(shù),這樣不是更簡(jiǎn)單嗎。
師:其他同學(xué)呢?
生4:我是用a來(lái)表示三角形個(gè)數(shù),用3×a來(lái)表示小棒根數(shù)。
……(學(xué)生開始演示用各種不同字母表示的方法)
師:那你們所說的“1~?”、x、a……都表示什么?
生5:未知數(shù)。
師:在這個(gè)情境中表示什么?
生6:三角形個(gè)數(shù)。
師:可以表示100嗎?1000呢?1760呢?還有你們腦海中的數(shù)呢?
生(齊):能。
師:你們都是以一個(gè)符號(hào)或一個(gè)字母來(lái)表示三角形個(gè)數(shù),以一個(gè)式子來(lái)表示小棒根數(shù),這很好。事實(shí)上,在數(shù)學(xué)中一般是用字母表示的,這是一種有效的方法。(板書課題)
師:那你們覺得這里的字母表示的是一個(gè)數(shù)嗎?
生7:不是,是一類數(shù)。
……
這里教師不僅關(guān)注了課堂的開放,還通過設(shè)計(jì)操作性活動(dòng),讓學(xué)生從少到多、從有限到無(wú)限,進(jìn)行擺三角形的活動(dòng),很好地啟迪了學(xué)生的智慧,使其一步步走上數(shù)學(xué)探究之路。當(dāng)學(xué)生的腦海中有了擺很多三角形的場(chǎng)景之后,教師通過概括性問題激起學(xué)生的思維火花。就這樣,教師一步步地點(diǎn)撥和引導(dǎo),讓學(xué)生親歷字母表示數(shù)的形成過程,讓思維經(jīng)歷“具體—抽象—具體”的過程,自主自發(fā)地感悟其中蘊(yùn)含的奇妙關(guān)系,感悟數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美,自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí),有效發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。
三、以“愛”生“智”,情趣交融
深入分析小學(xué)生的心理特征,并展開調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn),小學(xué)生首先是喜歡這個(gè)老師,然后喜歡這門學(xué)科,進(jìn)而在學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異。也就是說,對(duì)教師的興趣直接影響對(duì)學(xué)科的興趣,最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果之上[2]??梢姡椭C融洽的師生關(guān)系對(duì)于生態(tài)課堂的構(gòu)建十分重要,教師一句發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷話語(yǔ),一個(gè)充滿鼓勵(lì)和期待的眼神,一個(gè)溫暖而親切的微笑,一個(gè)關(guān)愛的撫摸或擁抱都可以感染學(xué)生,進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生積極的興趣,這樣,才能在情趣交融的數(shù)學(xué)課堂中讓成功走近學(xué)生。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“愛”并不是一個(gè)空洞的概念,這里所說的“愛”就是教師對(duì)學(xué)生付出情感的過程,當(dāng)學(xué)生能夠身處良好的、充滿愛的情境中學(xué)習(xí)時(shí),他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)大大增加,于是情趣交融就會(huì)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要狀態(tài)。
每次接到一個(gè)新班,教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)有趣、不難學(xué)”這個(gè)觀點(diǎn)是必不可少的,同時(shí),還要告訴學(xué)生,并非每次考試得滿分才是“成功”,可以積極思考并圓滿回答教師的一次提問,可以在深度思考之后解決一道問題,可以在小組討論中發(fā)表自己的一個(gè)觀點(diǎn),可以在下一次考試中超越上一次考試的自己,這些都是“成功”。例如,筆者在學(xué)生發(fā)表一個(gè)創(chuàng)意性觀點(diǎn)的時(shí)候,總能給學(xué)生一個(gè)獨(dú)特的表?yè)P(yáng),班上很多學(xué)生都有自己獨(dú)特的稱號(hào),如“數(shù)學(xué)小王子”“表達(dá)小能手”“動(dòng)手達(dá)人”等。就這樣,學(xué)生在品嘗“成功”甜頭的同時(shí),師生關(guān)系愈發(fā)融洽,學(xué)生在這樣的生態(tài)課堂中也能輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。
總之,教學(xué)中教師要記住陶行知所說的“行是知之始,知是行之成”,相應(yīng)的,新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要教師的用心設(shè)計(jì)、細(xì)心組織和精心策劃,適時(shí)添加“智”和“趣”這兩種關(guān)鍵性“佐料”,以“趣”引“思”,以“知”啟“智”,以“愛”生“智”,以此激發(fā)學(xué)生生成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,形成多元的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí),進(jìn)而打造“智”“趣”交融的生態(tài)課堂。
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